高二語文選修課研討會發(fā)言稿

1、 高二語文選修課研討會發(fā)言稿 一、市高中語文新課程選修內(nèi)容安排：5月8日市教育局教學研究室頒發(fā)了關于市高中語文新課程選修內(nèi)容安排的通知，確定我市語文選修課的內(nèi)容和順序安排，供各校在征訂教材時參照。高二年級上學期：1必修；2語言文字應用。高二年級下學期：1中國古代詩歌散文欣賞；2中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞。高三年級上學期：1文章寫作與修改（也可在高二、高三學習其他模塊時穿插進行）；2中外傳記作品選讀；3.中國文化經(jīng)典研讀。高三年級下學期：市里沒有選中的其余模塊，各校從中自主挑選2個模塊選修。二、市高中語文新課程選修教學建議：1.“專題”教學。根據(jù)課程標準對于選修課教學實施的要求，選修課的實施從內(nèi)容的選

2、擇上應當具有“專題”的特點，而不同于必修課的以單一“文本”為單位的教學。這種“專題”的確立可以是教材已有的，也可以是依據(jù)教材另外確定的；文本的組合可以是教材內(nèi)部的，也可以是教材內(nèi)外相互結合的。 “專題”教學的實施要求：每一個選修模塊要有總體的專題設計。專題不是越多越好，而是要保證確立的每個專題都能夠為實現(xiàn)教學目標服務。要有一個比較合理的流程。以往課堂，大多一節(jié)課為一個“板塊”。而“專題”式教學一般是以幾節(jié)課為一個“板塊”，即用幾節(jié)課來完成一個專題的學習。例如，就一個專題，應當先安排學生搜集相關資料，之后圍繞專題分析材料，接下來拿出研究的結果，然后與同學交流，最后完成專題作業(yè)。堅持以學生的語文實

3、踐為前提，注重過程。專題學習不是專題“講座”，要防止在專題學習過程中出現(xiàn)教師的一言堂；專題學習不是專項“研究”，要防止偏離提高語文素養(yǎng)的軌道；專題學習不是專門“成果”，要防止忽視過程的現(xiàn)象發(fā)生?？傊?，要放棄“照本宣科”的幻想，深入做好教材的二度開發(fā)，建立起序列化的“專題”。2.“參與”教學。語言文字應用模塊的教學，課堂上主要不是教師傳授語言知識，而是學生在教師引導下積極參與語言實踐活動，“注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法”，變“告訴式”為“參與式”。教師要通過課堂活動，讓學生“活”起來，“動”起來。建議采用學生自學、教師答疑，問題討論、合作學習，課下搜集材料、課堂展示交流等多種教學形式，真正

4、讓學生“參與”到教學當中，使其主體性得到充分的發(fā)揮。3.“合理”選例。一是要選擇趣味性強的或?qū)W生熟悉的例子，以增加課堂的生動性；二是要選擇與高考相關的例子，以提高教學的針對性。如在教授語言文字應用第六課第三節(jié)淡妝濃抹總相宜語言的色彩時就可以選擇2009年全國卷第五大題現(xiàn)代文閱讀彩色的荒漠16小題為例： 作者為什么說，在他所看到的一切色彩中，最鮮艷奪目的是石油工人身上工裝的紅色？（6分）參考答案相比荒漠和油田建筑的色彩而言，石油工人工裝的紅色顯得更加耀眼奪目（鮮艷）。本色特點（客觀色彩）工裝的紅色如花如霞（激情、熱情、創(chuàng)造力），表達了作者對石油工人美好心靈的贊頌和敬仰。象征義（一般）工裝的紅色如

