精編-小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用論文

1、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用論文 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用論文在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。摘要：閱讀是語文科目中最重要的內(nèi)容之一，其可以有效提升學(xué)生對語言的理解和使用，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)教育中的重點。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，在教學(xué)方式、考查、學(xué)校等方面存在著一些問題。情境教學(xué)法的合理運用，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感體驗，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境

2、激發(fā)閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)音樂情境培養(yǎng)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)語言情境提高想象能力，創(chuàng)設(shè)表演情境促進(jìn)多元發(fā)展。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；當(dāng)前教育階段，越來越多的語文教師意識到教學(xué)手段正在發(fā)生新的變化，語文閱讀的目的也變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的自主性、合作性和探索性學(xué)習(xí)，要想提高學(xué)生上述能力就必須改變課堂上現(xiàn)有的問題。閱讀情景教學(xué)方法的特點是形象生動、有真情實感以及寓意深刻，這些有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時它能使學(xué)生獲得更好的情感體驗，從而有效地與教師溝通，使教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時，情境教學(xué)法比其他教學(xué)方法更適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其可以更好地彌補(bǔ)教

3、師教學(xué)中的不足。一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足對語文的學(xué)習(xí)更多的是重在對我國中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時期就領(lǐng)悟到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語文學(xué)習(xí)的精髓。然而由于多方面原因?qū)е聦W(xué)生在閱讀過程中能力的提升并不明顯，而同時也體會不到閱讀的樂趣。（一）教學(xué)方式問題在小學(xué)語言教學(xué)中，教師往往受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，只教授學(xué)生課本上的知識，且基本上以強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞綖橹鳌Ｍ瑫r，受到應(yīng)試教育的影響，教師選擇跳過課本中不進(jìn)行考試的知識點，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識考試的內(nèi)容，而不能閱讀到課外內(nèi)容，限制了學(xué)生擴(kuò)大知識范圍水平。有一些教師專門側(cè)重于學(xué)生的考試成績，以成績區(qū)分和評估學(xué)生的能力水平，

4、這樣也就強(qiáng)迫學(xué)生將所有精力全部投入到學(xué)習(xí)考試知識中，沒有時間進(jìn)行課外閱讀。（二）考查方面問題就當(dāng)前情況來看，小學(xué)語文教學(xué)方面雖然已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的素質(zhì)教學(xué)改革，但是仍然保留著部分應(yīng)試教育的習(xí)慣，尤其是教師在教學(xué)方面往往會針對考察的方向進(jìn)行教學(xué)，過多的重視學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生在閱讀過程中的精神層次的提升以及與作者之間的情感共鳴。究其根源，仍然是教師及家長對學(xué)生的成績以及題目的回答情況關(guān)注度過高，而在考察過程中出現(xiàn)了比重失調(diào)的情況，阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的提升，讓學(xué)生難以感受到閱讀的樂趣。（三）學(xué)校方面問題小學(xué)語文的閱讀課程安排和發(fā)展方向受學(xué)校的主導(dǎo)，其中就包括了發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和提高他們

5、的考試成績。然而，在目前的實際情況中來看，很多學(xué)校更注重考試成績而不去注重課外閱讀。部分學(xué)校甚至都沒有獨立的圖書館，這使得學(xué)生很難在學(xué)校獲得課外知識，部分有圖書館的學(xué)校，因其課外書籍的種類與數(shù)量較少，無法滿足學(xué)生閱讀需求。二、情境教學(xué)法的應(yīng)用價值（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和提高閱讀能力來說其學(xué)習(xí)的興趣起到了重要的作用，學(xué)生在課堂上越活躍他們就越專注于閱讀學(xué)習(xí)。過去教學(xué)方式的灌輸方法大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了學(xué)生被動學(xué)習(xí)且降低了學(xué)生的積極性和動力。將閱讀教學(xué)中的圖形、音樂和角色情境融入學(xué)生的各種活動中，有助于激發(fā)學(xué)生的感官，并且可以引導(dǎo)學(xué)生的心態(tài)發(fā)展，使他們能夠獨立探索和思考。（二

