信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與思考 在目前的許多信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師們往往采取同樣的教材和模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重復(fù)的教學(xué)，造成課堂效率的低下，也影響了學(xué)生自我信息技術(shù)能力與個(gè)性的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)信息課堂分層教學(xué)原理的探究，對(duì)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐做出一點(diǎn)建議，以對(duì)提高我國(guó)信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率有所幫助。 信息技術(shù)課堂分層教學(xué)因材施教信息技術(shù)課堂教學(xué)要求學(xué)生們可以根據(jù)需要，去正確有效、靈活地利用信息技術(shù)工具來(lái)為學(xué)習(xí)、工作以及生活服務(wù)，而不是單純給學(xué)生大腦復(fù)制教材內(nèi)容，會(huì)簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)就可以了。為此，我們提出了信息技術(shù)課堂要采取分層教學(xué)的方法。 一、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的意義 信息技術(shù)和語(yǔ)數(shù)英等

2、科目完全不同，由于教育觀念、信息配置以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力都存在著差異，信息技術(shù)教育并沒(méi)有統(tǒng)一的起跑線，這就造成每位學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候都有所差別，有些學(xué)生已經(jīng)非常熟練，而有些學(xué)生可能沒(méi)接觸過(guò)。分層教學(xué)可以適應(yīng)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，從而令每個(gè)學(xué)生都能有效正確的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，發(fā)展提高他們的信息素養(yǎng)。分層教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓能力水平不同的學(xué)生能在離他們“最近的發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，并從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，是一種非常有效的教學(xué)方法。同時(shí)，這也體現(xiàn)了每一位教師的教學(xué)能力，教師能否做到對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都做到充分的照顧，取決于他對(duì)課堂的駕馭能力以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注能

3、力。 二、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的必要性 我們通過(guò)對(duì)200名學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有87%的學(xué)生都非常喜歡信息技術(shù)課堂，而在生活中可以熟練運(yùn)用信息技術(shù)去上網(wǎng)、制作多媒體、收發(fā)e-mail等操作的只有25.5%，操作能力一般的占了57%，還有15.5%的學(xué)生并不太會(huì)，而有2%的學(xué)生就完全不會(huì)。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的興趣是非常高的。然而他們的基礎(chǔ)能力還有著很大的差別，因而，實(shí)施信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)也就非常有必要了，這既是學(xué)生的需要，也是教育的需要。 三、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施 1.“分類(lèi)教學(xué)”分層 在實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)之前，我們可以先通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試或者問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)

4、水平、操作技能等能力進(jìn)行摸底調(diào)查，然后以此來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)?？梢园凑照莆盏姆诸?lèi)依據(jù)，再參考教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)水平的要求，把整個(gè)教學(xué)班級(jí)分成不同層次不同類(lèi)別的教學(xué)班級(jí)，但這種方法需要有教學(xué)設(shè)施以及師資等條件支持；也可以采取把同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平分為較優(yōu)秀的a組，中等的b組以及基礎(chǔ)較差的c組，這樣在信息技術(shù)的課堂教學(xué)時(shí)就可以采取將三組獨(dú)立編排的教學(xué)方式，讓優(yōu)秀的學(xué)生可以更好的發(fā)展，同組之間也可以更好地互相幫助和促進(jìn)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生之間也不會(huì)因?yàn)榕c相鄰?fù)瑢W(xué)之間水平差異大而產(chǎn)生自卑感；或者可以將較優(yōu)秀的a組和基礎(chǔ)較差的c組互相混合編排，采取a輔助c的學(xué)習(xí)

5、方式。 2.教學(xué)方式分層 我們上面根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，所以如果還是采取同樣的內(nèi)容教學(xué)的話，就會(huì)使學(xué)生的分類(lèi)教學(xué)失去意義。但如果要采取三種不同的內(nèi)容來(lái)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，難度又顯得過(guò)于大，學(xué)生也容易聽(tīng)的糊里糊涂。因而我們可以采取一種提前教學(xué)的方法，把基礎(chǔ)較優(yōu)秀的a組提前組織起來(lái)教學(xué)，教學(xué)時(shí)間不用很長(zhǎng)，15到20分鐘這個(gè)樣子，然后在正式的課堂教學(xué)上就可以讓a組的學(xué)生采取自己學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)的方式，而著重對(duì)b組和c組進(jìn)行教學(xué)。 3.教學(xué)目標(biāo)分層 對(duì)a組的學(xué)生，可以提前確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓他們利用一點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，一則可以讓他們了解考試的內(nèi)容，二則，他們?cè)诹私饪荚噧?nèi)容之后就可以

6、很好的幫助b組和c組的同學(xué)去學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，以獲得更好的信息素養(yǎng)提升。對(duì)于b組和c組則要求要掌握教學(xué)大綱的要求。 4.課堂練習(xí)分層 由于a組已經(jīng)提前進(jìn)行了教學(xué)，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候不用考慮，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候，要把難度減低，以c組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，同時(shí)也要可以激發(fā)b組學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲?？梢苑纸M進(jìn)行一些課堂練習(xí)，對(duì)c組采用較簡(jiǎn)易的練習(xí)，讓他們能夠操作并掌握，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感；對(duì)于b組的練習(xí)則可以稍微提高一點(diǎn)難度，以提高他們的練習(xí)操作水平。 四、結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，信息技術(shù)課堂分層教學(xué)是因材施教的有效教學(xué)手段，能夠使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，有潛力的學(xué)生獲得更大的提升，符合了全面素質(zhì)教育以及社會(huì)對(duì)新型人才的需求。 參考文獻(xiàn)： 1周諤.大面積提高教育質(zhì)量的途徑淺談“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”j.中小學(xué)管理