《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、景陽(yáng)岡第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。教學(xué)準(zhǔn)備：課件準(zhǔn)備：課件一：“武松打虎”影片片段（ 2 分 30 秒）課件二（詞句） ：第一組 1、武松前后共吃了十八碗酒。2、但凡客人來(lái)我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。第二組1、武松笑道：”你別說這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?、武松看了笑道：“我怕什么！”3、 細(xì)想了一回， 說道： “怕什么， 只管上去， 看看怎么樣。4、武松自言自語(yǔ)道：”是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣

2、的情況下說“不怕”的？說的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（ 30 秒）閱讀準(zhǔn)備：學(xué)生在課前大致了解三國(guó)演義或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。教學(xué)過程：一、讀影片說感受提煉研讀專題（1） 、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一） ，學(xué)生欣賞。（2） 、師要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請(qǐng)三位學(xué)生把贊揚(yáng)字寫在黑板上，鼓勵(lì)不同意見的學(xué)生寫在黑板上。 （生可能會(huì)寫：“勇、猛、智、神、威”等）（3） 、師提示學(xué)生用“武松真（）啊！”的句式表達(dá)自己對(duì)武松的贊嘆

3、之情。先請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈戀澴值耐瑢W(xué)說，教師適當(dāng)指點(diǎn)， 再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說一說后。 師點(diǎn)擊： “這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松？”生比較后認(rèn)為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學(xué)生贊“武松真神啊！”二、圍繞專題自主研讀交流點(diǎn)撥感悟人物形象（一） 、師順勢(shì)提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來(lái)？用筆讀課文， （默讀、點(diǎn)劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準(zhǔn)備告訴大家。（二）學(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。（三）學(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。例舉： （教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機(jī)而定）1、酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送?。”“但凡客人來(lái)我店，吃了三

4、碗的，就醉了，過不得前面的山岡去?！睅燑c(diǎn)擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組， 請(qǐng)把這幾句話連起來(lái)說一說， 要求說得讓聽者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說后，請(qǐng)說得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。2、膽量過人。生交流補(bǔ)充后出示課件二第二組： （ 1） 、武松笑道：“你別說這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲，我也不怕。 （2）、武松看了看笑道：“我怕什么！ （3）、細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4 ）、武松自言自語(yǔ)道：”是人自己害怕了，不敢上山”。 （武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。3、

5、力量超人?！蔽渌呻p手掄起哨棒，把那樹連枝帶葉打了下來(lái)。把那條哨棒折成兩截”揪按提打”訓(xùn)練讀第 11自然段：（1）生自個(gè)兒讀讀第 11 自然段，要求讀出動(dòng)作詞；（ 2）師讀“大蟲”生讀“武松”， 隨機(jī)提示“情況緊急， 武松動(dòng)作要快、 有力”；（ 3）學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀；（ 4）請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。4、機(jī)智勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。幾生說了個(gè)大概后，師點(diǎn)擊：“閃”這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得好？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第 9 自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。

6、 當(dāng)交流到： （ 1） 、必須“閃”。師點(diǎn)擊：通過你的讀讓大家感受感受當(dāng)時(shí)情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風(fēng)跳生一只吊睛白額大蟲來(lái)”?！澳谴笙x大蟲大蟲”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點(diǎn)擊：那是以守為攻，伺機(jī)反撲，此為大智。 （ 3） 、學(xué)生說得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點(diǎn)。師點(diǎn)擊：“閃”與“躲”對(duì)表現(xiàn)武松的形象有什么不同？ 師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”并請(qǐng)一生板書，全體學(xué)生自個(gè)兒誦讀第 9 自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。（4） 、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認(rèn)識(shí)。三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)（1） 、師導(dǎo)語(yǔ)過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“

7、制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭(zhēng)論）引導(dǎo)學(xué)生讀書， 尋找相關(guān)信息， 提出自己的觀點(diǎn)， 說說理由。（2） 、師點(diǎn)擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來(lái)的情景會(huì)拍哪些細(xì)節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。（3） 、出示課件三“下岡遇‘ 虎 ’ ”。 （欣賞根據(jù)原著改拍的電視?。┕膭?dòng)學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌（四）師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)？生交流，師引導(dǎo)并板書“人”（五） 、師小結(jié)： 水滸作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實(shí)可信。四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著在水滸這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己