幼兒父母的親職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

1、幼兒父母的親職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考【摘要】親職教育有助于更新幼兒父母的教育觀念，提高他們的教養(yǎng)能力。某些先進(jìn)國家或地區(qū)如美國、英國和我國的臺灣、香港等地區(qū)都有較為完備的親職教育體系。與之相比，我國內(nèi)地幼兒父母的親職教育發(fā)展尚處于起步階段。為此，我們可以通過立足社區(qū)和幼兒園舉辦內(nèi)容豐富、重點突出、多樣化的親職教育活動，以鼓勵幼兒父母積極參加到親職教育活動中來，從而提高他們的教養(yǎng)能力。 【關(guān)鍵詞】親職教育；幼兒父母；養(yǎng)育 【中圖分類號】g616【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】1004-4604(2011)12-0050-05 “親職教育”起源于20世紀(jì)30年代，亦稱家長教育或父母教育，教育大辭典將其定義

2、為：對父母實施的教育。其目的是改變或提升父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識和技能。通俗地講，親職教育旨在幫助為人父母或即將為人父母者獲得有關(guān)兒童發(fā)展的知識以及正確的教養(yǎng)態(tài)度與方法，促使其成為一個稱職的父母。親職教育不同于家庭教育，是通過“做好父母”來達(dá)成“教好子女”的目的的，涉及的內(nèi)容包括父母角色與職責(zé)的認(rèn)定、夫妻在兒童教養(yǎng)方面的相處之道、親子關(guān)系等。 一、某些先進(jìn)國家或地區(qū)親職教育的成功經(jīng)驗 西方國家的親職教育發(fā)展已有近百年歷史，近年來更是出現(xiàn)了許多由政府組織建立的親職教育機構(gòu)或教育項目，他們通過整合國家親職教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資源，制定了科學(xué)有效的親職教育方案，再通過國家立法以及行政

3、組織加以大面積推廣。我國的臺灣、香港地區(qū)，在幼兒父母的親職教育方面也有一些成功經(jīng)驗值得借鑒。 (一)美國pat國家中心項目、hippy計劃和pet課程 美國對家長參與子女教育的權(quán)利和義務(wù)作了明確規(guī)定，并且頒布了家長法案不讓一個兒童落后法。在美國，以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計劃得到了充分重視，有47個州開辦了“從出生到3歲”培訓(xùn)班，專門培養(yǎng)“父母輔導(dǎo)者”。各地社會團體與機構(gòu)也熱衷于開展幼兒父母的親職教育。家庭服務(wù)協(xié)會分布于全國各地，提供諸如教育玩具選擇等方面的指導(dǎo)服務(wù)，例如，工作人員會指導(dǎo)家長為兒童選擇玩具并引導(dǎo)兒童玩玩具。這類協(xié)會還提供玩具借用服務(wù)，以解決家庭困難兒童缺少玩具以及兒童不珍惜玩具等問

4、題。在美國的低收入社區(qū)，公辦托兒所會提供收費低廉但質(zhì)量較高的幼兒教育，這類公辦托兒所錄取兒童有一個強制條件，即母親必須每天下午到托兒所接受再教育，以改善他們的家庭生活與教育氣氛。 美國pat(parent as teacher，讓父母成為教師)國家中心是一個由政府建立的國家級的父母專業(yè)化教育機構(gòu)，為05歲兒童家庭提供服務(wù)，該機構(gòu)認(rèn)為，父母作為第一任老師所實施的早期教育十分重要，因此所有針對父母的教育方案、家庭支持課程、訓(xùn)練材料以及服務(wù)措施都必須建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。該機構(gòu)積極動員和組織社會工作者對所在社區(qū)內(nèi)的家庭進(jìn)行有計劃的家訪，在充分理解、尊重不同家庭不同文化背景的基礎(chǔ)上為家庭提供服務(wù)，

5、比如介紹社區(qū)內(nèi)有關(guān)兒童營養(yǎng)衛(wèi)生和醫(yī)療保健等方面的服務(wù)項目或機構(gòu)，舉辦各類講座和培訓(xùn)，引導(dǎo)父母采取有效措施預(yù)防和克服兒童的學(xué)業(yè)、心理和行為問題。美國pat國家中心組織各方面的技術(shù)和資金資源，開發(fā)了形式多樣的家長培訓(xùn)項目，是目前國際上著名的親職教育機構(gòu)之一。 學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計劃(home instruction program for preschool youngsters，簡稱hippy)，是一項以家庭為基礎(chǔ)的親職教育計劃，它把父母培訓(xùn)送入家庭。參與該項目的父母每周會受到一次訪問，每隔一周參加一次父母集會。hippy會在對幼兒進(jìn)行全面綜合的發(fā)育評估之后，根據(jù)其發(fā)育特點、性格特征、家庭保育

