小學(xué)一年級數(shù)學(xué)期末考試教學(xué)質(zhì)量分析報告

1、2019 年小學(xué)一年級數(shù)學(xué)期末考試教學(xué)質(zhì)量 分析報告一、試卷結(jié)構(gòu)與特點本學(xué)期一年級數(shù)學(xué)期末卷，考試時間為 50 分鐘，卷面分值為 100 分。由九大題組成：一、填一填5 分，二、按規(guī)律填數(shù) 12 分， 三、 照樣子填上合適的數(shù)8 分， 四、 算一算 12 分，五、在c里填上 %”廿二份,六、把得數(shù)相同的算式連起來 16 分，七、連一連8 分，八、數(shù)一數(shù)5 分，九、生活中的數(shù)學(xué) 28 分。試卷具有以下特點：1、溫馨提示，使數(shù)學(xué)充滿人文關(guān)懷。在試卷的開篇與結(jié)束處都有寫給小朋友的話，這些話語中富有情感童趣，飽含關(guān)懷，充滿激勵，帶給學(xué)生輕松和諧的答題氛圍，也提示著一年級小朋友從小要養(yǎng)成良好的讀題、審題

2、、認(rèn)真思考與反復(fù)檢查的習(xí)慣。2、從學(xué)生實際出發(fā)，重視檢測學(xué)生的計算能力。本次試卷的第三、四、五、六題從填數(shù)、計算、比較大小、把得數(shù)相同的算式連起來，四種方式單純檢測學(xué)生的計算能力，分值共占 42% ，題目的呈現(xiàn)也多樣有趣，有充分考慮學(xué)生的年齡特點。3、版面設(shè)計活潑、圖文并茂。試題的編制以圖形為主，特別是 “生活中的數(shù)學(xué) ”一題，均以情境圖的形式呈現(xiàn)，降低學(xué)生讀題審題的難度，利于學(xué)生在輕松愉快中完成考試，增強(qiáng)了學(xué)生做題的興趣與信心。4、關(guān)注過程，使試卷留下思維痕跡。如第二題按規(guī)律填數(shù)的 4 小題，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與發(fā)展過程，有層次性，給學(xué)生提供了猜想、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維方法與過程

3、，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探索精神與發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。5、關(guān)注生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。本次試卷內(nèi)容主要源自于生活，大多是學(xué)生見過或接觸過的事與物，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如 “生活中的數(shù)學(xué) ”一題各幅圖創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)真有用，體會學(xué)習(xí)的樂趣。二、學(xué)生答題情況分析（一）取得的成績1、學(xué)生能正確認(rèn)識 20 以內(nèi)的各數(shù)，能正確書寫，懂得各數(shù)的排列順序，會比較數(shù)的大小，大部分學(xué)生理解數(shù)的組成。2、學(xué)生的計算能力較強(qiáng)。絕大部分學(xué)生掌握了20 以內(nèi)各數(shù)的加減運算， 對抽樣的 98 份試卷中， 純計算的 42 分中得 40分以上的有54 人，占55.1%，扣分在

4、 10分以上的只有17人，僅占17.35%3、具有初步的數(shù)學(xué)思維能力與方法。如對試題中的“按規(guī)律填數(shù) ”“數(shù)一數(shù) ” 生活中的數(shù)學(xué) “”等題，大部分學(xué)生能正確完成，說明他們懂得應(yīng)用觀察比較、分類統(tǒng)計、空間想象等基本的數(shù)學(xué)思維方法。（二）存在的不足1、學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識不強(qiáng)。如第九題的第 5 小題 “你還能提出什么問題 ”是整份試卷中學(xué)生失分最為嚴(yán)重的一題。 抽樣的 98 份試卷中， 得 0 分的有 36 人， 占 37.73% ， 得滿分的只有 26 人，僅占 26.53% ，我們以后的課堂要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)， “提出一個問題，比解決一個問題更重要 ” 。2、學(xué)生的觀察比較能力有待加強(qiáng)。

5、如第二題“按規(guī)律填數(shù)” ，第八題 “數(shù)一數(shù) ”與學(xué)生的觀察比較能力緊密相連，學(xué)生填不來或數(shù)不清，主要在于他們的觀察比較能力不強(qiáng)。3、學(xué)生讀圖，由圖獲取數(shù)學(xué)信息的能力有待加強(qiáng)。第九題是圖文應(yīng)用題，要完成好此題，學(xué)生必須學(xué)會從圖中獲取數(shù)學(xué)信息的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會觀察、探索、獲取信息等科學(xué)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅知其然，還知其所以然，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。三、反思及教學(xué)建議1、要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。從卷面上看，學(xué)生審題不夠認(rèn)真、書寫不規(guī)范、計算粗心等是導(dǎo)致失分的一個重要原因，這也是學(xué)生長期不良習(xí)慣養(yǎng)成的后果，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視，平時如重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會使學(xué)生終生

6、受益?！敖虝壬?”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂， “教書先生 ”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的 “先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。 孟子 中的 “先生何為出此言也？ ” ； 論語中的 “有酒食，先生饌” ； 國策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等， 均指 “先生 ”為父兄或有學(xué)問、 有德行的長輩。 其實 國策中本身就有 “先生長者，有德之稱”的說法?？梢?“先生 ”之原意非真正的 “教師 ”之意，倒是與當(dāng)今 “先生 ”的稱呼更接近?？磥?， “先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱 “老師 ”為 “先生 ”的記載，首見于禮記?曲禮，有 “從于先生，不越禮而與人言 ” ，其中之 “先生 ”意為 “年長、資深之傳授知識者” ，與教師、老師之意基本一致。2、要用好教材中的各類情境圖。所使用的一年級數(shù)學(xué)教材有不少的情境圖，我們的課堂教學(xué)用好了各類情境圖，有利于學(xué)生學(xué)會知識， 有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索， 培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與方法。3、要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密相聯(lián)，努