小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級直角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計反思直角的初步認(rèn)識一一教學(xué)設(shè)計分析一、教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生初步認(rèn)識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認(rèn)識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是 直角及用三角板畫直角。 尤于在認(rèn)識角的時候， 學(xué)生就是先從實物中抽象出角而其中就有直 角，所以本課我改變了這一模式，在學(xué)生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認(rèn)識直角標(biāo)注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學(xué)生正確感知直角。而后通過 折一折”指導(dǎo)學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折出直角，并通過比較折出 的多個直角和直尺上直角的

2、大小來地出結(jié)論：所有的直角都一樣大。 利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經(jīng)歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗活動，讓學(xué)生逐步認(rèn)識直角。整節(jié)課教師給學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會和條件，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，特別注重給學(xué)生足夠的自主探究、 操作體驗的時間以及必要的指導(dǎo)和幫助， 不僅開放學(xué) 生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式， 促進(jìn)學(xué)生主動探索、 有效合作，充分交流， 力求把課堂上有限的時空變成了人人參與，個個發(fā)展的無限空間。二、教學(xué)目標(biāo)：1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學(xué)生初步認(rèn)識直角；學(xué)會用三角板上 的直角判斷直角和畫直角。2、經(jīng)歷多種操作體驗活動，培養(yǎng)

3、學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。3、通過討論、交流與評講，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使學(xué)生初 步形成評價與反思的意識。4、初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。三、教學(xué)重點：初步認(rèn)識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。四、教學(xué)難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。五、教學(xué)準(zhǔn)備：一副三角板；長方形正方形和圓紙各一張；不規(guī)則紙和白紙若干張。六、教學(xué)環(huán)節(jié)分析：通過對教材的認(rèn)識與分析，我分以下四個步驟進(jìn)行教學(xué)。第一部分是復(fù)習(xí)引入：首先，讓學(xué)生介紹 角”，說說有關(guān)角的知識。接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關(guān)系。第二部分

4、是探索求知：第一層次，初步認(rèn)識直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形， 并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標(biāo)記，且標(biāo)好以后就像個白”字一一這就解決了學(xué)生作直角符號不標(biāo)準(zhǔn)這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認(rèn)識直角后，我設(shè)計的交流活動是 找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認(rèn)識，最后通過折直角的活動， 發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變， 得出結(jié)論 所有的直角都一樣大 ：（判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān)，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。2、放大鏡下的

5、直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處。） 進(jìn)一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的實踐能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師出示一個接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角， 造成認(rèn)知上的矛盾， 使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。 這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法， 同時驗 證所發(fā)現(xiàn)方法的科學(xué)性與可靠性。 這樣讓學(xué)生對新知產(chǎn)

6、生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲， 使學(xué)生能 積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有種水到渠成的感覺。（但在這個活動中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出 重合”這一關(guān)鍵的詞語。）第三層次，畫直角。先讓學(xué)生用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學(xué)生研究、討論，給予肯定與指導(dǎo)。接著教師再規(guī)范畫法。之后安排練習(xí)，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設(shè)計不僅突破了教學(xué)難點一一畫不同方向的直角，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動

7、性，并讓學(xué)生體驗了解決問題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。第三部分是實踐應(yīng)用。首先，是直角過河。其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。再次，通過數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，發(fā)展學(xué)生知識的綜合運用能力。第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學(xué)知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過以上的四大步驟的教學(xué)活動，使學(xué)生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數(shù)學(xué)活 動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 親歷性”，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。七、教學(xué)設(shè)計：（一）、復(fù)習(xí)引入：1、介紹角

8、。2、引出特殊的角一一直角。（二）、操作探究：1、初步認(rèn)識直角。小結(jié)：這名字取得好，一個直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。2、找一找。（1）教師出示直角說： 小朋友，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的朋友來參加，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學(xué)生，既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內(nèi)容的強(qiáng)制性接受，又激起學(xué)生無限的好奇心、好勝心，使學(xué)生有玩中學(xué)的輕松感。）學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，在生活中找角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角

9、，家里的方桌、茶幾、電視機(jī)、 地板磚也有這樣的角。（2）小結(jié)：直角在我們生活中真可謂是無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。3、折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒有）。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來一一折直角。（2）用完全不規(guī)則紙折。交流提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再 驗證。（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？生1:我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，（他

10、沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。）生2:我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。生3:我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它展開就有 4個直角。生4:我有一個簡單的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。（指原有的直角）師：小朋友，認(rèn)真觀察生 4的角，你有沒有不同的看法？生1:這個角是直角，沒有不同的看法。生2:這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。（學(xué)生通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、 記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。（直角）既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又發(fā)散學(xué)生的

11、思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。）4、比一比1。大家折了這么多直角， 那直角的大小是怎樣的呢？有什么辦法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。小結(jié)：所有的直角都是一樣大的。5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學(xué)的工具） 出示很接近直角的角，引起認(rèn)知沖突。6、畫一畫。直角說：小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。（1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結(jié)畫法。（2）練習(xí)：給出頂點和一條邊能畫幾個直角？（2個）只給出一個頂點，能畫多少個直角？（無數(shù)個）（畫在課堂作業(yè)本上）以解決教學(xué)難點，畫不同方向的直角。（三）、練習(xí)提升：1、直角過河。2、猜一猜。猜

12、猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，指導(dǎo)有序的數(shù)，發(fā)展學(xué)生知識的綜合 運用能力。道以上三道練習(xí)題的設(shè)計由易到難， 提出不同要求，目的是讓不同層次學(xué)生都有展示自我的 機(jī)會，讓c層、b層學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅，同時也滿足了 a層學(xué)生吃不飽的愿望，激發(fā) 學(xué)生更高的更長久的學(xué)習(xí)熱情。）（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學(xué)知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。八、教學(xué)反思：有付出定會有收獲，認(rèn)真反思，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點處理的較妥：1、目的性與情境性相融合：在教學(xué)中許多內(nèi)容較抽象，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死 記硬背

13、，而不是理解記憶。 直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象，教學(xué)時我改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，巧妙的以擬人的方式， 把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學(xué)生，如： 你們能在生活中找到我嗎？你能給我畫張像嗎？ ”等富有挑戰(zhàn)性的語言，激起了學(xué)生濃厚的興趣，好勝的心理，在輕松的玩中學(xué)到了新的知識。2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無濟(jì)于事，我們在平時的教學(xué) 中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知識尚未掌握的情況下， 又要學(xué)習(xí)新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本課實施分層教學(xué)，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的主動性、能動性、獨立性得到了發(fā)展。3、改進(jìn)教學(xué)方式，適時為學(xué)生的思維活動搭設(shè)腳手架”新的教學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不