課題研究報告范文16篇優(yōu)秀版

1、課題研究報告范文16篇優(yōu)秀版課題研究報告范文課題研究報告范文（一）：課題研究報告一、研究背景語文課程標準對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎他還說：改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力。

2、而現(xiàn)實教學中，老師們一批到底，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究這個課題。二、概念界定本課題的研究有三個概念：學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學?；ヅピu：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。三、研究目標1.透過互批互評來激發(fā)學生寫

3、作的用心性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。四、研究資料 培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力 本課題系蘇州市中小學指導學生自學微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等五、研究方法文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手

4、資料。實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。經(jīng)驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。六、研究步驟本課題研究擬分三個階段進行：第一階段：2009年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的生態(tài)課堂理論，學習了蔡明講語文和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。第二階段：(2009年10月2010年1月)按計劃實施，根據(jù)實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網(wǎng)頁。第

5、三階段：(2010年2月2011年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。七、研究過程首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。日?；顒?09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課 2010年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講我來幫你寫作文10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課捕捉特征細致描繪10年10年4月7方芳開校級

6、公開課作文評講你在我心中10年4月14號施路平老師開作文評講課怎樣圍繞中心選材10年4月27蔡秀蘭校級公開課怎樣批改作文2010年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。.2010年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。2010年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語

7、文老師凸顯了一個理念用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致。推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。2010年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流八、研究成效本課題研究貼合語文課程標準對七至九年級學段學生作文訓練的要求。課標個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力養(yǎng)成修改自已作文的

8、習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。也貼合葉圣陶老先生說的：學生作文教 師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎 本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確

9、，證明鑒賞潛力越來越高。2.透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。3.透過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作潛力。學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結果能被認可和理解，其價值能被實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。讓學生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的

10、表現(xiàn)，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。4.透過本課題的研究，能促進師生成長。學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激

11、發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。5.透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價a.一向以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng) 作潛力和批

12、評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生潛力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在意的強化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了文意的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c.一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人

13、的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人 的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。7.透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。課題研究報告范文（二）：課題名稱：化學教學中引導探究式學習的研究與實踐課題負責人：指導老師：所在單位：通訊地址：資料摘要：本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理

14、論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要好處。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、用心探究中構建新知，發(fā)展?jié)摿?。透過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。透過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的 結果證明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純理解式學習方式，提高學生的綜合潛力，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。 關鍵詞：課堂教學;引導;探究式學習;學習方式引言：讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成

15、為一種享受。是我們課題組成員在課題研究中一向期盼的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與校園課堂教學緊密結合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質的科研文化，在必須程度上引領校園走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。一、課題的提出及好處：1.時代發(fā)展的要求聯(lián)合國教科文組織在教育財富蘊藏其中的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人

16、才已成為21世紀教育面臨的重要任務。2.課程改革的需要我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3.目前教學中存在的問題3.1高中化學教學中存在的問題2005年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學資料，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2探究式教學實施中的問題新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)老師用心響應新課改的要求，探究式教

17、學便成了一個教學的亮點展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：（1）探究題目成了空架子，缺乏探究好處 （2）自主探究成了放任自流，缺乏教師的指導 （3）課堂成了樂園，忽視了知識的掌握4.課題名稱的確定及其好處華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的好處。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取必須的教學策略。這些策略有的對到達教學目標有用心的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中

18、對教師的主角沒有準確定位，缺乏教師的真正引導，缺乏適宜的課堂教學策略。二、課題研究的目標與資料1.課題研究目標透過本課題的研究，擬在改變學生被動單純理解式學習方式，使學生從被動的讓我學轉變?yōu)槲乙獙W，不僅僅如此，還力爭到達以下目標：1.1構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；1.2帶給基于引導探究學習策略的教學設計；1.3提出高中化學中引導探究式學習的方法和經(jīng)驗；2.課題研究資料2.1研究問題的界定引導探究式學習就應等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出引導這一關鍵詞，是基于以下思考：首先，引導探究式學習強調的不僅僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是

