淺談高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課實踐教學(xué)改革

1、淺談高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課實踐教學(xué)改革 摘 要：高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課具有實踐性強(qiáng)、目的性明確、個性化突出的特征。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)從實踐教學(xué)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實踐教學(xué)活動實施、改革考核方式方面進(jìn)行改革。 關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐性；教學(xué)改革 一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課的特征 （一）目的性明確 職業(yè)生涯規(guī)劃課不同于一般課程，具有較強(qiáng)的目的性。課程功能在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理能力。學(xué)生通過自我認(rèn)識了解自己的職業(yè)技能、興趣、性格、價值觀等內(nèi)在因素，并分析社會對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)要求、發(fā)展前景等外在因素，確定自己將來要從事的職業(yè)，并為此制訂行動計劃。因此，該課程的目的在于幫助學(xué)生更好

2、地把握職業(yè)環(huán)境，促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。 （二）實踐性強(qiáng) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課雖然是一門文化性質(zhì)的公共課，但也是一門實踐性、參與性很強(qiáng)的課程。其教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能正確認(rèn)識自我，了解職業(yè)環(huán)境，提高自身就業(yè)競爭力。從教學(xué)內(nèi)容看，課程更側(cè)重能力的訓(xùn)練和親身體驗。教學(xué)方法提倡以學(xué)生為主體，采用體驗式和互動式教學(xué)，將單向的教師灌輸理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親身實踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，該課程具有明顯的實踐性特點。 （三）突出個性化 職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)中，有一項是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和評價自我的，幫助他們在獲得就業(yè)能力的同時提升職業(yè)素養(yǎng)。這意味著課程必須遵循以人為本、因材

3、施教的原則，否則，學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高就是空談。 二、職業(yè)生涯規(guī)劃課缺乏實踐性的表現(xiàn) （一）教學(xué)內(nèi)容過于理論化 目前，多數(shù)高職院校將職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門理論課來對待，教學(xué)目標(biāo)不明確，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，如職業(yè)錨、職業(yè)決策理論、個人認(rèn)知論等占據(jù)了多數(shù)課時。 （二）教學(xué)模式單一 教學(xué)模式多以滿堂灌的講授為主，缺乏情境模擬、分組討論、市場實踐等有效的實踐教學(xué)活動。 （三）考核評價缺乏針對性 課程考核評價是實現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。在實際教學(xué)過程中，很多高職院校以筆試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。這種方式缺乏針對性，忽視了對學(xué)生知識技能的掌握情況、學(xué)習(xí)過程的考核與評價，導(dǎo)致考核

4、評價流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。 三、職業(yè)生涯規(guī)劃課實踐教學(xué)改革探討 （一）實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 在整體設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，采用理論與教學(xué)一體化的模式，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，通過項目載體訓(xùn)練，利用任務(wù)驅(qū)動的方式，從實踐的層面完成教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中可分為三大模塊：自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策與規(guī)劃。首先，通過自我測評和心理分析，從興趣、性格、能力、價值觀方面對自身有一個較為系統(tǒng)和完整的自我認(rèn)識和評價。其次，在職業(yè)認(rèn)知模塊落實行業(yè)認(rèn)知、感知職業(yè)、探知專業(yè)三個主要任務(wù)。這部分內(nèi)容要求學(xué)生對今后涉及的行業(yè)建立一個初步的認(rèn)識，對所學(xué)專業(yè)知識有比較全面的了解，以達(dá)到對職業(yè)的高度認(rèn)同。在上述兩個模塊的基礎(chǔ)

5、上，再實施職業(yè)決策與規(guī)劃模塊，完成職業(yè)崗位分析，實現(xiàn)對自我職業(yè)生涯的管理。 職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊又可以分解成若干項目和任務(wù)，并且設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)活動加以實施和完成（表1）。這種教學(xué)模式可以推動學(xué)生不斷體驗，開展調(diào)查研究、交流討論，積極思考。 （二）實踐教學(xué)活動的設(shè)計與實施 1.實踐教學(xué)的特點 實踐教學(xué)的核心是學(xué)生在參與體驗中分享體會，從而領(lǐng)悟和應(yīng)用知識。實踐教學(xué)過程中學(xué)生參與探索活動引發(fā)體驗，激勵學(xué)生自我反思，通過分享討論，結(jié)合教師講解的相關(guān)理論，鞏固理論知識，達(dá)到知識和實踐的統(tǒng)一。 2.實踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計 根據(jù)實踐教學(xué)的特點，可將實踐活動設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）提出任務(wù)，完成分組。這是

