揚(yáng)起閱讀風(fēng)帆,享受閱讀快樂(lè)

1、揚(yáng)起閱讀風(fēng)帆,享受閱讀快樂(lè) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀的品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)由課內(nèi)課外兩部分組成。我們現(xiàn)行的語(yǔ)文文本都是一些文質(zhì)兼優(yōu)的范文，這對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，無(wú)疑是非常重要的。然而要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅有課本范文的教學(xué)是不夠的。只有把課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有可能使學(xué)生在讀寫(xiě)能力上有大幅的提升，并達(dá)到一個(gè)新的高度。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以課堂教學(xué)為核心，適當(dāng)?shù)亍⒛軇?dòng)地向?qū)W生推薦一些適合不同層次的小學(xué)生閱讀的材料、書(shū)籍，使得課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，學(xué)以致用，為

2、學(xué)生服務(wù)。 一、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀、為課外閱讀打基礎(chǔ) 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師的統(tǒng)一要求，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的閱讀能力得不到發(fā)展。結(jié)果在實(shí)際閱讀中，學(xué)生不認(rèn)真讀，不求甚解。 學(xué)生是一個(gè)個(gè)有個(gè)性的人。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去理解，去體驗(yàn)，去感悟，去思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、視角去體驗(yàn)作品；尊重學(xué)生閱讀時(shí)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；在指導(dǎo)學(xué)生理解的過(guò)程中以指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥為主，不應(yīng)以教師的分析、理解去代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣

3、賞和評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于作品的解讀，不要追求唯一答案。許多課文都有著作者獨(dú)特的視角，需要學(xué)生去敏銳地洞察。 閱讀教學(xué)是教師學(xué)生文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是物我回響交流的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、演等形式讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生有所收獲。教學(xué)中我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。然后讓學(xué)生做到樂(lè)讀愿學(xué)，學(xué)有所得。最后，合作匯報(bào)形成自己的認(rèn)識(shí)。 在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本間的個(gè)性化對(duì)話(huà)。重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅的讀、快樂(lè)的讀，從讀中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣。教師要引

4、導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本進(jìn)入作者的精神世界。 二、課內(nèi)課外閱讀一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化，需要具備4個(gè)要素：一是閱讀素材，二是閱讀環(huán)境，三是閱讀主題，四是閱讀方法。那么，怎樣才能使學(xué)生課內(nèi)課外閱讀一體化呢？ 1.選擇有益書(shū)籍，搭建閱讀平臺(tái) 課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和鞏固，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，提高他們的閱讀、寫(xiě)作能力具有積極作用。常言道“開(kāi)卷有益”，但是開(kāi)卷未必有益?，F(xiàn)在，信息之廣、內(nèi)容之豐富。學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇讀物時(shí)無(wú)從下手。況且時(shí)下出版物眾多，難免魚(yú)目混珠。教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇、推薦一些最有價(jià)值、更適合學(xué)生閱讀的讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鞏固課內(nèi)知識(shí)。還可以根據(jù)課

5、內(nèi)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面鞏固課內(nèi)知識(shí)。如教學(xué)魯濱遜漂流記一文后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書(shū)，了解作者的思想、情感等。課外閱讀還要適時(shí)地幫學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，包括：課外閱讀的目的要求、步驟、方法、書(shū)目等，以避免盲目性和隨意性。對(duì)課外閱讀要做到經(jīng)常檢查，督促，交流，評(píng)價(jià)。特別是中高年級(jí)學(xué)生要求做筆記，做到常檢查，督促學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，組織交流，評(píng)價(jià)，擴(kuò)大影響。 對(duì)于小學(xué)階段的課內(nèi)課外閱讀的一體化，要做好統(tǒng)一安排，不能顧此失彼，重此輕彼。課外閱讀要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開(kāi)，應(yīng)由低到高，由淺入深形成系列。習(xí)慣形成了，有了興趣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)去閱讀。閱讀環(huán)境也就自然形成。常言

6、道“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常聯(lián)系，做好學(xué)生閱讀書(shū)目，字?jǐn)?shù)的記錄。常督促學(xué)生做好筆記，摘抄好詞佳句，以備寫(xiě)作之用。 2.確定閱讀主題和方法，注重知識(shí)積累 教師要為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。學(xué)生每天晨讀或課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，解惑。讀完后，讓學(xué)生來(lái)介紹自己讀了哪些內(nèi)容，了解了哪些知識(shí)。對(duì)閱讀有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生感受主題思想、情感。這是從形式到內(nèi)容，理解到吸收，再?gòu)膬?nèi)容到形式、吸收到表達(dá)的思維加工過(guò)程。同樣，也是知識(shí)積累的過(guò)程。 中華經(jīng)典是一個(gè)永恒的主題。誦讀中華經(jīng)典，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，能讓學(xué)生得到民族文化的滋養(yǎng)。 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是中華傳統(tǒng)教育中行之有效的方法之一。中華經(jīng)典文化作品中蘊(yùn)藏著中華民族幾千年來(lái)燦爛文明與智慧。能在學(xué)生時(shí)期誦讀一些經(jīng)典名篇，將對(duì)人的一生產(chǎn)生極其重大的影響。那么，我們可以利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把內(nèi)容淺顯易懂的經(jīng)典詩(shī)歌、啟蒙經(jīng)典背下來(lái)；對(duì)一些意義深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富的文章，可以先理解再誦讀，慢慢品味，感悟；對(duì)于學(xué)生自選的篇目，留給學(xué)生自助閱讀的空間，使其個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生誦出精神，誦出情感，誦出語(yǔ)言的魅力。 總而言之，課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充、延伸，是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、積累材料的重要渠道。它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著其他活動(dòng)無(wú)