6、）促進(jìn)情感體驗新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求側(cè)重于學(xué)生的情感體驗。從不同教材版本中選擇的大多數(shù)文本都有相當(dāng)多的情感內(nèi)容。而情境教學(xué)法注重知識的傳遞和學(xué)生的情感能力培養(yǎng)。情境教學(xué)在閱讀中的應(yīng)用不僅能使學(xué)生更好地理解教材，還能使學(xué)生的情感體驗更加真實，提高學(xué)生的理解與感悟能力。（三）提高教學(xué)效率過去閱讀教學(xué)中的學(xué)生一直處于接受者的位置，教師不顧學(xué)生的興趣對他們進(jìn)行知識灌輸，阻礙了學(xué)生思想和感情的發(fā)展。而情境閱讀教學(xué)的使用打破了這一傳統(tǒng)模式，通過運用圖片以及表演等情境，加大對學(xué)生和教師之間的溝通機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生思想和交流與能力的發(fā)展。課堂教學(xué)的效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以提高課堂教學(xué)效率是

7、當(dāng)務(wù)之急。情境教學(xué)在閱讀中的應(yīng)用提高了課堂效率，由于這種方法創(chuàng)造了一種刺激和吸引學(xué)生注意力的環(huán)境，它使學(xué)生迅速走向?qū)W習(xí)情境中，使他們的思維與教師的思維同步，并自然地提高教學(xué)效率。三、運用策略（一）創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)閱讀熱情生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須通過生活來源源不斷地學(xué)習(xí)和探索知識。對于在閱讀教學(xué)實踐中的學(xué)生，只有在學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活知識和經(jīng)驗之間建立有效的聯(lián)系時，才能感到歸屬感，才能對學(xué)習(xí)更感興趣。小學(xué)閱讀教學(xué)本身就與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此教師必須基于學(xué)生的閱讀需求與愿望、知識儲備、生活經(jīng)驗和興趣來建立一個良好的生活情境，使學(xué)生閱讀的期望和熱情有效提升，將學(xué)生的新舊知識相互聯(lián)系，使學(xué)生

8、能夠提高他們的知識儲備以及閱讀能力水平。例如在太陽一文的教學(xué)中，可以對教師講課，學(xué)生聽課，課后回答問題這種相對固定且枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師可以使用投影燈來模仿太陽升起時候的光芒萬丈，通過這種方式，使學(xué)生感覺到生命中每天所看到的太陽非常接近，學(xué)生自然會希望探索太陽的神秘感。此時再對學(xué)生進(jìn)行下一步的指導(dǎo)：“同學(xué)們你們看，太陽雖然距離我們有大約三萬里，但我們每天都看到太陽東升西落，這與我們的生活有關(guān)，但我們對此知之甚少，太陽的奧秘需要幾代天文學(xué)家不斷地進(jìn)行研究和探索，那如此聰明的你們想不想跟科學(xué)家一起去探索太陽呢？”在最初的情境體驗的引導(dǎo)之下，學(xué)生都渴望去嘗試，這使他們能夠自主進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)

9、中，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀效率。（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境培養(yǎng)閱讀興趣音樂具有很強(qiáng)的感染力且可以以更簡單的方式將情感傳遞給學(xué)生，凈化他們的思想與心靈。同時，音樂是現(xiàn)代學(xué)生最喜愛的藝術(shù)形式之一，也是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的主要力量之一。小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容較為豐富，情感的描述和表達(dá)也更加多樣化。實際上通過語言和圖片來對閱讀中的形象進(jìn)行展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師應(yīng)選擇音樂并使用音樂激勵學(xué)生，使學(xué)生可以更好地理解文章的深層次含義，以便獲得更好的教學(xué)效果。例如開國大典一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深切地感受到人民對黨、領(lǐng)導(dǎo)人和祖國的熱愛以及新中國成立時的榮耀，教師可以將義勇軍進(jìn)行曲穿插到文章的講授過程中，使學(xué)生可以通過強(qiáng)

