關(guān)于“一主三學(xué)”教學(xué)模式中小組互學(xué)的研究

1、關(guān)于“一主三學(xué)”教學(xué)模式中小組互學(xué)的研究 摘 要：隨著新課改的興起，在課堂教學(xué)中“小組互學(xué)”環(huán)節(jié)的重要性逐漸突出，其表現(xiàn)在它契合了新課改和素質(zhì)教育的時代要求；再者，在課堂教學(xué)中加強“小組互學(xué)”環(huán)節(jié)不僅展示每一個成員的自學(xué)成果和經(jīng)驗，而且通過“小組互學(xué)”，展開討論與交流，進行互動答疑，初步解決自主學(xué)習(xí)中自己解決不了或拿不準(zhǔn)的疑難問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。 關(guān)鍵詞：一主三學(xué)；小組互學(xué)；能力培養(yǎng) “一主三學(xué)”教學(xué)模式是鄭州市廣播電視大學(xué)孫龍國教授，遵循新課改的理念，依托電大強大的一線師資力量經(jīng)過多年的教育實踐總結(jié)出的一套操作性和實用性很強的教學(xué)模式。我校于2011年8月在七八年級的部分學(xué)科中試點

2、推廣“一主三學(xué)”教學(xué)模式。為使誕生于高校的教學(xué)模式適合于基礎(chǔ)教育階段的課堂，我們正在積極地研究并賦予“一主三學(xué)”教學(xué)模式以新的內(nèi)涵。“一主三學(xué)”教學(xué)模式可具體表述為：以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型。該模式共包含五個教學(xué)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)主動自學(xué)小組互學(xué)選擇助學(xué)評價促學(xué)?！靶〗M互學(xué)”在其中居于十分重要的位置，實施以“小組互學(xué)”為主渠道的課堂教學(xué)，探索“小組互學(xué)”與學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。 一、課堂教學(xué)中“小組互學(xué)”的理論與實踐意義 所謂“小組互學(xué)”，就是在學(xué)習(xí)小組中，不僅展示“主動自學(xué)”的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，而且通過

3、“小組互學(xué)”，展開討論與交流，進行互動答疑，辯駁質(zhì)疑，初步解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決不了或拿不準(zhǔn)的疑難問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。主要表現(xiàn)為： 1.在課堂教學(xué)中進行“小組互學(xué)”符合素質(zhì)教育的要求，踐行了新課改的核心理念 著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話令筆者深有感觸。1917年，陶行知從美國學(xué)成回國后，考察了許多學(xué)校，對當(dāng)時學(xué)校教育的狀況極為不滿，因為“先生只管教，學(xué)生只管受教”，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”。將近一百年了，在我們手上，陶行知的準(zhǔn)確判斷至今都還沒有付諸實踐。那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，注重的是學(xué)生對知識的記

4、憶能力，而將學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟放到了次要地位。學(xué)生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產(chǎn)生，知識的獲得必然是十分有限的。而“小組互學(xué)”把學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性調(diào)動了起來，還學(xué)生以課堂的主體地位，這完全符合新課改的思想，具有現(xiàn)實的理論依據(jù)。 2.在課堂中加強“小組互學(xué)”有利于學(xué)生認知、情感和技能目標(biāo)的均衡達成 當(dāng)前，科技飛速發(fā)展，我們學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是開放性的，以老師為主體的教學(xué)方式往往使學(xué)生局限在老師給出的答案中而不再思考?！靶〗M互學(xué)”是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，使學(xué)生有更多的機會來接受外界的信息，因為信息的來源不僅僅是教師一個人。在對問題

5、的相互探討中，所有的參與者都獲得了受益，都促進了各自的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。 3.在課堂中加強“小組互學(xué)”有利于提升學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率 “小組互學(xué)”避免了單一的講授法中大多數(shù)學(xué)生“旁觀”“旁聽”的被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。學(xué)生的主體地位得到進一步的突出，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)小組中重要的一員，都有展示自我和接受幫助的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是為了自己，而且也為了整個小組要取得成功，并且小組其他的成員也在鼓勵自己成

6、功。較為強烈的動機將導(dǎo)致更為長久地參與到教學(xué)任務(wù)中去，這樣，反過來又促進了學(xué)習(xí)。在“小組互學(xué)”過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機會目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范。同時，與在那種不承擔(dān)個人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。 二、“小組互學(xué)”中教師需要做好的幾項工作 教師除了在理論上對“小組互學(xué)”有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。 1.進行科學(xué)的分組 筆者認為比較好的分組模式應(yīng)該是aabbcc的形式，每個學(xué)習(xí)小組中依據(jù)組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等指標(biāo)按照“兩優(yōu)兩中兩差”的原則分配。確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄

7、員、發(fā)言者等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，發(fā)言者代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。 2.進行有針對性的教學(xué)設(shè)計 教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念?！靶〗M互學(xué)”的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課中每個環(huán)節(jié)大約用多少時間、什么內(nèi)容需要“小組互學(xué)”、“小組互學(xué)”的時間是多少，等等。 3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 對于初中學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的“小組互學(xué)”有一定難度，但并不能因此而放棄“小組互學(xué)”在教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在

8、小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會，“小組互學(xué)”的時間以教學(xué)的需要而定。 4.及時做好課后總結(jié) 教師對“小組互學(xué)”進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成“小組互學(xué)”的良性循環(huán)。 三、“小組互學(xué)”中學(xué)生能力培養(yǎng)的幾點建議 學(xué)生在“小組互學(xué)”中，主要是通過討論、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。

9、為了提高“小組互學(xué)”的有效性，必須對學(xué)生進行相應(yīng)的能力培養(yǎng)。 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽 在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣的要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生一生的發(fā)展。 2.培養(yǎng)學(xué)生參與討論的能力 “小組互學(xué)”中，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員

10、討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。 3.培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力 在“小組互學(xué)”中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。學(xué)生在“小組互學(xué)”中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。 4.培養(yǎng)學(xué)生組織管理的能力 對問題討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期

11、培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了“小組互學(xué)”的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。 5.培養(yǎng)學(xué)生評價的能力 “小組互學(xué)”活動中的評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。 四、“小組互學(xué)”應(yīng)注意的幾個問題 在近一年的教學(xué)實踐中，我們在進行“小組互學(xué)”時也發(fā)現(xiàn)了一些問題： 1.小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作 “小組互學(xué)”不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把“小組互學(xué)”停留在表面

12、形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。 2.學(xué)生間的合作不夠主動 “小組互學(xué)”過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。 3.“小組互學(xué)”內(nèi)容和時機缺乏恰當(dāng)性 教學(xué)中恰當(dāng)?shù)臅r機和有針對性地討論問題是“小組互學(xué)”成功的基礎(chǔ)，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不討論就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要討論，公式的推導(dǎo)要討論，解題方法歸納要討論，卻不考慮互學(xué)交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認知規(guī)律。 “小組互學(xué)”在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中居于十分重要的位置，在我們近一年的教學(xué)實踐中還存在