小學(xué)英語繪本教學(xué)研究階段性總結(jié)匯報(bào)

1、enjoy reading, enjoy english!x x小學(xué)英語繪本教學(xué)研究階段性總結(jié)匯報(bào)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！ 很榮幸能有機(jī)會(huì)在這里將我校的英語繪本教學(xué)研究給大家作一個(gè)階段性的總結(jié)匯報(bào)。 希望大家在聽了之后能多多提出意見和建議， 以便我們更好的開展這項(xiàng)研究。一、課題介紹（一）課題的出發(fā)點(diǎn)我校 被評(píng)為xx區(qū)英語課改基地，起開辦了英語實(shí)驗(yàn)班，被評(píng)為南京市英語課改基地。 在平時(shí)的英語教學(xué)中， 各位老師非常重視英語教學(xué)素材的收集和使用， 以此來豐富我們的課堂教學(xué)， 使學(xué)習(xí)主題更為完整。 但是由于英語的特殊性，學(xué)生在生活中接觸有限。我們發(fā)現(xiàn)仍有許多同學(xué)對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)沒信心，尤其是怕說與怕聽

2、。在一次教研活動(dòng)中，英語老師們討論著班里幾乎沒有學(xué)生會(huì)看英語課外讀物。 隨后透過英語教師課堂的舉手調(diào)查， 才知道大部分的同學(xué)只讀英語教科書及補(bǔ)習(xí)班的英語教材， 對(duì)于英語的課外書籍不是認(rèn)為沒有機(jī)會(huì)看， 就是認(rèn)為太深?yuàn)W，自己程度不好看不懂。 如何讓所有的學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)接觸原汁原味的英語文本， 感受到更多純正地道的英語文化， 成為我們英語教師展開研究、 討論的新話題， 我們決定要用行動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。（二）課題的確立經(jīng)過大家的進(jìn)一步研討， 我們發(fā)現(xiàn)英語繪本是一項(xiàng)不可或缺的閱讀資源。 它具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單，句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點(diǎn)，這

3、些都是很吸引學(xué)生的特性， 讓學(xué)生更樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)， 而不再視英語學(xué)習(xí)為畏途。 同時(shí)我們認(rèn)為學(xué)生在閱讀繪本的過程中， 不單單是在認(rèn)知學(xué)習(xí)、 語言發(fā)展上，在生活能力、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力的開展等方面，都應(yīng)該能有所成長(zhǎng)。因此，自 起，我校正式確立了英語繪本在小學(xué)各年段英語教學(xué)中的實(shí)踐研究課題，并展開研究。其研究的目的包括：（ 一 ） 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣與習(xí)慣。（ 二 ） 提升學(xué)生英語的聽、說、讀、寫的基本能力。（ 三 ） 增加學(xué)生多元文化的認(rèn)識(shí)與尊重，擴(kuò)展國(guó)際視野。（ 四 ） 省思教師教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。（三）課題研究的具體內(nèi)容1. 研究選擇、建立分級(jí)英語繪本資源庫的標(biāo)準(zhǔn)和策略

4、繪本的教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語有正面的幫助， 透過繪本豐富的插圖及故事的情節(jié)可以幫助學(xué)生們更容易了解其語言的意義， 但如何有系統(tǒng)的、 有層次地選擇、 運(yùn)用繪本， 使繪本成為英語課的有效輔助教材， 則需要透過我們英語教師廣泛的收集現(xiàn)有的繪本， 并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)判斷其內(nèi)容的可教性， 以符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的脈絡(luò)，建立繪本教材的數(shù)據(jù)庫。2. 研究在各年段進(jìn)行英語繪本的教學(xué)策略在選定、 建立了英語繪本資源庫之后， 教師要將英語繪本作為一種教學(xué)資源，為我們的英語教學(xué)服務(wù)。 如何針對(duì)不同年段的學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)， 如何將繪本與我們的現(xiàn)行教材相結(jié)合，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫以及實(shí)際運(yùn)用的能力，我們將從繪本教學(xué)

