讓學生走出“困”境

1、讓學生走出“困”境 【摘 要】小學階段的課程當中，數(shù)學是最容易兩級分化的一門學科。特別是隨著年級的上升，因為學習能力等因素造成的學困生比例也不斷上升。要實現(xiàn)教育整體優(yōu)化和教育均衡發(fā)展的目標，就有必要對學困生的成因和轉(zhuǎn)化策略進行研究，本文結(jié)合教學的實踐就如何樹立學困生學習數(shù)學的信心，使他們積極主動地參與數(shù)學教學活動，培養(yǎng)能力，從而擺脫學習“困”境，進一步提高教育教學質(zhì)量談談自己的一些體會和做法。 【關(guān)鍵詞】學困生；成因；轉(zhuǎn)化；發(fā)展 新的小學數(shù)學課程教法明確提出：數(shù)學課程具有較大的育人功能，數(shù)學課程有助于學生認識數(shù)學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單的實際問題的能力。數(shù)學課程的教育應幫助學生通

2、過數(shù)學認識自然，培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的身心，使學生認識數(shù)學在人類文化發(fā)展中的重要作用，逐步形成數(shù)學觀和數(shù)學意識，發(fā)揮數(shù)學課程對培養(yǎng)新時期優(yōu)秀人才的獨特功能和作用。面地、主動活潑地發(fā)展。 一、陷入“困”境的原因 隨著義務教育的普及與提高， 小學生在學習的過程中，由于社會、家庭、學校的不同影響以及隨著學生年齡的變化，數(shù)學學科知識與能力結(jié)構(gòu)要求的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對數(shù)學學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的學習困難學生。這些學生智力正常，但學習困難、學習效果低下，達不到規(guī)定的學習要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治。 造成學生學習困難的原因是多方面的。通過實踐的觀察和分析，

3、主要有以下方面： 1.心理因素的原因。由于小學生正處在身心迅速發(fā)展時期，他們的心理發(fā)展帶有明顯的不穩(wěn)定的特征，表現(xiàn)為學習目的不明確，缺乏自覺性；記憶困難，缺乏學習的持久性；意志薄弱，缺乏學習興趣。這些特征在很大程度上影響學生學習成功的可能性。大多數(shù)學困生都沒有正確認識或認識不到學習的重要性和必要性，他們不知道為什么學習，只是單純地以為長大了就要學習，至于學習成績的好壞只是對家長和老師的一個交代，因而自覺求知的欲望不高。他們中的多數(shù)人，厭習、常感到學習無聊、枯燥乏味，意志薄弱，缺乏學習的毅力和耐力，對問題不愿作長期艱苦的鉆研和探究，自我調(diào)控能力差，外部的微小刺激都會對他們造成極大的干擾。 2.教

4、育方式的原因。教育的方式包括學校教育和家庭教育。就學校教育而言，造成學生學習困難的主要原因是教學內(nèi)容的難易程度及教師的教學藝術(shù)，教師的教學方法和教學設計，有沒有考慮到學困生的接受能力，在教學過程中對學困生的評價方式，以及對有學習困難的學生缺乏耐心和有針對性的個別輔導等。在家庭教育方面，父母是孩子的第一任老師，父母的教育期望、態(tài)度、方法也影響到學困生的產(chǎn)生。 二、走出“困”境 作為數(shù)學教師，要認真分析數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因，然后制定出有效的教學對策，幫助他們擺脫困境。 （一）激發(fā)興趣，提高積極主動性，避免陷入“困”境。有些學生之所以成為學困生，是因為他們?nèi)狈M取意識，思想懶惰，加上數(shù)學學科具有抽象

5、性邏輯性的特點，造成他們害怕數(shù)學。由于害怕，他們對數(shù)學學習在思維、理解、記憶等認識活動處于被動狀態(tài)，甚至有一種逃避學習的意識，因而學習的效率低。因此，提高學困生的學習數(shù)學的積極性、主動性是極為重要的。興趣是學生學習最好的老師，當學生對某樣事物產(chǎn)生興趣時，他的注意力會很快集中到這件事上來。所以教師有責任幫助學生形成對學習數(shù)學的興趣。在教學時，教師要講究教學藝術(shù)，改進教學方法，結(jié)合數(shù)學教學的內(nèi)容，創(chuàng)造各種的教學活動機會，讓學生開動腦筋，手腦并用，在愉快的活動中形成和發(fā)展興趣，不知不覺地獲取知識，從而達到主動學習的目的。 （二）適時鼓勵，樹立自信心，逐步擺脫“困”境。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)，不在于

6、傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生進行適當?shù)募詈捅頁P，在教育、教學中的作用不可忽視，它往往能產(chǎn)生巨大的原動力，對學生的學習起到促進作用。部分學困生性格比較自卑、內(nèi)向，缺乏自信心，而且由于很少發(fā)言，在學習上很難取得老師和同學的幫助。針對這些學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和閃光點，哪怕一個微小的進步，都要及時地給予表揚和鼓勵。教師對學生要多肯定、少否定、多鼓勵、少冷落、多表揚、少批評。教師一句哪怕只是一句簡單的話語，一個期待的眼神，對學困生來說都有極大的鼓舞作用。 （三）分層遞進，逐步要求，走出“困”境。由于在學習過程中受到心理和教育等各種內(nèi)外因素的影響，學生之間總是存在著個體的差異，

7、因此教師在制定教學計劃時，要根據(jù)學生的情況制定不同層次的教學目標，分層評價。對于學困生，開始只要求其掌握最基本的知識和技能，等他們達到一個教學目標后再開始下一目標的學習，逐步深入。 （四）家校結(jié)合，雙管齊下，脫離“困”境。學生的成長離不開家長的指導與教育，作為家長一定要掌握教育孩子的正確方法，有的父母把無限的希望寄托在孩子的身上，對孩子或過于嚴厲，或過于溺愛；有的父母由于工作、生活而忽視了對孩子的管教。在這種種情況下的學生，有的會產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以至影響他們專心致志地學習。遇到這些情況，作為教師應該首先了解情況，然后和家長取得聯(lián)系，進行溝通，對他們動之以情，曉之以理，幫助家長改進教育子女的方法，盡力改善家庭教育環(huán)境，讓學困生在寬松和諧的環(huán)境中接受教育，在輕松愉快的氛圍里獲取知識。 新課程改革要求教師在教學中要關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的學習情緒、情感和學習能力。我區(qū)也提出實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化和教育均衡發(fā)展的目標。要實現(xiàn)這一目標，教師必須要重視對學困生的教育，通過教育幫助