有效教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1、有效教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 隨著課程改革向縱深發(fā)展以及國家課程計劃的落實，傳統(tǒng)的考試學(xué)科擠占非考試學(xué)科的現(xiàn)象已經(jīng)被時代所摒棄。新的教學(xué)質(zhì)量觀要求的教學(xué)不再是簡單的知識的掌握和知識的熟練運用，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的提高。在規(guī)定的時間內(nèi)，如何去圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，成為擺在一線教師面前的一個不容回避的問題。因此，教學(xué)的有效成為了時代的要求和每一位教師追求的目標(biāo)。 一、緊扣“兩條主線”、立足“兩個角度”進行備課，是有效教學(xué)的基礎(chǔ) 教與學(xué)是課堂教學(xué)的兩大元素。有效備課就是要解決學(xué)什么、怎么學(xué)，教什么、怎么教的問題。 1.緊扣知識的明線和學(xué)科思想的暗線確定教學(xué)內(nèi)容及其

2、邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)科知識不是孤立存在的，而是有前后的因果關(guān)系。每一學(xué)科都有本學(xué)科的學(xué)科思想，它是學(xué)科知識構(gòu)建的的靈魂。在備課前，教師一定要緊扣知識間相互聯(lián)系的明線和學(xué)科思想的暗線，在學(xué)科思想的指引下，對照課標(biāo)和教材，系統(tǒng)把握學(xué)科知識，明確知識的來龍去脈及在整個學(xué)科體系中的位置和價值，通過一步步的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照其內(nèi)在的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)什么，先學(xué)什么和后學(xué)什么，使課堂教學(xué)內(nèi)容清晰、邏輯嚴(yán)密。 2.立足學(xué)生和教師兩個維度，確定教學(xué)的策略。學(xué)生的閱歷和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，所具有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平也會有很大的差異。教學(xué)策略的制定一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教師一定要站在學(xué)生認(rèn)知的角

3、度，先期與學(xué)生、與教學(xué)內(nèi)容進行對話。要有效地整合教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急預(yù)案，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇教法。 二、有效的課堂教學(xué)行為是有效教學(xué)的關(guān)鍵 課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體。教學(xué)行為是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的教學(xué)目標(biāo)決定采用什么樣的教學(xué)行為。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)行為也有制約作用，不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)行為也不一樣。有效的教學(xué)行為要根據(jù)課堂教學(xué)情景進行靈活的調(diào)整。 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，知識的掌握、技能的形成、思維的發(fā)展，絕不是靠簡單的記憶和模仿，而是源自于學(xué)生的感悟

4、和體驗。這種體驗和感悟需要教師用有效的教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)的全過程。每一位教師都要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師自身素養(yǎng)等，選擇有效的教學(xué)行為，精心去實施教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于發(fā)現(xiàn)和探究的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維方式思考解決問題，使知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高滲透于教與學(xué)的過程之中。 課堂應(yīng)是自主的，也應(yīng)是可控的。學(xué)生的主動參與是有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要時刻關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度是否積極、情感是否投入、精神是否飽滿。教師要不斷地激勵和喚醒學(xué)生，使學(xué)生能主動地、快樂地去參與到學(xué)習(xí)的過程中。要熟練地駕馭課堂，靈活恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^展示實現(xiàn)

5、交流，通過開放實現(xiàn)拓展，通過點撥實現(xiàn)提升，通過反饋了解學(xué)情，通過糾錯實現(xiàn)落實，使教學(xué)行為始終為教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)。 三、將思維的發(fā)展作為有效教學(xué)追求的目標(biāo) 一個學(xué)科的思維方法、基本原理、核心概念是學(xué)科的根基。而大部分知識不過是從這根上衍生出來的枝葉。千枝萬葉，根基只有一個，離開根，其他枝葉也就無所依附。 現(xiàn)在很多所謂的有效課堂、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地把握具體的知識，了解了知識，卻不知道知識的來龍去脈；掌握了解題的方法，卻不能理解背后的原因和道理。他們手中掌握了大量的枝葉，卻放棄了最為重要的根基。這樣的課堂，單獨來看是高效的，但從學(xué)生整體發(fā)展來看，無疑是低效的。學(xué)習(xí)的有效，應(yīng)是思維的發(fā)展，而不僅僅是具體知識的獲得。優(yōu)秀的教師，可以透過知識的表層看到學(xué)生思維發(fā)展的路徑。有效的課堂教學(xué)，不在于用多快的速度把一個