5、共和國旗幟的顏色，寄托了作者的愛國之情。象征義（最高）4.重在“應用”。語言文字應用是“應用課”，重在“應用”。學生學習、積累有關語文知識，目的是為了“應用”，所以建議每堂課的課堂訓練時間不少于一半，要讓學生在訓練中學會“應用”語言。不能把選修課當成必修課來上。有老師在語言文字應用模塊的教學中，逐段逐句地講解每節(jié)內(nèi)容，把“應用”課上成了“教材分析”課，這種教學方法是不妥當?shù)摹?.“選擇”教材。教材處理要有所選擇：一是課文要有選擇，語言文字應用模塊共有6課23節(jié)，教學時可以根據(jù)學情，突出重點、抓住難點，有選擇地學習；二是課文當中的內(nèi)容要有所選擇，語言文字應用模塊每一節(jié)的重點是“課堂活動”部分，是

6、針對相關專題中最值得注意的現(xiàn)象或問題組織同學們開展的一次課堂活動，而每節(jié)后面的“工具箱”部分是開展活動的必要的知識和說明可以在課前或課上讓學生自學完成，“小試身手”部分則是活動的延伸和擴充可以在課上或課下讓學生自主或合作完成。附1.語言文字應用編者的話課程的主要特色：一是在學習內(nèi)容上注意了“前后呼應”。課程的內(nèi)容不是“另起爐灶”，而充分注意與初中和高中語文課程中相關知識銜接，這是這門課的切入點；也不是“炒冷飯”，特別注意進一步提高中學生語言文字應用能力，這是這門課的落腳點。二是在教學形式上突出了“動腦動手”。課程嘗試把過去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動：每篇“課文”都是聯(lián)系日常生活中語

7、言文字現(xiàn)象的“實例”，是需要同學們在老師的指導下動腦動手參與才能完成的“任務”。三是在專題選擇上考慮了“自由取舍”。教材共有6課23節(jié)，內(nèi)容包括“認識漢語、語音、文字、詞匯、語法、語言藝術”等專題。有條件的學校和老師不妨多講點，有能力的學生不妨多學點（包括自學），而其他學校和學生則可以突出重點、抓住難點，甚至“看菜吃飯、量體裁衣”。四是在課程安排上體現(xiàn)了“抓大放小”。每一課除“引子”外，都安排了三個板塊：“課堂活動”、“工具箱（知識鏈接）”和“小試身手（思考練習）”，其中的重點是針對一個具體的語言文字現(xiàn)象所展開的“課堂活動”。五是在學習目標上注重了“有效有用”。從一個方面看，教材內(nèi)容都是最重要

8、的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了高中生升學考試的實際需要。從另一方面看，希望通過這門課的教學也能使同學們創(chuàng)造性地運用所學的科學方法，靈活地解決語言文字應用中所遇到的一些問題，從而為真正具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養(yǎng)打下基礎。附2.二九年九月十日市教育局教學研究室頒發(fā)了市20092010學年學科教學指導意見，其中涉及高中二年級選修課的內(nèi)容如下：（二）教學重點難點2選修語言文字運用模塊內(nèi)容有六課，分別是走進漢語世界、千言萬語總關“音”、神奇的漢字、詞語萬花筒、言之有“理”、語言的藝術，教學是按照“走進漢語世界”（認識）“積累語言材料”（積累）“言之有理

9、”（應用）“語言的藝術”（較高要求的應用）的邏輯順序，從認知到應用，逐步遞進加深。“在專題選擇上考慮了自由取舍。有條件的學校和老師不妨多講點，有能力的學生不妨多學點（包括自學），其他學校和學生則可以突出重點、抓住難點，甚至看菜吃飯、量體裁衣?！?選修中國古代詩歌散文欣賞模塊內(nèi)容分詩歌之部和散文之部兩大部分，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”（探究詩旨）、“置身詩境、緣景明情”（把握詩境）、“因聲求氣、涵詠詩韻”（體會聲韻）三方面入手；對于散文，從“創(chuàng)造形象、詩文有別”（理解散文的形象性）、“散而不亂、氣脈中貫”（把握散文的邏輯性和抒情性）、“文無定格，貴在鮮活”（體會散文的靈活性和趣味性）三方