5、的需要、 步驟、 技巧以及教師在繪本教學(xué)中所扮演的角色等方面開展研究。并詳細(xì)呈現(xiàn)教學(xué)流程以供日后研究、參考。二、課題研究的操作過程（一）確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)我們首先邀請(qǐng)專家針對(duì)我校特點(diǎn)， 規(guī)劃英語繪本教學(xué)計(jì)劃， 并建構(gòu)本校英語繪本閱讀指導(dǎo)模式。 由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異， 我們的繪本教學(xué)的目標(biāo)定位也不同：低年段： 1. 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。 2. 能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡(jiǎn)單的小故事。 3. 能對(duì)繪本中的內(nèi)容做簡(jiǎn)單的角色表演。 4. 完成與繪本學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。 5. 在了解熟練26 個(gè)字母的基礎(chǔ)上， 對(duì)繪本中所出現(xiàn)的一些語音規(guī)則有一定了解，形成一定的語感。中年段

6、： 1. 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。 2. 能聽懂簡(jiǎn)單繪本故事。3. 能正確朗讀所學(xué)的繪本故事中的會(huì)話。 4. 能在教師的幫助下表演或講述簡(jiǎn)單的繪本故事。 5. 能根據(jù)要求制作簡(jiǎn)單的英語繪本。高年段： 1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。2. 能借助提示聽懂繪本故事并抓住大意。 3. 能正確朗讀所學(xué)的繪本。 4. 能用短語或句子描述繪本。 5. 編寫制作簡(jiǎn)單繪本。當(dāng)然， 學(xué)生之間也是有差異的， 即使是同一個(gè)年段的學(xué)生， 由于自身英語水平的的差異， 能夠達(dá)成的目標(biāo)程度也不一樣。 比如在中年段的繪本教學(xué)中， 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子能做到表演或講述繪本故事， 甚至制作繪本小書， 而學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，

7、能夠聽懂并朗讀繪本，就已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)。（二）選擇合適的英語繪本在目標(biāo)確定下來之后， 我們要做的就是如何針對(duì)依據(jù)不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性， 選擇適合的英語繪本。 這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單， 但是在操作上卻是困難重重的環(huán)節(jié)。首先，我們所接觸到的英語繪本資源并不多，其次，大家都知道原版英語繪本的價(jià)格非常昂貴， 如果想給學(xué)生人手一本， 那是不可能做到的。 為了節(jié)約成本，我們決定精選出繪本閱讀資料，再印發(fā)給學(xué)生。我們首先要做的， 就是給學(xué)生提供精選的繪本閱讀資源。 各位老師通過去書店、圖書館查閱，上網(wǎng)瀏覽、購(gòu)買等途徑，搜集了一些的英語繪本素材及相關(guān)的信息，如動(dòng)畫、歌曲等等。如何給這些英語繪本進(jìn)行分級(jí)，

8、我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量： 1. 該繪本的生詞和句型復(fù)雜度。 2. 該繪本的文本所呈現(xiàn)的語法知識(shí)的難易度。 3. 該繪本的文本的長(zhǎng)度。 4. 該繪本插圖對(duì)內(nèi)文的支援。 5. 該繪本的故事情節(jié)的難易度以及寓意深淺度。 6. 學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。有了分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，英語教師將事前挑選出的繪本分為低、中、高三個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)之中的繪本也依分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)再做難易程度上的區(qū)別，依據(jù)學(xué)生的語言能力，由易而難逐本教學(xué)。 比如第三級(jí)繪本同為五、 六年級(jí)的使用教材， 但是相對(duì)于五年級(jí)的繪本而言， 六年級(jí)選用的繪本在詞匯和語法上則選擇同一級(jí)中內(nèi)容及難度較深的繪本。英語繪本閱讀分級(jí)書目：（2009-2010學(xué)年第二學(xué)期）

9、書名等級(jí)適用年級(jí)mad, sad, glad低一drip, drop, dripwhat can you do ?five little monkeyswe are friends二polar bear, polar bear, polar bear, what do you hear?brown bear, brown bear, what do you see?from head to toelittle bear中三flying turtlewe are the samegrannys legs are thinmouse and elephant四its okay to be diff