19、一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導成功與否的重要標志。其次，之所以提出引導探究式學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然就應發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的引導放在學生的探究之前，是為了強調教師在學生探究前就應精心策劃，在學生探究時則幕后操縱。當然這都只是引導而已，絕對不是喧賓奪主。 2.2研究資料的確定 透過前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀展開調查，了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映狀況，分析實驗前期課堂教學中存在的主

20、要問題。透過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；三、課題研究的對象與方法1.研究的對象以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（2005級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行比較分析。透過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2.研究方法：2.1觀察法：透過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的狀況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關實驗的資料。2.2調查法

21、：透過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的狀況，了解實驗的效果。2.3比較實驗法：透過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行比較，獲得實驗效果。四、課題研究的依據(jù)1.理論依據(jù)：1.1教育心理學理論：認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(t.s.bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設情境，學生進行主動、用心的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個發(fā)現(xiàn)者，信息的加工者，而不是被動的知識理解者。建構主義學習理論：以皮亞杰(j.pia

22、get)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地理解，學習者對知識的學習與掌握不是透過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在必須的情境下，借助教師和同學的幫忙，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎，不斷地學習新知識， 透過好處建構將其內(nèi)化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中務必要引導學生用心主動地參與教學的全過程。強調教師是學生好處構建的幫忙者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選取，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師

23、生關系和學習氣氛。1.2素質教育理論：素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質教育強調以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動理解的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。五、研究方案：2004年11月，在上級科研部領導的期盼下，我們有幸承擔了化學教學中引導探究式教學的實踐與研究這一課題，2005年11月并透過常州市教育科

24、學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和期望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：第一階段是醞釀準備階段（2004年11月2005年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。第二階段是啟動實施階段（2005年2月2007年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：1.課題組透過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋狀況；2.學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。3.在2005年11月課

25、題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。2005年12月課題進行了網(wǎng)絡管理。4.在2006年6月末進行了階段性成果總結，征集并上報論文。張學瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。 5.實驗教學 在2006.9-2006.11月進行了實驗對照研究，以主持人張學瑞老師所教的兩個班級高一（8）班為對照班，另一班高一（7）班為實驗班，在這期間都采用傳統(tǒng)理解式教學方法進行課堂教學，并對月考（10月）、期中（11月）考試成績的對照。在2006.11-2007.7月對照班采用傳統(tǒng)理解式教學方法和實驗班采用

26、引導探究式教學進行課堂教學，對期中（5月）、期末（7月）考試成績與實驗前期成績進行比較分析。6.在2007.9-2007.12這一段時間內(nèi)主要是透過開展市級研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進行初步推廣，從課后老師的評價來看獲得了高度的肯定。第三階段：總結階段（2007年11月2007年12月）本階段為實驗總結階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報告，進行結題評審。六、研究過程（一）引導實驗班探究式學習1、宣傳發(fā)動由于探究式學習是一種新型的學習方式，課題組成員及學生對這種學習方式比較陌生，更不明白如何去進行探究式學習，為了使實驗能夠順利進行，提高課堂探究式學習的效率

27、，首先得讓學生了解探究式學習的好處、過程和方法，這是在課堂教學中運用探究式學習的前提。課題組成員更就應鉆研這方面的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)。2、實驗過程中體現(xiàn)的教學原則為了能使探究式教學到達本實驗的研究目標，結合探究式學習的特點，在對實驗班進行課堂探究式教學的過程中，立足于遵循以下教學原則。（1）探究式原則：在課堂教學中教師不把在學習的知識原封不動地直接呈現(xiàn)給學生，而是要根據(jù)教學資料和學生已有的知識經(jīng)驗，給學生創(chuàng)設一個適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學生思考、質疑，鼓勵學生去探究，在探究中學會學習，學會創(chuàng)新。（2）開放性原則：在課堂探究中，學生對學習材料的理解過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過探究就能得到解決，有的問題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學生在課外廣泛地收集資料或有關信息，來解決課堂內(nèi)沒有解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學。3、實驗班進行課堂引導探究式教學 化學課堂探究式教學的過程是教師首先要根據(jù)教學資料確定教學目標，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境或提出問題，激活學生思維，促使學生去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導下透過一系列的探究活動，去分析問題得