專升本畢業(yè)論文(漢語言文學專業(yè))(可直接打印)[1].doc

1、太原師范學院成教院本科生(自考)畢業(yè)論文 題 目 對當前課堂習作教學存在問題與解決對策的思考 專 業(yè) 漢語言文學 指導教師 楊麗 學員姓名 王森浩 學 號 2804016222012年4月17日 太原師范學院繼續(xù)教育學院畢業(yè)論文開題報告姓名王森浩班級專業(yè)太原 漢語言文學題目對當前課堂習作教學存在問題與解決對策的思考課題背景 當前，學生普遍存在著習作焦慮癥。本文從當前學生習作教學存在的問題及應對的策略兩個大的方面對課堂習作教學進行了深層次的剖析。課題計劃（撰寫步驟、過程、時序安排）1 構(gòu)思論文主題。2 收集論文資料。3 整理論文資料。4 和指導教師進行交流開始論文寫作。5 完成論文并進行修改。安

2、成初稿時間 2012年3月17日最后定稿時間 2011年4月19日指導教師意見 同意 指導教師簽名：楊麗 太原師范學院繼續(xù)教育學院自考學員畢業(yè)論文成績評定表畢業(yè)論文題目對當前課堂習作教學存在問題與解決對策的思考學員姓名王森浩 指導教師楊麗論文摘要： 當前，學生普遍存在著習作焦慮癥。本文從當前學生習作教學存在的問題及應對的策略兩個大的方面對課堂習作教學進行了深層次的剖析。 答辯內(nèi)容： 指導教師意見及建議成績：（以百分計占40%） 指導教師：_ _年_月_日 答辯小組評定建議成績：（以百分計占60%） 答辯組長：_ _年_月_日 答辯小組意見及總成績：（以百分計） 答辯組長：_ _年_月_日 對當

3、前課堂習作教學存在問題與解決對策的思考 當前，學生普遍存在著習作焦慮癥。本文從當前學生習作教學存在的問題及應對的策略兩個大的方面對課堂習作教學進行了深層次的剖析。 %3cp%3e%0d%0a%3ctable+id%3dcrjyw%5fcoetent+cellspacing%3d1+cellpadding%3d5+width%3d555+bgcolor%3d%23666666+border%3d0%3e%0d%0a%3ctbody%3e%0d%0a%3ctr%3e%0d%0a%3ctd+width%3d%2269%25%22+bgcolor%3d%23cccccc%3e%3cstrong%3e%

4、c2%db%ce%c4%c4%da%c8%dd%3c%2fstrong%3e%3c%2ftd%3e%0d%0a%3ctd+width%3d%2231%25%22+bgcolor%3d%23cccccc%3e%3cstrong%3e%bd%cc%ca%a6%c5%fa%ca%be%3c%2fstrong%3e%3c%2ftd%3e%3c%2ftr%3e%0d%0a%3ctr%3e%0d%0a%3ctd+valign%3dtop+bgcolor%3d%23ffffff%3e%26nbsp%3b%3c%2ftd%3e%0d%0a%3ctd+valign%3dtop+bgcolor%3d%23ffff

5、ff%3e%26nbsp%3b%3c%2ftd%3e%3c%2ftr%3e%3c%2ftbody%3e%3c%2ftable%3e%3c%2fp%3e 二審意見 論文觀點鮮明，論證充分。參考文獻改為如下格式：1施建偉。林語堂研究論集m。上海：同濟大學出版社，1997。 2張立國。速讀中國現(xiàn)當代文學大師與名家叢書m。北京：藍天出版社，2004：45。 三審意見 論文觀點鮮明，論述清楚。通過大量實例證明了自己的觀點，有一定的新意，是一篇合格的畢業(yè)論文。 太原師范學院成教院本科生(函授)畢業(yè)論文題 目 對當前課堂習作教學存在問題與解決對策的思考 專 業(yè) 漢語言文學 指導教師 楊 麗 學員姓名 王森浩

