提高物理教學(xué)實(shí)效的兩點(diǎn)做法オ

1、提高物理教學(xué)實(shí)效的兩點(diǎn)做法 一、實(shí)踐多種教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)興趣 1.開展多種教學(xué)組織形式 師生問答式的教學(xué)組織形式不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主流形式，一堂讓學(xué)生永久難忘、終身受益的課應(yīng)該精彩連連，跌宕起伏.這就要求教師不僅有精湛的教學(xué)藝術(shù)，還要能靈活地展開多種教學(xué)組織形式.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)對(duì)象的接受能力合理選用“圓桌會(huì)議”式（比如一題多解）、個(gè)人貢獻(xiàn)式（比如知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容淺顯、學(xué)生預(yù)習(xí)難度不大）、分工合作式（比如多題歸一）等組內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)模式.小組間可采用公開講解式、互相提問爭(zhēng)辯式，及“訪學(xué)”式.在班級(jí)內(nèi)還可以創(chuàng)立專家合作的形式，當(dāng)遇到難度較大、各組都感到有些困難的物理問題時(shí)，可成立專家組

2、，由各組在這個(gè)問題上擅長(zhǎng)、有見解的學(xué)生組成小組進(jìn)行研究，再將研究結(jié)果帶回本組，講給小組其他成員聽. 2.加強(qiáng)直觀教學(xué) 高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化.初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象.針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到能懂會(huì)用諸種“成功的喜悅”. 直觀教學(xué)的方式有多種，可以利用課本插圖，比如教電場(chǎng)時(shí)，點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線與“人手摸帶電球時(shí)散開的頭發(fā)近似”；也可以是類比教學(xué)，如等勢(shì)面

3、類比地理上等高線；還可以利用視頻教學(xué)演示靜電平衡過程. 3.加強(qiáng)生活化物理的教學(xué) 高中物理涉及范圍廣，題目類型多，方法靈活，用到的解題技巧也較多.不少學(xué)生由于幾次不成功的嘗試后漸漸對(duì)物理失去興趣，無(wú)心繼續(xù)后續(xù)的學(xué)習(xí)，要讓這些學(xué)生重拾信心，“愛”上物理，回歸物理本源是很重要的，物理來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生分析生活中的一些現(xiàn)象，尤其是貼近學(xué)生生活的一些問題，并指導(dǎo)他們?nèi)绾谓栌梦锢硪?guī)律科學(xué)地去分析、解決問題，同時(shí)布置一些生活化的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷度.反過來(lái)作業(yè)的啟發(fā)性又提高了學(xué)生歸納、整理知識(shí)的能力，避免學(xué)生產(chǎn)生簡(jiǎn)單的知識(shí)積累、復(fù)習(xí)鞏固的厭倦心理.

4、 4.多采用分層教學(xué) 同樣一個(gè)班，課堂如果對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”，那么必然有的同學(xué)“吃不飽”，而有的同學(xué)“吃不了”，“吃不飽”的將會(huì)失去學(xué)習(xí)的成就感，“吃不了”又會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣.如果適時(shí)采用分層教學(xué)，因材施教、各取所需能有效調(diào)動(dòng)積極性，改變這種困局.教師可以先根據(jù)學(xué)生在本學(xué)科的具體情況和表現(xiàn)將班級(jí)學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、臨界生和學(xué)困生，備課時(shí)宜將題組設(shè)計(jì)成由淺入深、難度遞增、層次分明、階梯密集.學(xué)優(yōu)生重在培養(yǎng)其探究問題、自主解決問題的能力；臨界生是每個(gè)班的增長(zhǎng)點(diǎn)，教師首先思想上要先于學(xué)生重視，讓學(xué)生認(rèn)清目標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的自信心，從而充分挖掘出他們的潛力；學(xué)

5、困生形成的原因有多種，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、目的不明確或態(tài)度不端正都會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效，對(duì)于這些學(xué)生，要讓他們明白學(xué)習(xí)的方向，知道通過學(xué)習(xí)知識(shí)能得到什么，改變什么.從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)教師要以最高的熱情面對(duì)學(xué)困生授課，這樣才會(huì)漸漸感染學(xué)生，變“要我學(xué)”jp3為“我要學(xué)”.徹底改變這些學(xué)生對(duì)待物理的態(tài)度，學(xué)習(xí)更有激情.jp 二、分清教學(xué)主次，遵循認(rèn)知規(guī)律 1.明確教學(xué)要求、分清主次 高中教學(xué)進(jìn)度快、節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生普遍感到“不合拍”，聽課容易“掉鏈子”，這是造成部分學(xué)生放棄物理的一個(gè)原因，為了防止大面積的學(xué)生“棄理從文”，我覺得作為一名物理老師，應(yīng)先解決好一個(gè)問題-抓實(shí)基礎(chǔ).教師先于學(xué)生精讀課本，注意

