基于工作視角構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)模塊

1、基于工作視角構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)模塊 摘要：會(huì)計(jì)是高校普遍存在的專業(yè)，雖然市場(chǎng)職業(yè)需求較大，但隨著會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的增多，如何讓學(xué)生以過硬的專業(yè)能力獲得工作崗位并做到專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展已成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)。目前工學(xué)結(jié)合，實(shí)習(xí)基地的建立已經(jīng)是每個(gè)高校大力發(fā)展的實(shí)踐途徑，但介于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中會(huì)受到很多限制，因此在正式走上工作崗位前，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)還得更多的依靠校內(nèi)教學(xué)，那么以工作的視角構(gòu)建教學(xué)模塊，能讓學(xué)生在工作情境中學(xué)習(xí)工作過程知識(shí)并掌握工作技能，實(shí)踐效果明顯。 關(guān)鍵詞：工作過程；會(huì)計(jì)；教學(xué)模塊 一、會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題 從會(huì)計(jì)教學(xué)的體系設(shè)置來(lái)看，大部分高校會(huì)計(jì)核心專

2、業(yè)課都采用會(huì)計(jì)學(xué)原理-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-稅法與納稅會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析-審計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較，同時(shí)配合相關(guān)實(shí)作課程的訓(xùn)練，本著知識(shí)從無(wú)到有、由易至難的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)置是合理的。但是由于知識(shí)點(diǎn)較多又具有一定的專業(yè)難度，學(xué)生容易學(xué)完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識(shí)點(diǎn)都很難融會(huì)貫通起來(lái)，實(shí)際應(yīng)用難以入手。事實(shí)上，實(shí)踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)，但介于會(huì)計(jì)工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際的賬務(wù)處理，因此，實(shí)踐性操作更大程度還是由校內(nèi)完成。對(duì)于技術(shù)性專業(yè)而言，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)操能力是并重的，先理論后實(shí)操也是固有模式，但兩

3、者之間的時(shí)間差距使得所學(xué)知識(shí)和工作過程難以一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，知識(shí)邏輯難以轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯，結(jié)果為學(xué)懂了知識(shí)，但不會(huì)靈活的應(yīng)用。追溯根源，其實(shí)是知識(shí)的傳授中忽略了工作程序，注重了學(xué)科知識(shí)的完整性卻忽視了工作過程知識(shí)的重要性，所以難以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)職業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。 二、基于工作視角下會(huì)計(jì)教學(xué)模塊的構(gòu)建 要改變會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，從工作的視角審視知識(shí)的實(shí)用度，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識(shí)固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都能得得到相應(yīng)的工作能力和知

4、識(shí)積累，等到所有模塊學(xué)完，工作過程也就完整的結(jié)束。這樣學(xué)習(xí)直接在工作過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行操作，即收獲應(yīng)具備的理論知識(shí)也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識(shí)與工作過程緊密結(jié)合，具備了實(shí)際的工作能力。 以計(jì)學(xué)原理為例，基于會(huì)計(jì)的實(shí)際工作視角，構(gòu)建7個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：會(huì)計(jì)報(bào)表初探和基本知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生初探報(bào)表，僅限認(rèn)識(shí)，了解最終目標(biāo)并掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)的兩大基本職能、四大基本假設(shè)、兩個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、八大信息質(zhì)量原則，分析構(gòu)成報(bào)表的六大會(huì)計(jì)要素及相關(guān)的會(huì)計(jì)科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導(dǎo)學(xué)生注意會(huì)計(jì)的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握原

5、始憑證的分類及內(nèi)容，填寫各種單據(jù)，建立在會(huì)填的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，掌握復(fù)制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠?qū)I資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)的形成及分配中的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記方法，并掌握三種對(duì)賬方法和三種錯(cuò)賬更正方法，學(xué)會(huì)結(jié)賬。模塊六：財(cái)產(chǎn)清查模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類財(cái)產(chǎn)的清查方法，對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果進(jìn)行處理。模塊七：報(bào)表編制模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各報(bào)表的功能并進(jìn)行編制。教學(xué)要求以真實(shí)的原始憑證為引導(dǎo)，利用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表

6、進(jìn)行操作，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)應(yīng)學(xué)到該模塊涉及的理論知識(shí)，同時(shí)獲得實(shí)際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個(gè)模塊學(xué)完，能夠完整的掌握整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程，具備基本的賬務(wù)處理能力，七個(gè)模塊對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也就是會(huì)計(jì)學(xué)原理要掌握的完整理論知識(shí)。在教學(xué)時(shí)間和條件允許的情況下，可以進(jìn)行第二輪實(shí)作，再給學(xué)生一套原始憑證，讓學(xué)生按工作流程進(jìn)行賬務(wù)處理，鞏固知識(shí)、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結(jié)規(guī)律。 在教學(xué)中，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊效果是明顯的，這種設(shè)計(jì)的目的是將理論知識(shí)和工作過程有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需的知識(shí)，馬上在該環(huán)節(jié)實(shí)踐使用，知識(shí)的實(shí)用性大幅度提高，知識(shí)與工作流程最大可能的對(duì)應(yīng)，并較快的將知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯。同時(shí)在此過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問題，形成細(xì)致、耐心、一絲不茍的工作作風(fēng)。事實(shí)上，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊也可以多門課程融合構(gòu)建，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與納稅會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)，這樣還可以避免科目間知識(shí)點(diǎn)的重合，提高教學(xué)的效率。 三、存在的難點(diǎn) 相比傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，基于工作視角構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)模塊需要教師大量的前期工作，教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，對(duì)知識(shí)的高度熟悉、對(duì)工作過程的熟練掌控，才能將知識(shí)合理拆分并與工作環(huán)節(jié)完美結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的工作情境的引導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)度的掌控，理論與實(shí)踐相交替的節(jié)奏把握也是影響效果的關(guān)鍵因素。 參考文獻(xiàn)：