6、 學 號 2945567404 2012年4月17日對當前課堂習作教學存在問題與解決對策的思考 摘要：當前，學生普遍存在著“習作焦慮癥。本文從當前學生習作教學存在的問題及應對的策略兩個大的方面對課堂習作教學進行深層次的剖釋。 關(guān)鍵字：習作教學 存在問題 應對措施目 錄1習作教學理念陳舊42 習作教學定位太高421 超習作422超目標423超階段43.習作教學是一種綜合訓練53.1.在具體經(jīng)歷中積累感受，增強體驗53.2.指導學生在觀察中積累并形成獨立思考633.在廣博的書籍中積累633.1.重視引導學生在課外書籍中積累63.3.2. 充分利用好閱讀教學中的教材64.引導學生在習作評改中提升能力

7、，感受成功74.1.變教師獨立評改作文為學生互相評改作文74.1.1.訓練學生評改作文須把握好幾個要點74.2.在作文的批發(fā)中要發(fā)揮教師的主導作用75總結(jié)8參考文獻8 語文學科，是一門基礎(chǔ)學科，對于學生學好其他學科和今后的發(fā)展，具有重要的意義。語文教學中習作能力的培養(yǎng)，對于強化漢語言文化在學生心中的地位，繼承和弘揚傳統(tǒng)語言文化意義重大。全面提高學生的語文素養(yǎng)，特別是提高學生的習作素養(yǎng)，對于弘揚中華優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)等都具有強烈的現(xiàn)實意義。 當前，在校學生普遍存在著“習作焦慮癥”。為什么會有這一現(xiàn)象呢?這涉及到習作教學兩個方面的問題。1 習作教學理念陳

8、舊課堂教學過多地關(guān)注學生的“文”，而不是關(guān)注以學生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關(guān)注習作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學生在習作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。習作是學生生活的直接反映，習作是學生心靈的真實再現(xiàn)，有什么樣的生活體驗就會有什么樣的習作。盡管我們談起學生習作教學時都會講“要引導自由表達，鼓勵學生做真人、寫真事、抒真情”，但是，過于強調(diào)習作的思想性、技術(shù)性，這些在我們的思想深處扎了根。我們常常在不經(jīng)意之間用之作為衡量學生習作的標準，在不自覺中忽視了學生生活的獨特性和習作的個性。2 習作教學定位太高2.1 超習作習作就是學習寫作，有的教師和家長則要求學生

9、不用學就天生寫出好文章，是一個“文學家”。這種過高的期待使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的鼓勵與認可而喪失習作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母。試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章等?”哪怕孩子發(fā)出一個模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動欣喜?如果當時我們用高要求來強調(diào)孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當前我們的習作教學就存在著這一“超習作”的現(xiàn)象。2.2 超目標幾十年來作文教學目標一直“居高不下”，習作教學承載了家長和教師給予的太多的思想方面的要求、表達技巧方面的要求。1978年和1986年的兩部小學語文教學大綱

10、都說：“作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來?！比罩聘咧姓Z文教學大綱中對習作提出的要求是:“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！钡诂F(xiàn)實的生活中，作文成為學生提高語文成績的一個門檻，學生寫作文變成了考試拿分的工具，在這層意義上，考生的作文偏離了教學大綱的要求，使得習作成為學生心中難以承受之“重”，成為學生心中難以跨越的“坎”。2.3 超階段由于對整個教學階段的習作教學缺乏整體規(guī)劃和思考，又由于習作教學自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習作訓練中階段性目標不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，特別是對于小學生習作教學，存在著一、二年級就

11、要求作文、用高年級習作的要求來指導中年級習作等現(xiàn)象，許多教師在習作教學中沒有能夠非常清晰地認識和把握各階段的教學特點和訓練重點。這些超階段的習作練習無疑加重了學生習作的負擔，造成了學生對習作的恐慌。教師在教學中要求學生寫出“有思想、有深度、語言優(yōu)美”的文章，結(jié)果造成學生大量的抄襲、套用范文的的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。諸如此類習作教學目標定位上的偏差，使習作教學遠離了學生生活，遠離了學生實際，遠離了學生心靈，使習作成為了“應試教育”的一部分,而不是其內(nèi)心表達的需要、交流的需要、生活的需要，這勢必使學生在心里對習作產(chǎn)生厭倦情緒，使學生習作的目的性發(fā)生錯

