小學數(shù)學課堂教學評價改革之我見

1、小學數(shù)學課堂教學評價改革的幾點淺顯看法小學數(shù)學課程評價應(yīng)當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標的評 價模式與方法。一、對小學數(shù)學課程實施的整體評價對課程實施整體狀況的評價應(yīng)當采取過程評價的模式，而不只是針對目標的評價。以往的課程評價多采用目標評價模式，就是以課程目標 為出發(fā)點和歸宿，重點考查達到課程目標的程度。這種評價方式只是關(guān) 注目標完成的程度，而忽視了實施過程中對其他環(huán)節(jié)的評價。而在課程 實施過程中對課程整體效果產(chǎn)生影響的因素很多， 只關(guān)注目標而不注重 過程，就很難全面地了解課程實施的全貌，也不能有針對性地對課程實 施提出具體的建

2、議。因此，對小學數(shù)學課程實施整體效果的評價應(yīng)當關(guān) 注實施的各個環(huán)節(jié)，采取過程評價的模式。二、對小學數(shù)學課堂教學行為的評價對一節(jié)課的考查，一方面可以從不同性質(zhì)的活動在整個課堂教學時 間中所占的比例進行分析，即分析上述幾種類型的活動各占多大比例。 如有的課教師的講解、演示和課堂練習占大部分時間，有的課師生問答 占大部分時間，有的課教師為學生提供相當一段時間進行探索活動。這 樣就可以對這節(jié)課的活動方式進行評價。另一方面，可以對每一類活動 的性質(zhì)和作用進行分析，進而為評價提供依據(jù)。如師生問答可以通過對 教師提問的類型進行分類，區(qū)分不同的性質(zhì)?？梢詫⒔處煹奶釂柗譃椋?創(chuàng)造性問題，理解性問題，記憶性問題，

3、課堂管理性問題，無意義問題 等。記錄課堂中教師所提的所有問題，分析不同類型問題所占比例，就 可以了解師生問答這一活動方式的實際效果。三、確立符合改革需要的評價標準對于小學數(shù)學課程評價，一個重要的問題還在于我們樹立什么樣的評價觀念和評價標準。按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要和義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，對如何評價一節(jié)數(shù)學課，如何看待課堂教學活動中學生的表現(xiàn)，我提出幾點不成熟的想法，僅供同行們在課程改革實踐中探討。一節(jié)好的數(shù)學課，我認為應(yīng)具備以下幾個基本特征：定、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當是有針對性的，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設(shè)計

4、一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當把它當做一個創(chuàng)造性的活動。 只有根據(jù)學生實際和充分考慮當時當?shù)氐慕虒W條件，確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達到預(yù)期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教學設(shè)計，不會有好的教學效果。2、為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境。好的課應(yīng)當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上板著面孔的課， 學生可能會掌握有關(guān)的知識技能， 但他們不會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。 寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。如“

5、大數(shù)目的認識”，讓學生說出生活中的大數(shù)目；提供一萬人、幾萬人的情境；讓學生親自數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。這樣一些活動，都為學生提供了和諧的氣氛。3、關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗數(shù)學的機會。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。數(shù)學學習，特別是新概念、新方法的學習，應(yīng)當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數(shù)學。 如本學期執(zhí)教的 長方體和正方體的表面積 復(fù)習課， 結(jié)合 “5.12震災(zāi)后的重建設(shè)計練習題，使學生在學習的過程中，既學習鞏固了數(shù)學知識，同時也讓他們在思想接受了一定教育，進一步深刻的去領(lǐng)悟“愛 心”二字。

6、4、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會 有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當關(guān) 注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當 有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生 都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所獲。應(yīng)恰當處理學生學 習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。如注意傾 聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應(yīng)讓學生表達出自 己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟 示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。5、運用靈活的方法，適應(yīng)學生的實際和內(nèi)容的要求

7、。教學方法的選擇 和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都 應(yīng)當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內(nèi)容時需要學生去探索，但 有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。 為高年級學生設(shè)計的活動情 境與為低年級學生設(shè)計的也會有很大的差別。6、為學生留下思考的時間。好的課堂教學應(yīng)當是富于思考的，學生應(yīng) 當有更多的思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師是一個組 織者和引導(dǎo)者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動 中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機 會，為學生留有思考的時間與空間。

8、最簡單的一個指標是教師提問以后 是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急 于下結(jié)論，判定學生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一 定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。上面幾點是從教學活動的整體上考查一節(jié)課時應(yīng)當提倡的活動方式和具體特征。考查一節(jié)課還可以從另外一些角度入手，如從學生在課堂中的表現(xiàn)入手，主要評價以下幾個方面的問題：學生的參與程度（特別是在操作、小組活動、討論等環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)），學生對數(shù)學的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學生在課堂活動中的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題），學生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。以上對小學數(shù)學課程