關(guān)于國內(nèi)高校英語分層教學的幾點思考

1、關(guān)于國內(nèi)高校英語分層教學的幾點思考 摘要：分層教學是一種教學模式，它體現(xiàn)了因材施教、分層指導的原則，能夠充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，使每位學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進步。目前高校英語教學過程中，分層教學在一定程度上受到了廣大教育工作者的重視，但是應(yīng)用方面還是存在不少問題。在本文中，筆者分析了高校英語分層教學過程中存在的問題，且提出了相應(yīng)的建議。 關(guān)鍵詞：高效英語 分層教學 問題 對策 分層教學就是教師根據(jù)學生各自的實際情況，科學合理地將能力水平相近的學生劃分成組且區(qū)別對待，促使每個層次的群體都能夠取得更好的發(fā)展。新課改指出，課堂教學的主體是學生，教師只是起到引導的作用，因

2、此分層教學越來越受到廣大教育工作者的青睞，但是由于受到各種因素的影響，一些教師不能將分層教學科學合理地運用到教學過程中，甚至會出現(xiàn)相反的效果。 一、問題 （一）分層標準難以把握 由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往以學生的考試成績評價學生，而對于分層教學來講，教師要是依靠單純的考試成績對學生進行分層，不可避免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，甚至會適得其反。高校的學生來自全國各地，甚至有國外的學生，且他們的生活環(huán)境都存在差異，因此實施分層教學，教師需要考慮的情況比較復(fù)雜。經(jīng)過一個長長的暑假，大多數(shù)學生的高中英語知識已經(jīng)漸漸模糊了，有的學生甚至已經(jīng)完全忘記了，這都有可能使學生在高校的摸底考試中發(fā)揮得不盡

3、如人意。教師按照這次的成績進行分層教學，難免會使一些學生產(chǎn)生消極的想法，不利于他們順利地完成高校英語知識的學習。 （二）學生思想認識不清 由于受到各種因素的影響，當前大多數(shù)高校采用的分層教學模式，是將英語成績比較優(yōu)異的學生挑出來，組成一個新的集體進行大學英語知識的學習。這樣一來，往往使留在原來班集體學習的學生思想不穩(wěn)定，認為自己沒有進入到優(yōu)秀班學習，自尊心會受到傷害，甚至一些學生認為自己在英語知識的學習面前就是一個失敗者，久而久之，學生對英語知識就沒有學習的欲望了。另外，還有部分學生毛遂自薦要進入到優(yōu)秀班的學習中，我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是學生認為進入優(yōu)秀班，即使考試成績比較差也很光榮，二是學生過高

4、地看待自己，不能夠客觀正確地認識自己的英語水平。 （三）教學設(shè)施分配難度高，管理難度大 實施分層教學，必須要有足夠的教學設(shè)施，首先需要的就是教室，但是對于校園面積有限的高校來講，教室的安排使用就是一個非常嚴峻的問題。英語是一門語言，最好的學習時間是在上午，因此我們不能夠?qū)⒏咝Ｓ⒄Z課的時間安排在晚上，這樣不僅不利于學生的學習，還為教師帶來諸多不便。高校的學生雖然有了自控能力，但是學生的精力是有限的，學生白天學習了，晚上的精力自然會小，不能夠保證課堂的學習效果。而且高校學生往往將自己的活動安排在晚上，這就會導致經(jīng)常出現(xiàn)曠課、早退的現(xiàn)象。另外，實施分層教學，原來的班集體就會被打破，形成新的班集體，這

5、對于習慣傳統(tǒng)管理模式的教師來講是一個挑戰(zhàn)，給教師提出了更高的要求。全校不同專業(yè)的學生到“新”的班級中上英語課，產(chǎn)生許多不穩(wěn)定因素，加大英語教師的課堂管理難度。 二、對策 （一）科學合理的分層 課堂教學的主體是學生，因此在分層教學時，教師不僅要將學生的高考英語單科成績以及入校模擬考試成績作為依據(jù)，還要根據(jù)學生的自身意愿為依據(jù)進行分層。另外，教師在日常的教學過程中，要深入到學生中間，充分了解學生的心理與生理需求，掌握學生的英語認知水平以及學生的觀點，根據(jù)學生日常的綜合表現(xiàn)，給予學生科學合理的評價，從而確保分層科學合理。 （二）加強學生的思想建設(shè) 新生入校后，我們不僅要對專業(yè)進行詳細介紹，還應(yīng)該對高

6、校英語學習進行介紹，使學生明白高校英語的教學大綱及自己的學習目標，真正了解實施分層教學的含義，確保學生在最短的時間之內(nèi)能夠融入到高校的英語學習中，消除學生由于分層教學產(chǎn)生的消極心理，從而不斷提高高校學生的英語水平。另外，在分層教學過程中，教師還要時刻關(guān)注學生的心理狀態(tài)，尤其是對層次比較低的學生，要進行及時的指導和幫助，使學生認識到教師并沒有放棄自己，調(diào)動學生的學習熱情，從而使學生認識到分層教學的優(yōu)勢。 （三）加強教學管理，實施動態(tài)管理 在高校英語教學中，采用分層教學模式，需要考慮的問題是方方面面的，因為它涉及的范圍非常廣泛。要想將分層教學的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，既離不開英語教師自身的努力以及學生

7、的配合，又離不開高校管理部門的大力支持，最終形成一個科學合理的管理體系，努力實現(xiàn)大學英語課程同一年級的學生在同一時間上課，并對學生進行動態(tài)管理。 （四）注重加強高校的師資隊伍建設(shè) 分層教學的實施，不僅需要從教教師擁有扎實的基本技能以及專業(yè)的文化知識，還需要教師靈活地轉(zhuǎn)變教學方式，在課堂教學中能夠及時接受學生反饋的信息，從而滿足學生的學習需求。因此，在配備教師的時候，管理者要采用流動配置的方式，使每位教師都有機會接觸不同層次的學生，從而不斷提高教師教學的綜合能力。高層次的學生在認知能力、學習能力以及學習興趣上都比較高，管理者可以讓經(jīng)驗較豐富的老教師帶著激情洋溢的年輕教師一起負責低層次班的大學英語教學，鼓勵教師針對學生的特點，共同研究教學方法，設(shè)計教案，相互分享教學過程中的一些有效做法，提出困難，一起探討解決的方法。這樣的搭配可以在減少教師挫敗感的同時使青年教師吸取更多寶貴的經(jīng)驗。 三、結(jié)束語 高校英語實施分層教學，能夠充分體現(xiàn)因材施教、分層指導的原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，使每位學生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進步。在分層教學的實踐過程中雖然會遇到一些問題和困難，但是我相信只要廣大教育工作者不怕艱辛，不斷創(chuàng)新探究，就一定能夠找到解決問題的方法，促使高校英