學(xué)前兒童心理教育研究

1、學(xué)前兒童心理教育研究 隨著我國(guó)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人民生活水平的提高，人們對(duì)心理健康的需求也越來(lái)越明顯。學(xué)前兒童心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。中華民族作為一個(gè)古老的東方民族，自古就形成了尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，而“愛(ài)幼”也已經(jīng)從比較單純滿(mǎn)足下一代的物質(zhì)需要發(fā)展到關(guān)注下一代的心理健康教育方面。所以學(xué)前兒童的心理健康教育也備受人們的關(guān)注，成為當(dāng)前教育工作者研究的一個(gè)課題。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前兒童教育的發(fā)展水平得到普遍提高。學(xué)前兒童教育工作者的培養(yǎng)層次已由學(xué)前兒童師范學(xué)校(中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校承擔(dān))逐步提高到專(zhuān)科、本科乃至研究生教育。隨著我國(guó)內(nèi)

2、外交流活動(dòng)的加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的交流互訪活動(dòng)愈加頻繁，一些科研課題直接將國(guó)外的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入到了國(guó)內(nèi)。而學(xué)前兒童心理健康教育作為當(dāng)代中外學(xué)術(shù)交流中比較活躍的學(xué)科也得到了充分地發(fā)展，使得我國(guó)與國(guó)外在學(xué)前兒童心理健康發(fā)展上的差距日益縮小。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和迅猛發(fā)展，使得某些學(xué)科的科研水平有可能在國(guó)內(nèi)外實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，尤其是某些前沿學(xué)科，國(guó)內(nèi)外的研究水平幾乎是處于同一層次。學(xué)前兒童心理健康教育雖然在我國(guó)起步較晚，但國(guó)外學(xué)前兒童的心理健康教育實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展也僅僅是幾十年的事情。因此，隨著現(xiàn)在教學(xué)設(shè)置的日益完善和家庭電腦與世界互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們就有可能在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童心理健康教育的一個(gè)質(zhì)

3、的飛躍。 一、存在的問(wèn)題 1、觀念落后，重視不夠。盡管?chē)?guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的學(xué)前兒童園工作規(guī)程中就明確提出過(guò)“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿(mǎn)足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心

4、理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒(méi)有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒(méi)有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。 2、沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂(lè)觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論

5、研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無(wú)論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開(kāi)設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為

6、，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書(shū)籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。 3、學(xué)前兒童教育師資方面的問(wèn)題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合教師資格條例規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)前兒

7、童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。 二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策 1、樹(shù)立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念 學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。 2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng) 學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)

8、實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。 3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作 教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否

9、具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢(xún)、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式

10、的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。 4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁 當(dāng)前，學(xué)前兒童園的師資培養(yǎng)工作主要由各級(jí)中等師范院校和一些高校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)來(lái)承擔(dān)，學(xué)前兒童園教師在具體的工作實(shí)踐中遇到的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題也主要由他們自己獨(dú)立摸索著解決，而缺乏更加系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。高校現(xiàn)在也開(kāi)設(shè)了一些涉及學(xué)前兒童心理健康教育的課程，但這些課程大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用心理學(xué)部分也就是心理健康教育與心理咨詢(xún)的知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐性。所以學(xué)前兒童教師有時(shí)面對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題束手無(wú)策。因此，要改變我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的現(xiàn)狀，就必須搭建學(xué)前兒童園與高校的合作的橋梁?？蓢L試著從以下幾個(gè)方面去手:有條件的學(xué)前兒童園與高校的心理健康教育與心理咨詢(xún)中心合作，高校的學(xué)前兒童心理健康教育老師應(yīng)定期到學(xué)前兒童園培訓(xùn)學(xué)前兒童教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行定期指導(dǎo)，減少