10、erentit makes me smilemy mommymouse and elephant同五the very hungry snakethe very hungry caterpillaroliviapuzzle monkey六when sophie gets angryjoseph had a little overcoatthe runaway bunny（三）英語繪本教學(xué)的實(shí)施1.繪本閱讀時(shí)間安排：（1）每周一節(jié)英語校本課時(shí)間作為繪本課堂學(xué)習(xí)時(shí)間， 由英語教師指導(dǎo)完成。（2）利用一周兩節(jié)早自習(xí)20分鐘時(shí)間進(jìn)行英語繪本的朗讀訓(xùn)練，并可請(qǐng)其 他教師進(jìn)行協(xié)助播放相應(yīng)的電子繪本、歌曲。2

11、、進(jìn)行英語繪本課堂教學(xué)的實(shí)施：繪本教學(xué)前的準(zhǔn)備：繪本教學(xué)前的充分準(zhǔn)備，可以有效提升教學(xué)效果，同時(shí)提升學(xué)生英語閱讀的 學(xué)習(xí)成效。選擇合適的媒體輔助教學(xué)，如圖卡、玩偶、 flash動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)等，可 增加故事的效果和學(xué)習(xí)的樂趣。比如：剛才鄭老師準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于主人公的 flash動(dòng)畫，馮老師搜集了一首關(guān)于繪本的由來的歌曲。這些讓我們的繪本教學(xué) 內(nèi)容更加多元、豐富。具體的課堂教學(xué)實(shí)施：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，所選的繪本不同，各年段的教學(xué)具體實(shí)施環(huán)節(jié)也不同。經(jīng)過老師們不斷的教學(xué)反思研討，我們總結(jié)出英語繪本教學(xué)包含的基本活動(dòng) 流程如下：教學(xué)活動(dòng)流程教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備活動(dòng)（引起動(dòng)機(jī)）為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)

12、。 以繪本為例，以學(xué)生 本身的經(jīng)驗(yàn)切入。發(fā)展活動(dòng)一、介紹繪本內(nèi)容（包含用電子有聲繪本、ppt繪本大書與繪本小書等的不同方式介紹繪本）二、單字教學(xué)（以實(shí)物或圖片搭配單字卡，結(jié)合 word box進(jìn)行 教學(xué)）三、句型教學(xué)（以句型條建構(gòu)學(xué)生句型應(yīng)用的概念）四、韻文教學(xué)（將繪本中重要句型自編成韻文， 讓學(xué)生能透過相 同句型不斷重復(fù)，而能將句型朗朗上口）綜合活動(dòng)一、角色扮演（讓學(xué)生扮演繪本故事中的人物， 以戲劇的表演方 式來呈獻(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語繪本的成果）二、故事大王（讓學(xué)生用自己的語言對(duì)繪本的主要內(nèi)容進(jìn)行講述）三、讀者劇場(chǎng)（將繪本故事改編為劇本，并讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)募傧?情境中，以有感情的語調(diào)重復(fù)演練對(duì)話）四

13、、學(xué)生作品分享（能以繪本故事內(nèi)容制作出富有創(chuàng)意的作品或自制小書）當(dāng)然根據(jù)篇幅的長(zhǎng)度和故事的難度，各年段的教學(xué)課時(shí)劃分也不同。低年段 通常一個(gè)繪本教學(xué)分2-3課時(shí)完成。中高年段的繪本的增加可以分為 3-4課時(shí)完 成。剛才大家聽到的鄭老師和馮老師給大家呈現(xiàn)的兩節(jié)繪本課雖然都是高年段的 繪本課，但是所教授的課時(shí)不同，所以教學(xué)方式也有所區(qū)別。鄭老師的繪本教學(xué)內(nèi)容olivia選材于美國(guó)孩子們家喻戶曉的繪本叢書， 之所以選擇其中這本olivia來作為五年級(jí)的繪本材料有以下幾個(gè)原因：1這只小豬外形活波可愛，學(xué)生們一看圖畫就比較喜愛。2其中的繪本語言運(yùn)用了第三人稱單數(shù)表述，這正是五年級(jí)下學(xué)期的語言重點(diǎn)，與教材