6、新增和刪減內(nèi)容的變化，理順脈絡(luò).并結(jié)合考綱對(duì)教學(xué)的具體要求，合理地安排教學(xué)用時(shí)、制作活動(dòng)單.從教材安排的“主線”點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)落在基礎(chǔ)知識(shí)、主要規(guī)律和基本技能的教學(xué)上，分清主次又可以分為以下幾類做法： （1）分清教學(xué)對(duì)象的主次 班級(jí)中由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異往往會(huì)造成學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，于是學(xué)生產(chǎn)生分化了，部分學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀；極少數(shù)學(xué)生對(duì)物理失去興趣，覺得學(xué)無(wú)所用；絕大多數(shù)處于中間狀態(tài)成了臨界生，教師要能把住班級(jí)發(fā)展的“主流”，主抓“中間”，同時(shí)促進(jìn)“兩端”的發(fā)展，制止中間生滑向后端.不將主要精力分散，真正落實(shí)于備課、上課的各個(gè)環(huán)節(jié).才能保證進(jìn)度. （2）分清教學(xué)內(nèi)容的主次 教材在編排時(shí)其實(shí)已經(jīng)

7、達(dá)到最精簡(jiǎn)的程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)做了取舍，教師所要做的就是根據(jù)考試要求及學(xué)生的可接受程度進(jìn)行定位，做到有詳有略.對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容又較為淺顯，所要做的就是防止遺忘，可以通過小題快練達(dá)到鞏固的目的；對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容且不易接受，所要做的就是逐步滲透，不求一步到位，比如當(dāng)講到“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先將這種問題大致分為兩類：加速運(yùn)動(dòng)和偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，先不追求含重力場(chǎng)的問題.再就加速運(yùn)動(dòng)分為勻加速直線運(yùn)動(dòng)和勻減速直線運(yùn)動(dòng)，選擇將勻加速運(yùn)動(dòng)作為重點(diǎn)，而勻減速直線運(yùn)動(dòng)可以通過與勻加速直線運(yùn)動(dòng)特征做對(duì)比，讓學(xué)生明確兩者的區(qū)別在于加速度與速度一個(gè)相同（勻加速）、一個(gè)相反（勻減速）從而達(dá)到觸類旁通、一點(diǎn)即明的目的.

8、講偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)落在會(huì)運(yùn)動(dòng)的合成與分解，對(duì)于數(shù)值的運(yùn)算可以少花時(shí)間.當(dāng)這兩種運(yùn)動(dòng)漸漸熟練后，可以再逐漸滲透含帶動(dòng)能定理的問題，動(dòng)能定理問題中包含重力做功、摩擦力做功等類型，仍然采用由淺入深、由一力做功、二力做功再到多力做功的問題.不求一次將所有類型問題全面“和盤托出”、“一覽無(wú)遺”. 2.遵循認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展?jié)撃?遵循認(rèn)知規(guī)律要求做到從研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中，其認(rèn)知策略、認(rèn)知條件甚至在認(rèn)知活動(dòng)展開過程中的情感、意志、價(jià)值觀都可能決定學(xué)習(xí)的效率，教師只有深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；而違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，都將會(huì)使學(xué)生學(xué)無(wú)所獲、教師身心交瘁.要很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展學(xué)生潛能，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是從具體到抽象，再到具體的順序螺旋式上升的.比如在講授“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”時(shí)，可以先讓學(xué)生了解生活中的靜電現(xiàn)象，再深入到一般問題：導(dǎo)體在電場(chǎng)中的靜電感應(yīng)現(xiàn)象和靜電平衡，而導(dǎo)體達(dá)到靜電平衡狀態(tài)的特征是“電荷只分布于導(dǎo)體表面”，可以利用其達(dá)到屏蔽的作用.物理史往往都是從認(rèn)識(shí)一種現(xiàn)象開始，再深入