學(xué)習(xí)教育新理論 課堂實(shí)施新課改

1、學(xué)習(xí)教育新理論 課堂實(shí)施新課改 摘 要： 教材處理是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要活學(xué)活用教材，把握教材的內(nèi)涵與外延。根據(jù)不同的課型，恰當(dāng)合理的處理教材。在具體操作中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，并以此作為界定教材處理難易的標(biāo)準(zhǔn)。真正把新課改的新理論，滲透在教材處理中，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。 關(guān)鍵詞：教育新理論 拓展延伸 知識(shí)鏈 教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)最重要的文本依據(jù)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和指南。教師在教學(xué)實(shí)踐中，如何活學(xué)活用教材？如何在教材處理中滲透學(xué)生能力的訓(xùn)練？如何貫穿學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育？使教師的教學(xué)取得知識(shí)傳授與能力提高的雙贏。這是教師應(yīng)該認(rèn)真探索和研究的問題，也是新課

2、改的核心內(nèi)容。就中高年級(jí)的教材處理而言，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)處理好五個(gè)方面的關(guān)系： 一是學(xué)情了解要全面。教師在授課前，應(yīng)全面、準(zhǔn)確的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（簡(jiǎn)稱學(xué)情），如果班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)好，整體水平高，那么教師處理教材就可刪繁就簡(jiǎn)，多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，多把握教材的內(nèi)涵和外延，提高課堂的知識(shí)容量；反之，教師就要根據(jù)知識(shí)的難易程度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)癥施“教”，教材處理趨于簡(jiǎn)單，課堂講述深入淺出、通俗易懂，有利于學(xué)生接受。切不可脫離學(xué)生實(shí)際，希望值過高，造成知識(shí)的浪費(fèi)。 二是內(nèi)容處理簡(jiǎn)單化。中高年級(jí)語文教材，課文篇幅長，涉及的內(nèi)容多，教師要教的知識(shí)面多，時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、寫作特點(diǎn)等等。在這些錯(cuò)綜復(fù)雜的知

3、識(shí)鏈當(dāng)中，教師要冷靜分析，要充分考慮我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，如果面面俱到講的太多，就有可能造成重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)的兼容混淆，淡化教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，教師在處理教材時(shí)，要運(yùn)籌帷幄、胸懷大局，區(qū)分重點(diǎn)與主次，不能覺得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都重要，學(xué)會(huì)科學(xué)處理教材。盡管處理掉的課文內(nèi)容你可能會(huì)講的朗朗上口，是你教學(xué)精彩的瞬間，但是在教學(xué)中不該給學(xué)生講的，一個(gè)字也不提。唯有如此，才能反襯出重點(diǎn)。我在教學(xué)孔子與學(xué)生時(shí)，只講了孔子對(duì)待學(xué)生因材施教、有教無類的治學(xué)態(tài)度，卻沒有講他的名言警句，原因是孔子的話很難理解，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 三是主題引申重點(diǎn)化。處理教材必須把握好重難點(diǎn)，這是教師教學(xué)最基本的原則，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)就

4、要重點(diǎn)處理，其它知識(shí)都要為引申主題服務(wù)，以重點(diǎn)為圓心，建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，折射相關(guān)知識(shí)群。我在講飛向月球時(shí)，重點(diǎn)圍繞月球飛向太空時(shí)，航天員的工作、吃飯和休息，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系日常實(shí)際，尋找不同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。并以此為輻射，搜集“神七”登月的圖片、資料，溶入重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生全方位的了解登月后的美妙和快感。對(duì)于其它的段落知識(shí)，一語帶過，讓學(xué)生通過閱讀了解即可。既引申了重點(diǎn)知識(shí)，又強(qiáng)化了課文主題，教材處理的干凈利索，不拖泥帶水，避免了滿盤皆“兵”問題的出現(xiàn)。 四是知識(shí)拓展要多樣。教師如果墨守成規(guī)，就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生只能是接受知識(shí)的容器，無法實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；而通過拓展延伸

5、，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，參與討論的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，最終的教學(xué)效果必然明顯。而要做好知識(shí)的拓展延伸，教師在處理教材時(shí)，就要提前考慮，先知先覺，教材處理得面要寬泛，為知識(shí)的拓展留下回旋得余地。我在教落花生時(shí)，從一開始就強(qiáng)調(diào)落花生與蘋果、石榴、桃子的對(duì)比，知識(shí)傳授完畢，我適時(shí)以兩種水果的對(duì)比，轉(zhuǎn)向兩種不同性格人的對(duì)比，讓學(xué)生開展討論。結(jié)果出乎我的預(yù)料，許多學(xué)生提出，在當(dāng)今社會(huì)，需要蘋果，石榴，桃子那樣的人，把優(yōu)點(diǎn)，特長亮出來；而不像落花生，只知道奉獻(xiàn)，卻埋沒了自己。雖然學(xué)生辯論的結(jié)果出乎課文本意，但我卻分明感受到學(xué)生思想的超前性和可塑性。當(dāng)然，在拓展時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體課型，靈活掌握、區(qū)分對(duì)待。

6、 五是能力訓(xùn)練要明確。很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都考慮了學(xué)生能力訓(xùn)練，但很多教師對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練的概念很含糊，缺乏操作性。具體而言，小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，包括語言表達(dá)、閱讀、寫作三個(gè)方面，這節(jié)課怎么訓(xùn)練？訓(xùn)練什么？讓學(xué)生達(dá)到什么程度才算達(dá)到能力訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在進(jìn)行能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該具體明確。是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)？還是訓(xùn)練閱讀、寫作？ 教師要做到心里有數(shù)，不能貪大求全。我在教學(xué)拾穗時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，旗幟鮮明的提出訓(xùn)練學(xué)生有順序的描寫和細(xì)致謹(jǐn)慎密的觀察，并以我們的校園 為題，讓學(xué)生介紹自己的校園，給學(xué)生建立了規(guī)范有序的空間方位概念；在如學(xué)習(xí)羅斯福集郵時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每段的前一句話，使學(xué)生懂得了這是每段的中心句，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生既明確了中心句的概念，又有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。 總之，小學(xué)中高年級(jí)的語文教材處理是個(gè)常談常新的話題，沒有固定的模式可尋。隨著新課改的不斷深入，我們只要在教學(xué)