14、的語言點(diǎn)有所結(jié)合。由于這篇繪本文本內(nèi)容較長(zhǎng)，生詞較多，語言也非常原汁原味，因此視各班 學(xué)生的情況選擇3-4課時(shí)完成此本繪本。在上第一課時(shí)前把繪本發(fā)給同學(xué)們讓其 在家中預(yù)習(xí)，填寫word box的草稿。一方面有助于教師了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)狀況， 根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況來考慮第一課時(shí)側(cè)重的內(nèi)容，另外還有助于讓老師了解同 學(xué)的預(yù)習(xí)成效，以便教師進(jìn)行指導(dǎo)，告訴部分同學(xué)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。the first class介紹繪本名及作者與繪畫者，引領(lǐng)學(xué)生初讀繪本，大體了解繪本內(nèi)容。學(xué)生 們對(duì)繪本內(nèi)容有了初步了解。本課時(shí)布置的作業(yè)是完成word box的表格填寫，再度讓他們讀繪本，自己思考，自主學(xué)習(xí)，填寫通過圖義猜詞義

15、的單詞，通過上 下文猜詞義的單詞，通過查字典知曉的單詞。填寫讀書卡的前兩個(gè)部分即作者和 插畫者。the second class第二課時(shí)通過借助pp【引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，了解讀音即詞義，勾畫出動(dòng)詞 詞組，為第三課時(shí)的總結(jié)打下基礎(chǔ)。本課時(shí)的作業(yè)是讓孩子通過閱讀繪本思考提 出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀主動(dòng)質(zhì)疑的好習(xí)慣。the third class第三課時(shí)則通過自己提問回答， 回答老師的問題或根據(jù)動(dòng)詞詞條提出相關(guān)問題來整體歸納本繪本的主要內(nèi)容最終達(dá)到能夠復(fù)述課文，提高語言會(huì)話能力。通過對(duì)劇本的閱讀， 把牛津英語教材中的相關(guān)內(nèi)容與繪本的內(nèi)容相結(jié)合， 以舊知帶新內(nèi)容，解決難度提高興趣，以 olivia

16、 為主角進(jìn)行表演，一方面為他們合作編寫繪本指引了一些方向， 也位同學(xué)們學(xué)習(xí)如何表演提供了一個(gè)平臺(tái)。 對(duì)作者的創(chuàng)作源泉做了一些介紹， 也是引導(dǎo)同學(xué)從生活的細(xì)節(jié)入手， 注意觀察， 勤奮努力，每個(gè)人都能創(chuàng)作出偉大的作品。 網(wǎng)站的介紹也是給同學(xué)們提供信息的來源， 是同學(xué)們的視野更加寬闊，知識(shí)更加豐富。馮老師教學(xué)的繪本 joseph had a little overcoat 是 simms taback 獲 得美國(guó)凱迪克金牌獎(jiǎng)的兒童繪本之一，該繪本內(nèi)容源自猶太人流傳已久的歌謠。選擇這一繪本來作為六年級(jí)的繪本材料有以下幾個(gè)原因：1 繪本色彩鮮明， 圖文呈現(xiàn)過程中傳遞出來的民間敘事特質(zhì)和文化意蘊(yùn)值得學(xué)生體

17、會(huì)。2 其中的繪本語言運(yùn)用了過去式， 符合學(xué)生的認(rèn)知。3 我校之前開展了“廢舊物品再利用的制作活動(dòng)” ，與該繪本倡導(dǎo)的“從無用到有用，絕處逢生”的主題息息相關(guān)。由于繪本文本內(nèi)容較簡(jiǎn)單， 為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力， 課件沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，希望學(xué)生能夠帶著疑問來初讀該文本。the first class介紹繪本名及作者與繪畫者， 引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展， 大體了解繪本內(nèi)容。 同時(shí)， 課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞的學(xué)習(xí)， 本課新詞大多都可通過看圖猜出詞義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，更加有效的掌握根據(jù)圖意猜測(cè)詞義的方法。這樣學(xué)生們對(duì)繪本內(nèi)容有了初步了解，可以嘗試運(yùn)用 joseph made , out