6、教學(xué)過程的開端，由教師創(chuàng)設(shè)活動情境或設(shè)計一些游戲，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來布置任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，每組選一名組長。（2）小組討論，分享交流。由小組長組織本組成員進(jìn)行討論，相互分享自己的感受和對問題的看法等，共同完成活動任務(wù)。各小組再選派組員在全班同學(xué)中分享。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能加深對課程實踐內(nèi)容的認(rèn)知和理解，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。（3）整合應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生交流環(huán)節(jié)的情況，總結(jié)經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們進(jìn)一步整理實踐活動中的成果，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作當(dāng)中。 3.實踐教學(xué)活動的實施 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：自我

7、認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策與規(guī)劃。 自我認(rèn)知當(dāng)中的職業(yè)價值觀這一教學(xué)項目，可以設(shè)計“職業(yè)價值拍賣會”的實踐教學(xué)活動。由教師擔(dān)任拍賣官，學(xué)生為買家，在虛擬拍賣會上，每個學(xué)生有一萬元資金，我們提供如薪酬高低、企業(yè)規(guī)模、工作地點等“拍品”。每個拍賣項目代表不同的職業(yè)價值、生活方式，當(dāng)然隨著活動的深入，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考并提供和添加更多的“拍品”進(jìn)行拍賣。最終買家只能用有限的資金買到自己覺得最有價值的拍品，這代表著不同的職業(yè)價值取向。這種游戲的形式不但完成了實踐教學(xué)任務(wù)，同時還幫助學(xué)生了解自己的價值取向，糾正擇業(yè)誤區(qū)，明確自己職業(yè)選擇的順序，課堂效果也比傳統(tǒng)的理論講解要好很多。 在職業(yè)認(rèn)知教學(xué)模塊

8、中，采用“模擬企業(yè)訪談”的實踐教學(xué)活動。各小組先選擇某一職業(yè)作為探索任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，小組成員在課后完成相關(guān)資料的收集。在完成資料收集的基礎(chǔ)上，小組成員進(jìn)行角色分配，分別擔(dān)任企業(yè)經(jīng)理、各部門負(fù)責(zé)人、訪問者等。在課堂實踐活動當(dāng)中，各小組進(jìn)行某企業(yè)職業(yè)崗位匯報以及模擬企業(yè)訪談。學(xué)生在收集資料及匯報訪談過程中，主動完成了對職業(yè)的探索與認(rèn)知。 （三）改革考核方式，增加實踐性考查環(huán)節(jié) 由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程含有很多知識性的內(nèi)容，如職業(yè)錨、霍蘭德職業(yè)興趣等，所以很多高職院校在考核上采用筆試的方式。作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)改革考核方式，變筆試為實踐性考查。采用開展職業(yè)生涯規(guī)劃競賽活動，提交課程項目實

9、踐報告，職業(yè)崗位信息搜集，職業(yè)生涯人物訪談等多種考核方式，發(fā)揮考核手段對課程實踐活動的導(dǎo)向作用。 通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃書，并根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃書的內(nèi)容制作演示文本，也可以拍攝職業(yè)實踐視頻等，由小組成員進(jìn)行打分，并推選本組優(yōu)秀作品進(jìn)行現(xiàn)場展示。又如，組織職業(yè)崗位信息搜集活動，要求小組成員上網(wǎng)收集與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位信息，并制作本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑圖；職業(yè)生涯人物訪談則要求學(xué)生到企業(yè)采訪優(yōu)秀畢業(yè)生，撰寫人物訪談報告。總之，職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐考核，是職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐教學(xué)當(dāng)中的指揮棒。所以改革考核方式，發(fā)揮指揮棒的作用，必須抓緊抓好。 做好高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，需要多部門、各級組織互相協(xié)作，共同開展。而作為一門課程，可以通過改變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，建立合理的考核評價機(jī)制等，不斷進(jìn)行課程的改革和探索，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課真正被學(xué)生所接受和認(rèn)可。 參考文獻(xiàn)： 1高尚榮.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐環(huán)節(jié)初探j(luò).順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（4）. 2羅福建，朱成贅.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