小學六年級數學教案：扇形統計圖教學案例

1、扇形統計圖教學案例l 一、教材解讀:在學生學習扇形統計圖之前,已經認識了條形統計圖,折線統計圖,本節(jié)課的教學任務既要讓學生掌握關于扇形統計圖的基本知識點,學會看圖,學會分析思考 ,還需要解決另外兩個問題,一是體會扇形統計圖的獨特優(yōu)勢,反映部分與整體的關系這一特點在一些統計中是必須的,是其他統計手段所不具備的。二是通過本節(jié)課的學習應該對小學階段所學習的統計圖知識進行系統的比較和整理,讓學生分析理解每種統計圖在具體統計過程中的不同價值,能選擇最恰當的統計方式進行統計,同時本節(jié)課是數學與生活相結合的很好的例子,教學資源豐富,為三維目標的達成提供了很好的平臺,對培養(yǎng)學生對數學和生活的熱愛提供了良好的契

2、機。l 二、教學實錄1、問:我們生活在平原地區(qū),你知道我國陸地地形除了平原外,還有哪幾種嗎?生回答后出示我國地形地貌圖。今天老師給大家?guī)韮蓮堦P于我國陸地地形種類的統計表,想看看嗎?我們先來看表1:【導入部分先設計了出示統計表,讓學生建立統計圖與統計表相聯系的潛在認識,通過教學展開,也為后面出示各類統計圖提供數據支持,利于學生的理解和認識。同時出示地形地貌圖是讓學生有更直觀的感受,再回到理性的數據分析,這個認知過程對學生思維方法的訓練有好處。】2、問:從表中,你知道了哪些信息?(生答)從表中大家知道了各種地形的面積大小,我們要清楚地表示各種地形的面積,還可以用什么方法?(生:統計圖)問:你覺得

3、表1中的統計內容用什么統計圖比較合適?(條形統計圖)為什么大家不選擇折線統計圖呢?生1:條形統計圖可以清楚的表示數量,而折線統計圖主要是反映變化情況的。生2:我們是根據統計表來決定畫什么統計圖,這里統計的數據不需要比較變化,所以選擇畫條形統計圖。師:對,用條形統計圖就可以反映這張統計表的內容了。(出示條形統計圖,問:是這樣嗎?)【這一環(huán)節(jié)充分發(fā)掘學生的已有知識基礎,沿學生的思維發(fā)展方向思考,學生先考慮的肯定是學過的條形統計圖,折線統計圖,對比后發(fā)現條形統計圖比較合適,這就將前面所學的統計圖知識作了復習和比較,當然對統計圖的特點也是比較熟悉。運用已有的知識解決問題,能增加學生的自信心,也培養(yǎng)了分

4、析問題的能力,初步鞏固了根據具體情況選擇合適的統計圖的方法和思路?！?、師:剛才我們復習了一些已學的統計知識,接著我們來看表2。師:從表2我們知道各種地形面積占陸地總面積的百分之幾,你覺得要表示各種地形面積占陸地總面積的百分之幾,用條形統計圖還合適嗎?生1:不合適,現在統計的不是數量了,也不是變化情況,所以我們不能統計了。生2:我們應該學習一種新的可以反映百分之幾的統計圖才行。揭題:對,今天我們就來認識一種新的統計圖,它可以清楚的表示各種地形面積占總面積的百分之幾,大家想認識它嗎?(板書:統計圖)【學習是學生的需要,而不是教師強加給學生的。學生在解決第一個問題后是獲得了成功體驗的,本環(huán)節(jié)出示新

5、的條件,提出新的問題,更容易讓學生產生學習興趣。在這里營造了這樣一種氛圍,那就是:現有的知識不能解決這個問題了,必須找到一種新的統計方法才能解決這個問題,方法是什么呢?學生肯定是有強烈學習需求,學生主動需求的學習不正是我們所想要的嗎?】2、問:想看看這種統計圖是什么樣兒嗎?自己先在腦海中猜一猜。(出示完整地扇形統計圖)問:跟你想象中的一樣嗎?【水到渠成,學生在強烈的需求下學習印象也會是最深刻的?！侩m然我們已經找到了統計圖,但我們還不熟悉它。你能嘗試著去了解它嗎?生觀察圖后提出問題(師整理)或教師提問問:(1)圖中的這個圓表示什么面積?(我國陸地總面積)【這個問題很重要,學生必須明白把誰看作單位

6、“1”,這是認識扇形統計圖的基礎,對于理解各部分占誰的百分之幾是必須的,同時也為后面的計算每部分的實際面積提供條件?！?2)圖中的這個圓被分成了幾部分?為什么是五部分?每一部分的圖形都是什么形狀?(生答)你知道每個百分數表示的是什么意思嗎?(生回答)師接學生回答說:對,像這樣的反映部分和整體關系的統計圖就叫扇形統計圖。(補充板書:扇形)(3)從統計圖中你還能獲得哪些信息?(學生自己說說并交流,從關系、大小等方面說)【在這里,主要是讓學生通過自己的觀察、分析對數據和信息進行反饋,學生注意進行了比較,但有部分學生往往忽視了最重要的部分與整體的關系這一項,這對深刻體會扇形統計圖的特點不太有利,教師可

7、以通過提問的方式及時提醒?！縧 三、教后反思:1、靈活使用教材,挖掘教材內涵。教師對教材的把握和理解不能局限于每一節(jié)課,蘇教版的教材將一類知識點分散到許多年級,所以就要求教師在教學設計時正確把握知識間的內在聯系,注意遷移和梳理,本課內容是小學統計圖的最后一種,既要認識扇形統計圖本身,還應該對統計圖這一塊的內容有更深刻的認識,提升理解水平。所以,在教學中我力求能聯系前面學過的統計圖,進行比較,并在教學中滲透讓學生遇到具體情況,選擇合適的統計圖的理念,這對學生正確、系統的理解統計價值很有必要。2、善于把握教材資源,促進三維目標的達成。每節(jié)課我們雖然提出了知識、技能、情感三方面的目標,但因為數學學科的獨特性,并不能很好的全部實現,尤其是情感態(tài)度好價值觀方面,而本節(jié)課的教學內容和資源為三維目標的實現提供了比較好的平臺,所以,在教學中我注意加強了這方面的引導和設計,讓學生進行了有效的體驗,本節(jié)課學習后學生不僅對扇形統計圖認識到位,而且進一步理解了統計的價值,也對生活和數學的關系有了新的認識,培養(yǎng)了熱愛生活,關注生活的態(tài)度。3、從學生的思維出發(fā),體現學生為主的教學思想。學習源于學生的主動學習需要,教師不再是教給學生什么,而是通過營造和引導,讓學生