18、 of ,這一主要句型復(fù)述出故事大意。 本課時(shí)布置的作業(yè)是完成word box 的表格填寫，鞏固本節(jié)課所授新詞，通過查字典知曉的單詞讀音。填寫讀書卡。the second class第二課時(shí)通過借助ppi引導(dǎo)學(xué)生再次鞏固新詞的讀音，反饋學(xué)生查字典讀單詞的效果， 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪本中的細(xì)節(jié)， 更加深入的學(xué)習(xí)該繪本， 體會(huì)作者別具匠心的設(shè)計(jì)。故事一開始的時(shí)候，作者就在書名頁加注了“那也是一則預(yù)言”( there s a moral, too. ) ，在書中的墻上掛的許多小圖框里頭的確也寫了許多的話語， 語多帶有提醒及警世的味道， 這也是作者刻意留在書中的一個(gè)趣味點(diǎn)。如：畫框里、信紙上更出現(xiàn)了和故事相

19、關(guān)的猶太諺語，如“外套舊的時(shí)候，只有上面的破洞是新的” (when the coat is old, only the holes are new)， “就算補(bǔ)釘不好看，也比漂亮的破洞來得好” (better to have an ugly patch thana beautiful hole) ，“沒有窗戶的房子不能算房子， 沒有鈕扣的外套不能算外套”(a house with no window is no house, and a garment without button is nocoat) ， “一個(gè)人自己有的，偏不想要， 想要的， 卻無法擁有” (what one has, o

20、nedoesn t want, and what one wants, one doesn t have) 。之后學(xué)習(xí)該繪本的歌曲，讓學(xué)生通過優(yōu)美的旋律再次體會(huì)該繪本的趣味。the third class第三課時(shí)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用 i had , so i made , out of it 為主要句型，以“變廢為寶” 為主題創(chuàng)編繪本， 讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行繪本的展示以及手工制作 的展示。同時(shí)我們也針對(duì)繪本的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)展開討論。 如針對(duì)繪本故事的介紹呈現(xiàn)方式： 我們覺得可以有念故事及說故事兩種。 前者是按照書本中的文字， 逐字念給學(xué)生聽， 透過念故事者的聲音傳遞， 讓學(xué)生聆聽文字并欣賞； 說故事時(shí)應(yīng)

21、采用自由開放的討論方式， 讓學(xué)生能自由表達(dá)思想、 提出問題， 經(jīng)由循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、推理。再如針對(duì)繪本中出現(xiàn)的生詞的教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生完成word box 的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生無論是采用由下而上的閱讀理解歷程， 先認(rèn)識(shí)個(gè)別單字， 再進(jìn)行全文的理解， 還是采用由上而下閱讀方式， 透過聯(lián)想與上下文字義的推敲， 以此來理解整個(gè)故事的來龍去脈， 而不用完全認(rèn)識(shí)所有的單字。 他們都有一個(gè)完成wordbox 的過程。這種方式更加體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3.關(guān)于英語繪本的課外活動(dòng)的開展我們也重視繪本教學(xué)的延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展。即在繪本賞析之后所伴隨開展的活動(dòng)，目的在于幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生

22、表達(dá)感受與想法，并將內(nèi) 容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)做連結(jié)，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)意與腦力激蕩。我們總結(jié)教學(xué)中常見的、 實(shí)用的沿伸活動(dòng)有角色扮演、重述故事與戲劇表演、寫作、涂鴉與小書制作等。1 .讀書推薦卡的設(shè)計(jì)：在每一篇繪本學(xué)習(xí)之后，我們都要求中、高年級(jí)學(xué) 生設(shè)計(jì)繪本讀書推薦卡。在卡上體現(xiàn)出：書名、作者、繪圖者這些基本信息，中 年級(jí)學(xué)生的讀書卡上有你最喜歡的角色和你最喜歡的句子。高年級(jí)學(xué)生的讀書卡 上有你最喜歡的句子和故事的概要。中年段title:author: illustrator:the sentence you like: title:author: illustrator:the character y