10、面入手。每單元的第一項是“賞析指導”，就這一單元所提出的鑒賞角度，介紹相關知識和鑒賞方法。第二項是“賞析示例”，每個單元各舉一篇詩歌或者散文為例，從該單元所強調(diào)的鑒賞角度進行分析，帶有舉例示范性質(zhì)，供學生參考借鑒。第三、四項是圍繞這一單元的中心，提供閱讀鑒賞的作品。自主賞析作品后面列有“探究討論”題目，這些題目幫助學生在閱讀鑒賞時打開思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當?shù)奶崾净螯c撥。有的在“探究討論”題目之后，還有“相關鏈接”，進一步提供有關背景資料和信息。 4選修中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞模塊內(nèi)容分詩歌和散文兩大部分,按單元排列，各五個單元。詩歌每個單元五篇作品，散文每個單元三篇作品。每個單元都

11、有一個專題，標明單元的主題或?qū)懽鞣秶?。每個單元都由一篇重點推薦作品和幾篇非重點推薦作品組成,前者往往具有厚重深刻的特點,應學得精細、精深一些，為后者的閱讀實踐提示一些經(jīng)驗、方法。每篇作品后面有“作者簡介”和“導讀”,“導讀一般指出作品的精華所在，提示鑒賞方法，重在“導”，多發(fā)問,盡量“引而不發(fā)”，啟發(fā)大家思考。 （三）需要注意的問題3.選修課教學的教學方式和內(nèi)容上要有變化，不能上成必修課。內(nèi)容上取舍自由度要大一點；學生活動要豐富一點（研習、體驗、欣賞、探究、梳理等)；學生自主性要多一點；專題性要強一點；對文化內(nèi)涵的領悟、鑒賞能力的提高、寫作能力的提高，要有更高的、更系統(tǒng)化的要求。4.選修語言文

12、字運用模塊的教學要體現(xiàn)幾種意識：（1）應用意識。學生學習、積累有關語文知識和材料，為了“應用”。教師教學內(nèi)容的設置、教學活動的安排、教學形式的選擇，都應該從“應用”著眼，又通過一定的過程落實到“應用”上。（2）整合意識。教師須引導學生對過去（初中）學過的語文知識，結合例子進行必要的歸納、梳理，有的放矢地講授語言文字應用的策略性知識。（3）實踐意識。以培養(yǎng)學生的語言文字應用能力為目標，并以語文實踐為培養(yǎng)這種能力的主要途徑。5選修中國古代詩歌散文欣賞模塊和中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞模塊的教學可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采

13、用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學生應給予鼓勵。應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。（四）教學進度與抽測安排311月中旬-2010年元月初，完成選修語言文字運用模塊的學習。42010年元月下旬，期末抽測，由教研室統(tǒng)一組織。另外，學校可自行安排把選修中國古代詩歌散文欣賞模

14、塊的一兩個單元的課文提到上學期來學習，但不在期末抽測中涉及。52月-4月上旬，完成選修中國古代詩歌散文欣賞模塊的學習。6期中考試，由各校組織。 74月中旬-6月上旬，完成選修中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞模塊的學習。 86月中旬，期末抽測，由教研室統(tǒng)一組織。附3.人教版選修語言文字應用教學指導意見(一) 內(nèi)容標準1課程目標：“高中學生應該掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應用能力，以適應現(xiàn)實生活和自我發(fā)展的需要?！北菊n程重在培訓學生具有較強的“語文應用能力”?！白⒁庠谏詈涂鐚W科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力?！边@里突出了語文與生活、語文與其他學科的關系，體現(xiàn)了生活

15、處處有語文、處處留心皆語文的理念，傳承“學”與“用”相統(tǒng)一的語文教學傳統(tǒng)，明確“學”的目的在于“應用”。 2具體目標：（1）閱讀方面：“讀懂與自己學識程度相當?shù)闹?，運用多種方式展開交流和討論”；“閱讀應用文，能把握主要內(nèi)容和關鍵信息。”（2）書面表達方面：“能根據(jù)需要，按照相關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體?！保?）口語交際方面：“能根據(jù)交際的需要，選擇恰當?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果?！?（4）語言知識學習方面：“聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋”；“了解語言文字法規(guī)的有關內(nèi)容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提

