讓“自信之手”高高舉起

1、讓“自信之手”高高舉起 摘 要： 教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意對學(xué)生發(fā)言的評價，以鼓勵和肯定為主，讓學(xué)生知道無論自己怎樣回答，都不會受到嘲笑、諷刺、挖苦。課堂上的鼓勵對于學(xué)生成長很重要，可以稱得上是學(xué)生進步的推動劑。 關(guān)鍵詞： 鼓勵 自信 語文課堂 無意間翻開一本教學(xué)雜志，看到有這么一句話：“有些人一生沒有輝煌，并不是因為他們不能輝煌，而是因為他們的頭腦中沒有閃過輝煌的念頭，或者不知道應(yīng)該如何輝煌?！?由此我聯(lián)想到了先前帶過的一批學(xué)生。我是五年級時接手的，這個班級給我的第一感覺非常好，學(xué)習(xí)氛圍很不錯，而且紀(jì)律有條不紊，我開始暗暗自喜。慢慢地，在日常教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生似乎不太熱情，一開始我還以

2、為是剛接觸，大家各不相熟導(dǎo)致的，可是一段時間后還是這樣，我被他們上課時的冷淡場面給困惑了，不知道如何應(yīng)對他們。上課時，他們不管懂與不懂，會不會回答，就是不舉手，好像上課都是老師一個人的事，他們就是不參與。這時，我已經(jīng)感受到“鼓勵”對學(xué)生的重要性。我從以下方面做出努力。 一、創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境 課堂上，我為學(xué)生營造寬松、平等、融洽的氛圍，讓學(xué)生感覺到舉手回答問題并不可怕，只是讓教師和同學(xué)知道自己的想法。我認(rèn)真傾聽每位學(xué)生所闡述的觀點、看法，不論對與錯，在情感上都要予以保護，使學(xué)生在思想上放下包袱，大膽舉手發(fā)言。 為此，我冷靜下來思考這個問題，也請教了身邊有經(jīng)驗的老師，但他們都說這班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成這

3、種不舉手的習(xí)慣了，估計沒有很好的辦法，可我就是不信，心想：這么下去怎么行呢？難道以后的兩年時間我上課都要唱獨角戲嗎？不行，絕對不行，我心中有一個很強烈的聲音在告訴我，一定要改變這個場面。我思前想后，想了大學(xué)時老師教給我們的種種辦法，終于我想出了一個辦法，就是不斷鼓勵他們，讓他們欣賞到被鼓勵后的美好。希望能慢慢改變他們。 一段時間下來，真有點效果，舉手的學(xué)生從一兩個人到五六個了，我心里頗為高興，以為這樣就能解決問題了。誰知我高興得太早了，問題接二連三地出來了：有些學(xué)生似乎不愿意舉手了；舉手的學(xué)生基本上就是三四個了。這時，我心想：難道努力了一段時間又回到原點了？這也太不甘心了。我開始琢磨學(xué)生的心理

4、，還找了一些學(xué)生談話，詢問他們不舉手的原因，很多學(xué)生都說不出來，或許這種習(xí)慣他們早已習(xí)以為常了。但我就是不信，一定要把他們“扭轉(zhuǎn)”過來。 二、及時評價，增強信心 在教學(xué)中，我特別注意對學(xué)生發(fā)言的評價，認(rèn)為應(yīng)以鼓勵和肯定為主，讓學(xué)生知道無論自己怎樣回答，都不會受到嘲笑、諷刺、挖苦。只要學(xué)生敢于大膽舉手，不管對錯，我總是先給你肯定的眼神，然后用簡單的“很好”“不錯”等鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。 在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)一個成績一般，平時又幾乎不舉手的學(xué)生這次縮頭縮腦地舉起了不自信的手，我立即請他回答問題，但他的回答可以說是完全沒有抓住關(guān)鍵，怎么辦呢？想到這是個培養(yǎng)他自信心的機會，我立即表揚了他：“同

5、學(xué)們，今天老師真高興，某某同學(xué)能舉手發(fā)言了，這就是一個很大的進步啊！”看到他滿意地笑了，我的心里頗感欣慰。 三、善于傾聽，拉近與學(xué)生間的距離 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出以“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不懂的地方向人請教，就不同的意見與人商討”作為小學(xué)生口語交際教學(xué)內(nèi)容。因此，我們在課堂上一定要把耳朵靠近學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，這樣才能在第一時間作出最恰當(dāng)?shù)脑u價。 在課堂上，如果學(xué)生的回答剛剛說出一部分內(nèi)容，教師千萬不要順著學(xué)生的話說下去，這樣就會打斷學(xué)生的思路；當(dāng)學(xué)生回答問題不夠流暢時，教師不能為了課堂時間讓其他學(xué)生回答，或者自己把答案說出來。如果連教師都存在這些問題，沒有良好的傾聽習(xí)慣

6、，長此以往，就會使得學(xué)生不愛舉手發(fā)言，從而使師生的距離大大拉開。 四、留給學(xué)生一定的思考時間 教師拋出問題后，反應(yīng)較快的學(xué)生一下子便能說出教師所期望的答案，但是大多數(shù)學(xué)生雖然對答案有些眉目，因為沒有足夠的思考時間，不能提供正確的答案而不舉手發(fā)言。因此，教師提出問題后，要留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生思考。 五、花樣百出，用新意調(diào)動學(xué)生的積極性 在不斷探索中，我回憶起曾經(jīng)在見習(xí)時的導(dǎo)師用這樣一種方法鼓勵孩子們上課舉手回答問題，那就是在學(xué)生回答了問題后，教師在學(xué)生的書本上畫上一個笑臉（當(dāng)然，回答亂說的學(xué)生自然不給畫笑臉）。頓時，我的眼前一亮，辦法有了，我可以模仿并改進這位導(dǎo)師的方法，試試何妨呢？我在班級

7、里定了這樣的規(guī)矩：只要上課回答問題的學(xué)生，老師就在你們的書本上畫一個蘋果，當(dāng)你們集滿五個蘋果（也就是回答了五次問題），就可以到老師這里換一個金蘋果貼在教室的墻上（當(dāng)然，貼在墻上的金蘋果達(dá)到一定個數(shù)，我在班級里也有獎勵措施）。沒想到，這一規(guī)矩“頒布”了以后，學(xué)生的熱情空前高漲，舉手的人一下子增加到十幾二十個了，這讓我有些喜出望外。 其實，仔細(xì)分析這群十一二歲的孩子的心理，這應(yīng)該是意料之中的事，他們有很強的驕傲心，每個人都希望自己能比別人好，大家都拼命爭取班級里的金蘋果，上課參與舉手的學(xué)生自然就多了，我好像突然之間對這群學(xué)生有了更深刻的理解。原來鼓勵的方式并不僅僅局限于外在的口頭鼓勵，更重要的還是內(nèi)在的鼓勵，這正好與學(xué)生飽滿的“虛榮心”相符。我便是利用了這一點，逐漸改變了我班學(xué)生上課不喜歡舉手的習(xí)慣，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)非常樂意舉手，非常勇于發(fā)表觀點，逐漸成為課堂的主人。 蕭伯納說：“在這個世界上取得成就的人，都努力去尋找他們想要的機會，如果找不到機會，他們便自己創(chuàng)造機會。”我常用這句話鼓勵我的學(xué)生，慢慢地，他們在上課時有所改變了，能珍惜上課時每一次思考的機會，因為孩子們都有一顆想成功的心。我越來越堅信鼓勵對于學(xué)生成長的重要性，它可以稱得上是學(xué)生