23、ou like: outline: the sentence you like: 2 .開展繪本故事誦讀比賽。不同年級(jí)的表演形式不同。低年級(jí)：學(xué)生組隊(duì)或個(gè)人朗讀本學(xué)期所學(xué)之繪本 朗讀繪本。中年級(jí)：故事演講和組隊(duì)進(jìn)行繪本角色扮演。高年級(jí)：復(fù)述繪本、選 出適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本，組隊(duì)以小劇的方式進(jìn)行表演。3 .開展自編繪本創(chuàng)作大賽。分年級(jí)，教師給出相應(yīng)的繪本主題，學(xué)生進(jìn)行自編繪本的創(chuàng)作。同時(shí)我們?cè)u(píng) 選出的優(yōu)秀的繪本小書訂在學(xué)校的英語墻報(bào)上， 讓大家都可以來翻閱。激發(fā)了同 學(xué)的創(chuàng)作積極性。4 .同時(shí)，定期針對(duì)每一本讀物，我們制作了彩色海報(bào)展示于學(xué)校英語墻報(bào) 上，其中內(nèi)容包括有故事內(nèi)容的大綱、作者的照片、生平

24、簡(jiǎn)介以及相關(guān)網(wǎng)站鏈接。 另外在學(xué)校的網(wǎng)站上，我們把所學(xué)的一些英語繪本的相關(guān)內(nèi)容上傳，以便學(xué)生回家及時(shí)復(fù)習(xí)、自學(xué)。4. 開展英語繪本課堂教學(xué)研討活動(dòng)我們要求每一位英語教師要分課時(shí)撰寫英語繪本教案， 并定期以英語繪本教學(xué)內(nèi)容為研究，向全體英語教師展示繪本課堂教學(xué)。同時(shí)以“名師指導(dǎo)團(tuán)” 、 “區(qū)課改基地展示”為平臺(tái)，邀請(qǐng)市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家及教師來我校指導(dǎo)、研討英語繪本教學(xué)工作。 力求通過這些活動(dòng)的開展， 讓教師及時(shí)反思教學(xué)策略， 提升繪本教學(xué)質(zhì)量。（ 四 ） 英語繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)方式根據(jù)各年段所指定的目標(biāo)不同， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。 教師對(duì)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要從口試、 學(xué)習(xí)單的完成以及參加的延伸活動(dòng)中的表現(xiàn)

25、三個(gè)方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。 每一篇繪本， 教師根據(jù)要求考察學(xué)生， 同時(shí)根據(jù)完成情況， 給出星評(píng)分，并記錄在學(xué)生的繪本小書上，學(xué)期結(jié)束時(shí)，匯總評(píng)估。比如：會(huì)讀指定的單詞可以得幾顆星， 會(huì)讀指定的句子可以得幾顆星， 會(huì)讀整篇繪本可以得幾顆星， 讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的口試。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的讀書推薦卡、word box、以及學(xué)習(xí)單的完成進(jìn)行批閱、檢察與反饋。最后，凡是在學(xué)校的故事大王、故事創(chuàng)編、讀者劇場(chǎng)等中有表演和參與的同學(xué)，也要給與相應(yīng)的加星。力求通過多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成就感，真正做到“享受閱讀” 。（ 五）繪本教學(xué)取得的進(jìn)步和成績(jī)通過繪本教學(xué)的開展，學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上有了取得了一些進(jìn)步和成績(jī)。學(xué)生們對(duì)于英語閱讀有自信。 放在孩子們書包里的繪本小書讓他們不再認(rèn)為讀懂一本英文書是遙不可及的事情，很多同學(xué)會(huì)利用休息時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)英語繪本。繪本教學(xué)對(duì)孩子們學(xué)習(xí)牛津英語教材也有幫助。 因?yàn)槔蠋熢谶x繪本時(shí)， 注意內(nèi)容和教材的知識(shí)點(diǎn)銜接關(guān)聯(lián)， 這樣就能幫助孩子們