高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究

1、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究 摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的選擇和使用直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。然而，當(dāng)今高中英語(yǔ)教學(xué)中，卻存在著各種各樣的問(wèn)題。教師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生尚未掌握一種較好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，其造成因素有環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，為此必須采取相應(yīng)的策略，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)觀念;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵、分類 70年代中期，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從“教方”向“學(xué)方”的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究就逐步成為了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量研究

2、，從他們的研究中，我們知道，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中為使自己獲得、貯存、重新獲得及使用語(yǔ)言信息采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和行為，是自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的途徑。其目的是為使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、快捷、有效和易于適應(yīng)新的環(huán)境。 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究者對(duì)學(xué) 習(xí) 策 略 有 不 同 的 分 類 方 法：omalley & chamot 將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略;oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接策略（記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略）和間接策略（元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略）兩大類;cohen將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、取回策略、自

3、述策略和覆蓋策略。而oxford的分類法是迄今為止最系統(tǒng)、最全面的一種。 二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用存在的問(wèn)題 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵義，結(jié)合我們的調(diào)查和日常教學(xué)中對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用方面普遍存在著以下問(wèn)題： 1.缺乏學(xué)習(xí)策略知識(shí)，認(rèn)知方式盲目 多數(shù)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏在學(xué)習(xí)策略方面的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略種類了解甚少。如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常提到“不知道怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)”等類似的問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略知識(shí)的匱乏降低了學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，限制了策略的選擇范圍，更談不上認(rèn)知策略的運(yùn)用。 2.缺乏對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的管理 認(rèn)知活動(dòng)屬于策略管理范疇。在高中

4、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，認(rèn)知活動(dòng)包括制定計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)。有效管理自己的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著決定性的影響。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較好和較差兩類學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生普遍認(rèn)為，要學(xué)好英語(yǔ)，一定要有明確的目標(biāo)，要有針對(duì)自己實(shí)際情況擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則認(rèn)為，無(wú)需花時(shí)間確定自己的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生只要根據(jù)老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)就行了，根本沒(méi)有必要制定計(jì)劃。 3.缺乏對(duì)情感活動(dòng)的管理 情感活動(dòng)的管理也屬于管理策略的范疇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)產(chǎn)生的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效起著重要的作用，它往往具有消極與積極兩重性。通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中碰到很多困難，從而產(chǎn)生

5、灰心畏縮、羞愧等情感時(shí)，不能正確面對(duì)，缺乏一種對(duì)情感活動(dòng)的管理，從而影響到了學(xué)習(xí)的效果。 三、影響高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的因素 1.缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)境因素包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)條件可以指社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及個(gè)人學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。在不同的學(xué)習(xí)條件下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略自然會(huì)有差別。教學(xué)環(huán)境則包括教師的教學(xué)態(tài)度、外語(yǔ)水平以及教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成起著潛移默化的作用，好的先進(jìn)的教學(xué)方法就產(chǎn)生積極的作用，而陳舊落后的教學(xué)方法則產(chǎn)生消極的作用。 2.學(xué)習(xí)觀念落后 觀念是學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)，存在于人內(nèi)心的某種觀念可能對(duì)他個(gè)人的學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用，也可能會(huì)起到消極的阻

6、礙作用。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)觀念主導(dǎo)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中主要活動(dòng)應(yīng)是背單詞、記語(yǔ)法;有的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為，只有積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)，才能談得上語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中較為普遍的重形式、輕意義及運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)正確性而忽視流利性等的學(xué)習(xí)策略。 3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以理解為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因，它是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略選擇和學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。不同的動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)概括起來(lái)不外乎兩類，一是表層的物質(zhì)刺激，如文憑、好工作、高工資;二是深層的非物質(zhì)刺激，例如興趣、增加知識(shí)等。多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是迫于升學(xué)、畢業(yè)找工作的壓力。他們

7、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有極強(qiáng)的功利色彩，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，動(dòng)力立即消失。而那些具有深層動(dòng)機(jī)的人對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，他們對(duì)平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，想方設(shè)法多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫英語(yǔ)。顯然，后者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比僅為表層動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的人進(jìn)步要快。 四、如何培養(yǎng)高中英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)策略的使用 1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 受“厚積薄發(fā)”、“重文輕語(yǔ)”等傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上都表現(xiàn)為重語(yǔ)言知識(shí)的積累，而輕語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用;重專心傾聽(tīng)、被動(dòng)接受和內(nèi)心交流，而輕主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。而語(yǔ)言只有在交際中才能有生命，也就是說(shuō)，運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿，又是語(yǔ)言學(xué)

8、習(xí)的保證。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇和使用的關(guān)鍵因素，為了讓學(xué)生選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要使用有效的學(xué)習(xí)策略，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中知識(shí)本位、崇尚知識(shí)積累等觀念和做法，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到實(shí)踐，從學(xué)交際到在交際中學(xué)等的轉(zhuǎn)變。 2.改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，開展學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn) 教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成起著潛移默化的作用。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅限于英語(yǔ)本身教學(xué)，而應(yīng)著重在學(xué)習(xí)技能、策略和語(yǔ)言運(yùn)用能力上的培養(yǎng)。通過(guò)有效的策略培訓(xùn)，使學(xué)生能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，自我控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度，自我評(píng)估學(xué)

9、習(xí)成果。然而，學(xué)習(xí)的具體策略種類繁多，難以盡數(shù)列出，因而在策略培訓(xùn)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)選擇合適的策略，以取得最佳的培訓(xùn)效果. 五、結(jié)束語(yǔ) 正如oxford所說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤其重要，是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，是開發(fā)交際能力最根本的手段，也是使學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵因素，應(yīng)給予極大重視。有意識(shí)地采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，能快捷、有效地提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)的信心和能力。（作者單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院） 參考文獻(xiàn)： 1 omalley， j.m. & chamot， a.u.second language acquisition and english learning strategies. shanghai：shanghai foreign learning education press， 2001. 2 程冰.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐與效果分析j.西安外國(guó)