化學教學調(diào)動管理論文

1、化學教學調(diào)動管理論文 摘要受高考改革的影響，化學課程在學生心目中的地位明顯降低，使得化學教師重新又面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在與其它科目的“爭寵”中有一席天地，本文認為首先必須能夠展現(xiàn)化學教師的個性特征，然后是化學教學內(nèi)容的個性特征。只有鮮“活”的化學教師，鮮“活”的化學教學內(nèi)容，才能創(chuàng)造鮮“活”的化學教學交往的主體。 關鍵詞化學教學系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)化學教學化學教師素質(zhì) 個性特征化學教學交往活動教學主體化學課程 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”出自宋朝朱熹的觀書有感，其字里行間充滿了田園的新鮮的空氣分子，其最醒目的兩個字“清”、“活”，除了其銳不可擋的詩情畫意的神韻外，細細琢磨之余，也不乏其哲學底蘊的色

2、彩。我想，化學教學交往活動中，化學教師倘若能充分挖掘自身、教學內(nèi)容及主體學生中的“活躍分子”，那么化學優(yōu)質(zhì)教育這條渠水不也“清”了嗎？為什么要這樣說呢？ 一、化學教學的特殊性及必要性 化學教學系統(tǒng)作為素質(zhì)教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，有三個最基本的要素：化學教師、學生、化學教學內(nèi)容?；瘜W教師和學生（集體）之間借助化學教學內(nèi)容這一主要中介，是通過人際之間的相互交往過程來實現(xiàn)認知信息、心理、動作及情意態(tài)度的交流和溝通的。而且，正是這樣的交往過程，實現(xiàn)著化學素質(zhì)教育的各項目標：掌握化學基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生科學的觀察能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力，以及寓于探索的科學精神、實事求是的科學態(tài)度、科學的

3、自然觀和價值觀，并且促進學生個性的和諧發(fā)展。因此，化學教學活動是人類多種交往形式中的一種特殊形式，其特殊性體現(xiàn)在：這種交往過程展開的情景是由化學教師、學生、化學課程教材、化學實驗儀器、特定的教學氣氛和師生關系等因素共同構成的一種特殊的社會情境。但受高考改革的影響，化學課程在學生心目中的地位已明顯降低，然而化學的發(fā)展對人類進步所做出的巨大貢獻和化學未來的發(fā)展對人類現(xiàn)行生產(chǎn)力要素的制約，又是我們每一個教育者所不敢怠慢的化學教學的事實。 二、化學教學的內(nèi)隱性因素 記得美國當代著名的心理學家、社會學習理論的創(chuàng)立者班杜拉指出“行為、人的內(nèi)部因素、環(huán)境影響三者彼此相互聯(lián)結(jié)、相互決定”；“個人可以通過自己的

4、性格、氣質(zhì)上的特征激活不同的社會環(huán)境反應。不同的環(huán)境反應又反過來影響了個人對自我的評價，從而導致氣質(zhì)與性格的某種程度的改變。”這說明，化學教學交往的社會情境作為一種特殊的環(huán)境影響，與學生的學習行為及其內(nèi)部因素之間是循環(huán)或交互作用的，化學教師通過其教學行為所投身出來的個性特征，可作為一種刺激模式或環(huán)境影響，與學生的行為及其內(nèi)部因素發(fā)生交互作用。經(jīng)過長期的、潛移默化的作用，對學生素質(zhì)及整個素質(zhì)教育過程必將產(chǎn)生深遠的影響。 還記得我國古代教育名著禮記學記中有這樣的論述：“要安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反，”否則就會“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速。”由此

5、，我想，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)化學教學的根本因素在“化學教師”。只有專業(yè)化的教師不斷改進課堂教學，從講課走向真正意義的“教”與“學”，才能以教師教育能力的最大化來滿足學生獲得最良好的教育?；瘜W教師教育能力的最大化的實現(xiàn)，就是要將教學活動交往中“活”的因素激活開來，內(nèi)隱因素往往是關鍵的，興趣是最好的老師。在充分調(diào)動學生學習化學的興趣性、自覺性、積極性和主動性的基礎上，深化我們的化學素質(zhì)教育。 三、創(chuàng)造“鮮活”的化學教師 很多優(yōu)秀的化學教師，在他們的觀摩課教學活動中，教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段與其他人的也都大同小異，但他們個性化的教學風格，卻給學生留下了深刻難忘的印象，從而對學生許多心理品質(zhì)的形成和發(fā)

6、展也起到了潛移默化的作用。而這種最佳的教學效果、教學機智、教學創(chuàng)造，關鍵在于教師自身的素質(zhì)。首先，教師要有高尚的人格，和博愛之心。教育家烏申斯基說過：“教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”沒有高尚的人格啟迪人，教育是空白的。其次，教師既要有廣博的專業(yè)知識，又要有豐富的教學經(jīng)驗；既要有嚴謹?shù)慕田L，又要有充沛的熱情和幽默感；既要有為人師表的責任感，又要有教學上的民主精神。如果沒有扎實的教學功底，教育就很難傳授科學的知識信息，更無從解決學生提出的社會和生活中遇到的化學問題，合理解釋大千世界中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象。如果教師不掌握一定的心理學理論，教育就不能熟諳學生心理，就不能搞好創(chuàng)設情境的設計，也就難以激發(fā)學生

7、的學習積極性。如果沒有豐富的情感，教育也就談不上以情動人，沒有幽默的語言，學生聽課如同嚼蠟，就不會產(chǎn)生感情和知識兩方面的共鳴。如果教師沒有民主的教學精神，踏上講臺，擺出一副嚴肅的面孔，學生聽課就比較壓抑。這樣的教育，師生的情感交流受阻，不利于開發(fā)學生的智力，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造型人格。 人自身的素質(zhì)，絕大多數(shù)不是與生俱來的，需要后天學習和培養(yǎng)。我想，培養(yǎng)這種高素質(zhì)的個性特征，不但要讀專業(yè)書，更多的是自己喜歡讀的文學、科學諸方面的書，它們是專業(yè)知識體系不可或缺的補充。只有充分讀書，創(chuàng)造的泉涌才不會枯竭。同時，還要走近自然，走近生活，充滿好奇與進取心地廣泛涉獵，在凝想與遐思中，品味自然與生活的詩情哲理

8、；還要在網(wǎng)上求索，在“礦藏”與“陷阱”間穿行，學會搜集，學會篩選，學會重組，將是信息時代自主學習的創(chuàng)造性的空間。 四、塑造“鮮活”的學生主體 完整的教學過程，不僅是知識傳授過程，也是一個情感傳授和心理調(diào)節(jié)過程。具體地說，就是教師應時時注重創(chuàng)設化學教學的美好情境，走進學生心中，重視學生對過程的參與、親歷，關注學生的經(jīng)驗背景和意義網(wǎng)絡，在科學思想的指導下，辯證地處理好師生情感，藝術化地使教學雙方感情暢通交流，產(chǎn)生和諧的心靈感應，追求“潤物細無聲”的效果。要力避“灌輸式”、“填鴨式”對生命個性的扼殺。只有師生關系融洽了，我們學生的一切智慧才將在教師的面前一展無遺，我們的學生也將是最具鮮明個性特征的、孕育無窮活力和創(chuàng)造力的新一代接班人。 總之，親其師而信其道，只有充分調(diào)動這些“個性特征”的亮麗色彩，才能夠吸引學生的學習動機和學習興趣，那么我們的化學優(yōu)質(zhì)教育也將不會再黯然神