16、高語言文字應用的正確性和有效性”。（5）拓展語言文字運用途徑方面：“學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿?！?（6）探究學習方面：“觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新”。（7）情感、態(tài)度和價值觀方面：領略語言文字中的無窮奧妙，品味語言文字的無盡魅力，從而激發(fā)對語言文字的興趣，熱愛生動、豐富和優(yōu)美的祖國語言，養(yǎng)成規(guī)范地運用祖國語言文字的習慣；“在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風”。 （8）語言與思維結合方面：“引導學生在自己的語言實踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力?！?/p>

17、 (二) 教學要求1教學要體現(xiàn)幾種意識：（1）應用意識。學生學習、積累有關語文知識和材料，為了“應用”。教師教學內(nèi)容的設置、教學活動的安排、教學形式的選擇，都應該從“應用”著眼，又通過一定的過程落實到“應用”上。（2）整合意識。教師須引導學生對過去（初中）學過的語文知識，結合例子進行必要的歸納、梳理，有的放矢地講授語言文字應用的策略性知識。（3）實踐意識。以培養(yǎng)學生的語言文字應用能力為目標，并以語文實踐為培養(yǎng)這種能力的主要途徑。以上，“應用”是第一位的；“整合”服務于“應用”，反過來又指導“應用”；“實踐”是達到“應用”的主要途徑。三位一體，相輔相成，相互促進。2采用實例教學法。生活中的語言生

18、動而豐富，是一筆取之不盡的教學資源，應引導學生從實例入手，有意識地搜集電影電視、報刊雜志、日常生活中鮮活的語言材料，或結合閱讀、寫作的實例，采取各種活動讓學生參與其中，去探究語言文字運用的規(guī)則、特點，去感悟漢語言的優(yōu)美與豐富。3采用情境教學法。教學應“創(chuàng)造性地設計多種形式的活動”，例如：查找（街頭、電視、報刊）錯別字，推薦自己喜歡的一句廣告語，感悟文學作品中生動的一個句子，語林拾英，成語接龍，對對子，按要求造句比賽，朗誦會，演講（辯論）比賽，主持集會，網(wǎng)頁制作，語言文字專題研究等。注重在具體的語境、語體、語用中引導學生認識、辨別、應用語言，避免機械化訓練，避免玩文字游戲。創(chuàng)設情境的途徑主要有生

19、活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。4讀寫結合學習語言文字運用。（1）在閱讀實踐中學習語言文字的運用。每周設計一個閱讀專題，精選幾篇時文提供給學生閱讀。學生要能讀懂這些文章，并從中學習語言文字運用，發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。閱讀論述類文本，可以讓學生學習語言表達準確嚴密；閱讀實用類文本，可以讓學生學習提取和篩選信息；閱讀文學作品，可以讓學生學習把文章寫得富于文采。同時，每周用一課時或讓學生就閱讀所得進行交流和討論或由教師作適當?shù)狞c撥。（2）在寫作實踐中學習語言文字的運用。把讀和寫結合起來，形成讀寫一體化。每兩周就一個閱讀專題的內(nèi)容寫一篇作文。要求學生注意從閱讀中汲取營養(yǎng)，并內(nèi)化為自己寫作的能力。每兩周安排一課時進行作文講評。作文的講評可側重于語言文字的運用。 (三) 教學建議本模塊教學是按照“走進漢語世界”（認識）“積累語言材料”（積累）“言之有理”（應用）“語言的藝術”（較高要求的應用）的邏輯順序，從認知到應用，逐步遞進加深。語言文字應用“編者的話”指出：“在專題選擇上考慮了自由取舍。有條件的學校和老師不妨多講點，有能力的學生不妨多學點（包括自學），其他學校