試談?wù)Z文教學(xué)活動中學(xué)生語感的培養(yǎng)

1、試談?wù)Z文教學(xué)活動中學(xué)生語感的培養(yǎng) 摘 要：對小學(xué)生來說，語感就是他們對語言的感覺和領(lǐng)悟能力。新課標(biāo)中一直堅持要求在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生語感呢？本人談?wù)勛约旱淖龇ā?關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動;培養(yǎng)語感 【中圖分類號】g 【文獻標(biāo)識碼】b 【文章編號】1008-1216（2016）02b-0072-01 “在語文教學(xué)活動中，要幫助學(xué)生進行語言的積累，培養(yǎng)和促進他們語感的發(fā)展，有效拓寬他們的思維，讓他們務(wù)實掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。”這是新課標(biāo)的要求。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“文字語言訓(xùn)練就是要訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)他們對語文敏銳的感覺。”那么，在語文教

2、學(xué)活動中到底怎么有效培養(yǎng)學(xué)生的語感？ 一、借讀感悟觸語感 要使學(xué)生能夠駕馭文字，必先讓其讀，多訓(xùn)練語感?？梢姡x對培養(yǎng)學(xué)生的語感是何等重要。語文教學(xué)活動也證明：要有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感，首選的途徑、有效的方法就是“讀”。古人云： “書中自有黃金屋。”“書讀百遍，其義自見?！边@些都一語道破了語感的獲得、語感的發(fā)展必須靠讀。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們必須堅持讓學(xué)生進行有效的“讀課文”，使他們借助讀獲得語感。 “讀”的方式是多種多樣的，我們要合理使用。如：我在教學(xué)船長時，先用指名讀的方式讓學(xué)生讀一讀哈爾威船長的“三次命令”。然后讓學(xué)生以分角色朗讀的方法讀一讀哈爾威船長與奧克勒大副的對話，體會

3、當(dāng)時情況的危急。最后配上音樂讓學(xué)生齊聲誦讀哈爾威船長犧牲的場景（倒數(shù)第二節(jié)），體會哈爾威船長恪盡職守、舍己救人的美德。通過變換形式朗讀，學(xué)生逐漸加深對課文的理解。當(dāng)然，“讀”也是有講究的，要科學(xué)地讀。教科書中提出的朗讀通常都是“有感情朗讀”，這就需要我們結(jié)合課文對其進行細(xì)化，對于不同的課型可采取不同的“讀”法，比如采取自然讀、大聲讀或輕聲讀等，讓學(xué)生在讀中感觸，在感觸中品讀。 二、細(xì)致琢磨尋語感 一篇課文（作品）讀一遍不一定能理解得透徹，必須在讀時多加揣摩。這就突出強調(diào)了對語言文字，要咬文嚼字、多推敲、多揣摩。事實上，在教學(xué)中，我們必須要求學(xué)生做到在讀中反復(fù)琢磨、思考，在理解非常充分的基礎(chǔ)上，

4、把握和感悟作者的情感，獲得語感。如我在上草原一課時，如何讓學(xué)生理解蒙古族同胞的熱情好客、能歌善舞？我通過幻燈片出示課文里的重點句，讓學(xué)生通過迎客、相見、款待、聯(lián)歡等場景的感悟來領(lǐng)會。然后用視頻展播讓學(xué)生進行直觀的感受。最后通過感情朗讀體會。學(xué)生的語言感悟能力自然得以提升。 三、密聯(lián)生活悟語感 有關(guān)語感的培養(yǎng)問題，葉圣陶先生在他的著作里多次提到。他突出強調(diào)的是“如果單純依靠翻閱字詞典，是根本上無法得到實在的語感的;只有讀者自己在生活中進行體驗，同時做好讀的積累，積累越豐富，理解也就越透徹、深切”。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生做好“感受語言文字和聯(lián)系生活體驗”的鋪路工作，使課文變得具體形象，爭取讓每

5、個學(xué)生都能關(guān)聯(lián)自己的生活理解課文。如，姥姥的剪紙一課中的重點句是“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”那么，到底怎么樣才能讓學(xué)生理解它呢？第一步，我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。學(xué)生通過自讀，感悟到姥姥剪得好，是因為她經(jīng)常剪，她剪得多、剪的時間長。即：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。這樣使學(xué)生領(lǐng)悟到：姥姥剪紙技藝高超，是源于長期的剪紙實踐。接著，我讓學(xué)生密切聯(lián)系自己的生活實踐談體會，學(xué)生們有的從練字的經(jīng)歷來談;有的從學(xué)畫畫的經(jīng)歷來談;有的從學(xué)樂器的歷程來談最后通過感情朗讀體會。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的語感。 四、積累語言化語感 書讀多了、讀熟了，往往就會“脫口而出”，要達到

6、這種“境界”，關(guān)鍵是學(xué)生能夠在大量的閱讀中加強記憶、加強積累。人們通常說“課文即范文”，據(jù)此，我們必須務(wù)實用好教科書，認(rèn)真選擇好文章中代表性強或優(yōu)美的語句讓學(xué)生去認(rèn)真的背誦、努力的記憶，從而強化他們的語感。如麋鹿一課的教學(xué)中，學(xué)生對于麋鹿的樣子并不十分清楚。于是，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)給他們制作了一些幻燈片，讓他們感悟麋鹿奇特的外形。再結(jié)合課文中的“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，這樣，學(xué)生通過直觀形象的感受來配合文本語言體會。最后設(shè)計填空題讓學(xué)生進行練習(xí)，既能幫助他們充分學(xué)生感受麋鹿“四不像”的特點，又能幫助他們鞏固知識、發(fā)展語感。 五、遷移利用習(xí)語感 事非親歷不知難。良好語感獲得的過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是讓學(xué)生將獲得的感受用自己的語言說給其他同學(xué)聽。實際上，這個“說”的過程也就是學(xué)生真實情感流露的過程，更是訓(xùn)練他們語言表達的有效過程。換句話講：如果學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效遷移，語感的獲得也就水到渠成了。 遷移利用的方式是多樣的。如在教學(xué)中教師即興的設(shè)問;“留白”給學(xué)生小練筆。當(dāng)然，我們應(yīng)緊密結(jié)合不同課型的特征，靈活取用不同的方法方式促進學(xué)生的遷移利用，發(fā)展他們的語感。 總之，在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的語感是新課標(biāo)