教材因素培養(yǎng)管理論文

1、教材因素培養(yǎng)管理論文 口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要途徑之一是要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。所以，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語(yǔ)交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語(yǔ)交際的能力”。在教學(xué)過(guò)程中，我立足教材，從以下幾個(gè)方面作了探索。 一、利用“空白”，積累語(yǔ)言 人教版教材第一冊(cè)圖文并茂，課文生動(dòng)有趣，是根據(jù)有關(guān)作家的作品改編的，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活；編排符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生喜歡讀，熟讀之后多數(shù)學(xué)生

2、能理解或背誦，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言。在教學(xué)中，我利用教材留給教師的空間鉆研課文，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如自己去吧一文，有這么兩句話：“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”“過(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！毙▲喓托→検窃趺磳W(xué)會(huì)的？學(xué)會(huì)后心情會(huì)怎樣？媽媽會(huì)怎么夸？小鴨和小鷹又會(huì)怎么回答？讓學(xué)生展開討論。這樣的問(wèn)題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見(jiàn)過(guò)的、經(jīng)歷過(guò)的情景進(jìn)行再造想象和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設(shè)計(jì)話題，“填補(bǔ)”“空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于深化對(duì)課文的理解，為口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)。 二、變換角色，自主評(píng)賞 閱讀是一種個(gè)性化行為

3、，由于各個(gè)閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體氣質(zhì)不一樣，在閱讀活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)都不一樣?；趯W(xué)生在閱讀中的這種個(gè)性化體驗(yàn)，教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生從“閱讀者”這個(gè)角色中跳出來(lái)，讓學(xué)生成為欣賞者。比尾巴結(jié)尾一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：“課文中的動(dòng)物比尾巴比賽沒(méi)分出勝負(fù)，現(xiàn)在大家都是裁判，請(qǐng)你評(píng)判一下，第一名會(huì)是誰(shuí)？為什么？”“我評(píng)孔雀第一名。因?yàn)樗奈舶拖癫噬纳茸?，最好看。?“我評(píng)給公雞，不評(píng)孔雀。因?yàn)榭兹肝舶蜕虾孟裼泻枚嗪枚嘌劬?，也太大了。公雞的尾巴像瀑布?！?“我覺(jué)得鴨子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鴨子應(yīng)該是最后一名。” “我覺(jué)得鴨子的尾巴太好看了，應(yīng)該評(píng)第一。因?yàn)樗?/p>

4、的尾巴扁扁的，像菜刀?！?“我認(rèn)為所有動(dòng)物都應(yīng)該得第一。它們的尾巴都好看?！?學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和喜好，交流、表達(dá)自己的感受和想法，言通句順。 三、聯(lián)系生活，角色體驗(yàn) 人教版第一冊(cè)入選的很多課文內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，有的內(nèi)容是學(xué)生在生活中曾感受到、經(jīng)歷過(guò)、但沒(méi)有意識(shí)到的，這一類課文能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)、激起學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。教學(xué)中，教師結(jié)合課文聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)話題或扮演角色，將課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、整合。如識(shí)字一的第三課，在學(xué)生熟讀圖下的幾句話的基礎(chǔ)上，提出：“孩子給爸媽送水果時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)？爸爸媽媽和孩子，你喜歡哪個(gè)角色，上來(lái)演一演？”孩子們爭(zhēng)著、搶著，興致極高，在表演過(guò)程中，學(xué)會(huì)了表達(dá)，在雙

5、向互動(dòng)的口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ)，從而培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。 四、創(chuàng)設(shè)情境，將隱性的雙向互動(dòng)顯性化 口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，它注重人與人之間的溝通交流，它應(yīng)該是一個(gè)聽(tīng)者和說(shuō)者雙向互動(dòng)的過(guò)程。在教材中，有些口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)是顯性的，易操作，但有些話題的互動(dòng)性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會(huì)失去互動(dòng)性，成為“看圖說(shuō)話”。要將口語(yǔ)交際中隱性的雙向互動(dòng)顯性化，就要靠教師認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。我們的畫這一話題的聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)是隱性的，按圖下要求，讓學(xué)生在小組里展示自己的畫，講講自己的話，看看、評(píng)評(píng)別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量也僅僅是看畫說(shuō)話。所以此時(shí)我改變角色，扮演參觀者，煞有介事地觀看畫展，邊自言自語(yǔ)：“哇！這幅畫畫得真好。我真想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位畫家，和他談?wù)劇！泵嫦驅(qū)W生，“請(qǐng)問(wèn)這幅畫是誰(shuí)畫的？請(qǐng)小畫家上來(lái)介紹介紹?！边@樣的教學(xué)手段把師生引入一種特定的情境，形成了互動(dòng)、對(duì)話的氛圍。當(dāng)師生對(duì)話結(jié)束后，從每一組抽幾個(gè)學(xué)生扮演參觀者，模仿剛才的師生對(duì)話，學(xué)生自由組合進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)，達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生交流溝通的