12、位，阻礙學生習作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。習作的目的不是為了考試，不是為了成為文學家，而是為了能夠清晰地記述一件事情，明白地表達個人思想，清楚地抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。我們進行課堂教學之目的應該是為了能夠使學生在教師指導下學習寫作，是在教師指導下不斷克服困難，不斷積累，提高自己的寫作能力，逐步達到能清晰地描述一件事情，能準確地運用語言明白地表達自己的思想，清楚地抒發(fā)自己內(nèi)心的情感之目的。 習作是一個技巧培訓的過程。小赫爾斯在寫作哲學中談到：“寫作必須當作一門實踐性而不是理論性的學科來教授?！贝_實，作文教學改革還應該由以傳授理論知識為主轉(zhuǎn)向以傳授技能為主。雖然人們常說“文無定法”，但“文無定法”對于文章大家

13、而言是真理，對于學生而言卻往往只能使他們無所適從。作為語文教師，我們不應該對學生出售玄虛的“文無定法”，而應當切切實實地傳授一些基本的寫作技法給他們，使之“先規(guī)矩而后巧”。在習作教學上，我們提倡“習作無禁區(qū)”，要求學生習作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學生實事求是，教師則要做到“寬容無忌”，切實把習作的目標降到應有的程度。提倡在習作教學中，“語言無禁區(qū)”、“表達無禁區(qū)”、“內(nèi)容無禁區(qū)”。讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才

14、情才會得以彰顯。3 習作教學是一種綜合訓練文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準備的，一到寫的時候就成了極關(guān)重要的東西?；A(chǔ)扎實，構(gòu)思、動筆、修改總不至于太差：基礎(chǔ)薄弱，構(gòu)思、動筆、修改就沒有著落，能寫出好文章就很難說了。這里說的基礎(chǔ)，就是平時的積累。學生在課堂上作一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他日常生活、學習中所有知識、思想、語言等方面的積累。平時積累充實，習作就不會感到難了。3.1 在具體的初中生活中經(jīng)歷中積累感受，增強體驗大千世界為學生習作提供了無盡的學習

15、資源。要讓孩子善于從生活中學習積累，首先要讓學生學會感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會。教師把學生們在生活中的積累拿來放在課堂上，引導他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動有趣的生活畫面必然會像電影一樣涌入學生眼前，寫起文童來就會有真情地流淌?，F(xiàn)在的學生寫文章寫不出真實的東西，寫不出真情實感，就是因為他們的生活單一，體驗蒼白。沒有經(jīng)歷，沒有感受，大腦空空，要他們寫，真是勉為其難，學生也只有抄、套、編，制造假、大、空了。教師要走進學生的心靈世界，引導他們?nèi)谌氲蕉嗖实纳钪?，“快樂著他們的快樂，悲傷于他們的悲傷”。和他們一起去感受生活，品味生活的豐富，去積淀自己獨特的

16、情感體驗。生活充實，語言表達才有源頭，“才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。習作只有與豐富多彩的生活相融，才會變得豐富多彩富有魅力，成為學生生命的一部分。3.2 指導學生在觀察中積累并形成獨立思考有時存在這樣的情況：盡管教師或家長帶著孩子參加了活動，可仍然有一些學生參加過后一無所得或印象不深，寫出的文章仍是一本流水賬，甚至連流水賬也記不清。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發(fā)展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養(yǎng)情感。如何訓練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉，形成自己的思考。作為語文教師，我們應從低年級開始就重視引導孩子在生活中養(yǎng)成思考

17、的習慣。我們可以試著讓每個學生準備一個素材本，留心注意一天，看看從早到晚究竟發(fā)生多少事情。通過這樣的訓練，學生從生活中會積累了很多材料。如在我做小學語文老師的過程中，有一個班級的學生把自己的名字“李槐”寫成了“李木鬼”，我便在課堂上故意讀出-老師讓學生把這件事寫到材料本中，并寫出自己的思考。有的學生寫出這樣的思考：“張老師真幽默”；“寫字不能分家”；“做事要細心”有了內(nèi)容，思考就會形成；對于同一內(nèi)容，不同的學生形成了自己不同的思考。這樣的訓練，有意識引導學生留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，可以使學生養(yǎng)成思考的習慣，促使學生隨時隨地地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以練就學生一雙慧眼。習作的

