以語動人以文化人——參加“和美課堂”觀摩會心得體會

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第4頁 共4頁以語動人，以文化人參加“和美課堂”觀摩會心得體會不知道在座的各位是否思考過這樣一個問題：什么是語文？雖然慚愧，但必須實話實說，在參加過培訓之前，我從沒思考過這個宏觀的問題。混沌的我做的事，就是盡全力上好每一節(jié)語文課。但參加了“和美課堂”的培訓后，我深感自己狹窄的格局，開始反問自己：什么是語文？語文是培養(yǎng)學生未來各項核心素養(yǎng)的核心學科。一個沒有基本語文觀的我，一個只是局限于教授語文具體知識的我，談何上好了每一節(jié)語文課呢？在大師們的啟發(fā)下，在我對自己的檢討和反思下，我想我得到了自己的一些粗淺的見解：語文，簡而言之，就是以語動人，以文化人，語

2、文教師必須通過文章的語言，讓學生體悟美感，感悟精神，通過引導學生學一篇課文而通一組課文；通一組課文而有能進行整本書閱讀的能力。為了培養(yǎng)學生的這種能力，吳琳老師上了三年級下冊以“小故事大道理”為主題的，部編版教材都有的“快樂讀書吧”板塊。她把這部分內容分為兩個課時。第一課時為講解課，第二課時是分享課。她上的第一課時的大體教學模式如下：一、通過看圖片猜故事的形式，向學生解釋主題含義。二、介紹涉及“小故事大道理”的主要文體寓言。三、引導學生制定相關的讀書方法和計劃。四、范例講解。五、書目推薦及分享方式簡介。其中，最讓我觸動的是分享方式簡介。為了調動學生進行整本閱讀的積極性，吳老師想盡辦法，向學生展示

3、各種有趣的分享方式。讓我深深感嘆于一位優(yōu)秀語文大師所擁有的大的語文格局?？v觀一天的“和美課堂”，給我留下最深印象的是何捷老師。雖是小小的一堂課，但他卻做到了“以文化人”這樣的高境界。他所講授的是三年級部編版鹿角和鹿腿。一上課，他就一反常態(tài)，批評學生讀的聲音太齊、聲音太響亮，告誡學生要學會從小保護嗓子。他講課不站在講臺而是站在最后一排。當一個學生回答錯誤時，他只有一字評價：錯。在二三個學生接連錯誤后，第四的學生的回答竟是：簡筆畫嗎？這時他卻幽默的說：“我喜歡你不一樣的答題方式。”當正確答案已經(jīng)揭曉，還有同學舉手時，他說：“是什么勇氣讓你在知道自己的答案必錯的情況下，還舉手的？”也許是和我們的常規(guī)

4、上課模式太不一樣，終于有一個學生忍不住了，說了句：“老師，你是魔鬼嗎？”但就像所有優(yōu)秀的戲劇都會有反轉，在整堂課的最后，所有學生竟都戀戀不舍，有沖上去抱他的，又向他鞠躬并說再見的。究竟發(fā)生了什么呢？原來是因為何老師在課上非常關注學生的聽講狀態(tài)，他觀察到有一個學生一直吃筆而且上課走神，在提醒無果后，他讓這個從不發(fā)言的學生上臺復述課文。當所有學生都抱著看笑話的心態(tài)時，何老師說：“我允許你請一位高手來幫你，我也會幫你，但我們每人只能幫你兩次，可以嗎？”這位學生的回答也很個性：“隨便?！眰€性的何老師說：“我就喜歡你這種個性的回答?！睆褪鲩_始了，這位學生的第一次發(fā)言是五個字。何老師激動的說：“小凡，你成

5、功了！”并讓全班同學為他鼓掌。在何老師的不斷鼓舞下，這位學生較圓滿地完成了復述，也獲得了他可能這學期以來最多的掌聲。當這位學生下去時，何老師語重心長地說：“小凡，你其實非常棒，知道是什么阻礙了你嗎？吃筆，不要吃筆，你絕對會成為天才。”當何老師繼續(xù)講課的2到3分鐘后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，小凡默默地把筆收了起來，并在最后的思考題中，小凡奇跡般地舉手啦。這是我在所聽的大師課中，第一個如此另類卻真正改變了一個學生的老師，他的課上不追求所謂的完美，卻追求學生實實在在的學。在做分享時，何老師嚴肅地說：“每一個老師都要在課堂上實實在在地關注每一學生，特別是在后排像小凡一樣的學生。不要被優(yōu)生的反映所迷惑，多些機會給小凡這樣的學生，當你把他們都教會了，那我相信你們班每一個學生都學會了?！比缃裆鐣?，一直有一種輕視語文老師的現(xiàn)象。因為語文是母語，似乎人人都會。但我想一位合格語文老師的專業(yè)性就體現(xiàn)在：以語動人，以文化人。用自己的大格局把具體的語文