10、烈的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律以及清晰的情感語調(diào)來調(diào)整自身的情感狀態(tài)，教師還可以通過合唱等方式激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。使用音樂情境方式詳細(xì)講解課文的內(nèi)容，會使學(xué)生產(chǎn)生抱負(fù)和熱情，在認(rèn)真學(xué)習(xí)后，他們會對本文的寫作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法和表達(dá)方式有更深的了解。（三）創(chuàng)設(shè)語言情境提高想象能力新課程標(biāo)準(zhǔn)要求漢語教師要不斷提升整體素質(zhì)和水平，努力為學(xué)生帶來更多樣化更精彩的教學(xué)。在新時代下，一方面教師應(yīng)該注重語言藝術(shù)，學(xué)會運用多媒體，教具學(xué)具以及現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)建語言教學(xué)情境，通過獨特的語言閱讀情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生更積極地參與到情境中來以達(dá)到使學(xué)生閱讀效果更為理想的目的。另一方面，教師需要對自身的教學(xué)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，通過肢

11、體動作的表現(xiàn)來創(chuàng)造更好的語言情境，同時還需要注意語言的可視化、多樣性以及情感性，在這些方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生合理地思考和想象自己的語言，讓他們?nèi)谌肭榫车母杏X更真實更有效。此外，教師必須讓學(xué)生在課堂上即興發(fā)揮，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)言和表達(dá)自己，使學(xué)生參與到閱讀情境的創(chuàng)造中來。例如聽聽，秋的聲音的教學(xué)中，可以創(chuàng)建以下語言情境。師：“同學(xué)們，今天請根據(jù)老師的話來思考秋天，然后說出你們對秋天的感受好不好？”生：“好！”師：“黃葉落下在秋風(fēng)中翩翩起舞，向遠(yuǎn)處眺望，山坡上的顏色變得金黃，綠色悄悄地溜走了；在果園的樹上，掛著紅色的蘋果、黃色的橙子、紫色的葡萄，熱鬧極了；在田野里，金色的玉米一片連著一片。農(nóng)

12、民伯伯唱著歌，享受著收獲的喜悅”根據(jù)教師的描繪，秋天的景象出現(xiàn)在了學(xué)生的腦海之中。這時再帶領(lǐng)學(xué)生還認(rèn)真傾聽文章中傳達(dá)的秋天的聲音，并讓學(xué)生表達(dá)他們的感受，學(xué)生會十分高興且積極參與到教學(xué)中來。（四）創(chuàng)設(shè)表演情境促進(jìn)多元發(fā)展小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，教師可以將這一特點與對學(xué)生的閱讀實踐教學(xué)相結(jié)合。讓學(xué)生模仿閱讀文章中的內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀性，使其可以通過表演得到更理想的閱讀效果。例如教學(xué)晏子使楚，教師可以在講授完知識后讓學(xué)生模仿晏子和楚王，讓學(xué)生根據(jù)自身對文章的了解來表演。學(xué)生通過對晏子和楚王的肢體動作和神情狀態(tài)的模仿進(jìn)一步了解二人的性格，從而明白文章更深層的意義。因此表演情境可以使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，來并提升了教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用情境教學(xué)法是必不可少的。作為一線教師，在當(dāng)前教育新形勢下，要充分尊重不同學(xué)生的個性化特點，還要認(rèn)識到我們所肩負(fù)的責(zé)任和使命，創(chuàng)造基于生活、語言、表演以及音樂等多樣化的教學(xué)情境，這些情境教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，提升他們的閱讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平，同時也能使教育行業(yè)的改革有序進(jìn)行，穩(wěn)步發(fā)展。四、參考文