18、時候，何愁“無米下鍋”? 3.3 在廣博的書籍中積累3.3.1 重視引導學生在課外書籍中積累直接經(jīng)驗的知識來自生活，但知識的積累，不可能都事事親身感受，學生的知識90是通過讀書獲得的。學生的作文內(nèi)容，除大量的從生活中感受到的材料外，有時要涉及某些不能直接感受的知識，需要從書本中獲得。比如我曾經(jīng)教過的一名學生，他愛蝴蝶這一動物，除了到野外捕捉觀察外，還讀了大量的有蝴蝶類的常識讀物。在一次作文中，他寫自已最喜歡的蝴蝶，把蝴蝶的種類、外形、習性以及蝴蝶與人類的關(guān)系等，寫得活靈活現(xiàn)，非常好?，F(xiàn)在的學生作文內(nèi)容貧乏空洞的原因，除了生活不充實外，從書本中獲得的知識也很貧乏，除了語數(shù)外課本中獲得的一點知識外

19、，有關(guān)自然、歷史、地理等方面的知識少得可憐，時間都用在了應付考試上，沒時間讀書。有的學生有時間也是用來看電視、玩游戲等，很少靜下心來讀一本書，不僅造成作文難，閱讀理解也感到很難。所以要引導學生多讀書，營造讀書的環(huán)境和氛圍。3.3.2 充分利用好閱讀教學中的教材讓閱讀與習作形成良性互動，實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫互動”。當前學生習作能力不高與閱讀教學中存在的問題有一定關(guān)系。葉圣陶先生認為：“實際上寫作基于閱讀。教師教得好，學生讀得好，才能寫得好?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐，因此，“傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系”。吸收得好，才能傾吐得好，即“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)

20、。從這個意義上講，閱讀教學應該由兩個過程組成：一是對課文達到初步理解并體會作者的文學思想；二是完成對課文的深入理解并學習作者是怎樣運用語言的。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個過程，忽視第二個過程，學生在語言上受益不大，這也是學生習作能力難以提高的原因之一。因此要讓閱讀與寫作良性互動：一是學習文章的美的句子、美的想象、關(guān)的表達二是模仿文章的心靈之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣三是體會文章矛盾沖突的激化點、作者感情的爆發(fā)點、讀者情為所動的動情點；四是學習作者往往不和盤托出，留有余地，留下一個永遠的懸念、巧妙安排故事結(jié)構(gòu)的技巧；五是探究看似矛盾實則統(tǒng)一，現(xiàn)時為錯彼時為對的辨證思維。4 引導學生在習

21、作評改中提升能力，感受成功習作批改與講評，是習作指導的延續(xù)和補充，是學生習作學習新的加油站。但是傳統(tǒng)習作評改中，多是教師唱主角，學生當配角，甚至教師全權(quán)代理，學生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習作評改沒有起到應有的效果。當前習作教學評改應注意以下問題:4.1 變教師獨立評改作文為學生互相評改作文目前，在各階段的習作教學中，大多數(shù)學校還把教師的“精批細改”作為典范進行宣傳。我認為這對于提高學生的寫作能力是無多大益處的。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。他再三強調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應該屬于作

22、文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”，我認為，從小學五年級級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，對于初、高中學生我們更應該提倡這種做法，以強化學生在習作中的互動地位，逐步培養(yǎng)他們自批自改的能力。培養(yǎng)他們在互動的作文批評中學習同學寫作之優(yōu)點，彌補自己寫作之不足。4.1.1 訓練學生評改作文須把握好幾個要點：一是教給評改文章的方法。要讓學生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當然要結(jié)合各年段的要求，不可一概而論。評改習作還要教學生學

23、習獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍讀，看看文章是否符合本次習作的要求，調(diào)整順序，充實內(nèi)容；第二遍讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍讀，進一步調(diào)換、修正詞句或認真謄寫；二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結(jié)合。自己獨立修改后，接著在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學評議、啟發(fā)、補充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學生閱讀同學提的修改意見，寫下自己的看法；第六步是上交老師評改。4.2 在作文的批發(fā)中要發(fā)揮教師的主導作用采取學生自改、小組互改的方法批改作文，學生參與了全過程。并不是說教師就可以撒手不管了。教師的工作有四點：一是在學生自改前全面閱讀學生的習作，發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)劣和個性化、典型的習作，以提出大家自改作文的方向，對學生文章中出現(xiàn)的共性的優(yōu)點加以強化，對共性的劣點加以改正，對典型的習作要在全班進行