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文檔簡介
1、小學(xué)語文課標(biāo)、教材、教法研討會學(xué)習(xí)心得通過這次學(xué)習(xí)活動,我清醒的認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng)。所謂語感,就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系,但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起,就和語文教學(xué)有著不解之緣。語感是在語言實踐活動中逐步形成的,并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能;在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語感能力,他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向
2、深刻、全面、靈敏和迅速。因此,無論是從語感形成的心理因素看,還是從語感的功能上看,培養(yǎng)語感,對學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成,都會起到積極的促進作用。閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作的教學(xué)是書面語言、口頭語言的教學(xué), 同時又是對語言的理解和運用的教學(xué)。 在語文教學(xué)中,對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓(xùn)練,是一個密切相關(guān)的對立統(tǒng)一體。訓(xùn)練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間,你中有我,我中有你,相互制約,相互滲透。處理得當(dāng),則相互促進;處理不當(dāng),則相互掣肘。一、閱讀教學(xué)離不開聽、說。比如,課堂上的復(fù)述、問答、討論等,既是理解書面語言的訓(xùn)練,又是聽說訓(xùn)練。這樣的聽說,既反映了學(xué)生的理解,又體現(xiàn)了學(xué)生對理解的表達(dá)
3、。離開聽、說,閱讀教學(xué)則無法進行;閱讀教學(xué),又為聽、說訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學(xué)生的說提供了材料。 讀得懂, 則有利于說得明白, 有利于聽得懂; 說得明白,聽得懂,又會促進學(xué)生對課文語言的理解,理解與表達(dá)的訓(xùn)練,口頭語言與書面語言的訓(xùn)練,就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的。二、閱讀教學(xué)離不開寫作。“讀書破萬卷,下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即是說,閱讀是吸收,是積累, 是基礎(chǔ); 寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中,學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練,學(xué)會怎樣讀懂一篇文章。與此同時,逐步積累反映客觀事物的詞語,認(rèn)識句子表達(dá)思想感情的種種方式,了解寫文章怎樣確定中心,怎樣選擇材料,怎樣遣詞造句,連句成段,連段成篇等,并從中學(xué)習(xí)觀察,分析事物的方法,使認(rèn)識能力得到發(fā)展。 從閱讀中學(xué)習(xí)寫作, 是習(xí)作的一條重要的途徑。 同樣,習(xí)作教學(xué)也會對閱讀教學(xué)起到促進作用。在寫作過程中,學(xué)生通過自己的實踐,去觀察、去思索、去表達(dá),其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認(rèn)識又提高一步,再去閱讀,他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么,還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的;了解第 6 頁這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn),就會把理解文章 內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。 由此可見,要想培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高他們的閱讀能力,就 需要我們平時在語文教學(xué)中,重視聽說
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