6、情況，請專家制定針對性極強的發(fā)展方案，內(nèi)容涵蓋智力開發(fā)、兒童成長階段標(biāo)志性動作的出現(xiàn)、心理變化等，父母可以按照所提供的方法和措施去執(zhí)行，從而實現(xiàn)兒童的潛能開發(fā)與個性發(fā)展。 父母效能訓(xùn)練(parent effectiveness training，簡稱pet)課程是由美國心理學(xué)家托馬斯高頓博士創(chuàng)辦的父母培訓(xùn)課程，旨在改變父母的教養(yǎng)理念。課程一般每周安排3小時，共安排8周。pet課程根據(jù)培訓(xùn)對象分為單親型、雙親型和父母青少年型，各類型的教材有所不同。單親型教材包括一個視頻課程學(xué)習(xí)材料、一本成人學(xué)習(xí)手冊、一盒錄音帶以及一本課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊；雙親型教材除了上述四個材料，還多一本成人學(xué)習(xí)手冊：雙親型和父

7、母青少年型教材則多一本青少年學(xué)習(xí)手冊。家長可以單獨或組團來學(xué)習(xí)pet課程，培訓(xùn)人員會在每一期的課程中重點講解有關(guān)兒童發(fā)展和親子關(guān)系的知識。實踐證明，pet課程能夠增進(jìn)父母的移情能力，有效改善父母的溝通行為，但由于過分注重技巧，使得親子互動變得有些技術(shù)化了。 (二)澳大利亞的家長充權(quán)項目 澳大利亞的家長充權(quán)項目(parent empowermentprogram)以提高家長的教育效能為宗旨，致力于為家長提供相關(guān)信息、教具以及相關(guān)的教育策略等。項目設(shè)計者充分認(rèn)識到，現(xiàn)有的醫(yī)療保健和教育系統(tǒng)能給家長提供的支持太少，家長需要得到更加專業(yè)的組織提供的支持。本項目設(shè)計了著名的積極父母教養(yǎng)課程(positi

8、ve parenting program，簡稱3p)及父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練(systematic trainingfor effective parenting，簡稱step)，以幫助家長有效地掌握管教子女的技巧。 具有行為主義取向的3p課程，主要是向父母傳授行為改變的技巧，但強調(diào)父母應(yīng)該在溫暖、理解的氣氛中使用行為改變技巧。3p課程是一個多層次的家庭干預(yù)系統(tǒng)，第一層次是通過媒體將科學(xué)教養(yǎng)知識傳播到廣大家庭之中，第二層次是針對有輕微行為問題孩子的父母進(jìn)行培訓(xùn)。step培訓(xùn)多以團體方式進(jìn)行，通常十個人為一組進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動或演練，這一訓(xùn)練模式能夠有效改善親子沖突、減少子女的問題行為，在澳大利亞運用

9、甚廣。 (三)英國的“確保開端”計劃 英國政府1997年推出的以家庭為切入口、以社區(qū)為依托、面向早期兒童及其父母的綜合服務(wù)計劃，稱為“確保開端”計劃(sure start program)。英國政府投入巨資，為家長提供專業(yè)的整合的一站式服務(wù)。孩子和家長只要去一個服務(wù)站點，就可以得到醫(yī)療保健、兒童保育、學(xué)前教育和家庭支持等一條龍的多項服務(wù)。該項目實行國家制定政策、地方管理，邊實行、邊研究、邊整改的管理模式，社區(qū)、家長與項目工作人員平等合作。該項目建立了全日制或半日制的兒童保育點，招聘和培訓(xùn)專業(yè)人員，通過當(dāng)?shù)氐膬和畔⒎?wù)機構(gòu)和國家家長信息服務(wù)中心為家長提供相應(yīng)的信息服務(wù)。他們在各站點設(shè)立家庭聯(lián)絡(luò)

10、員，提供咨詢和干預(yù)服務(wù)，例如，幫助父母制定健康飲食、兒童語言發(fā)展計劃等。 如south fenland地區(qū)的“確保開端計劃”，主 要由家長志愿者與一些公益組織共同管理，其中家長志愿者在計劃的制定、實施和監(jiān)管過程中起核心作用，其主要活動包括參與制定圖書閱讀計劃，引導(dǎo)家長在圖書館或家中與兒童一起閱讀圖書，在流動游戲?qū)W習(xí)中心與兒童開展一系列有趣活動，參與家長學(xué)習(xí)聯(lián)合會活動，等等。 (四)我國臺灣與香港地區(qū)的親職教育 我國臺灣地區(qū)受歐美教育思想的影響，早在20世紀(jì)50年代就開始推行親職教育，很多學(xué)者紛紛對親職教育進(jìn)行研究。陳選善早在1930年就在教育與職業(yè)雜志上發(fā)表了美國父母教育概況一文，對美國的父母

11、教育開展情況進(jìn)行了簡要介紹。在實際操作層面，臺灣地區(qū)的學(xué)者普遍認(rèn)為，針對幼兒父母的親職教育應(yīng)該注重和諧教育氛圍的創(chuàng)設(shè)，以期透過親情交流促進(jìn)親子間的溝通和了解。臺灣地區(qū)相關(guān)法規(guī)明確規(guī)定，托兒所以6歲以下幼兒為收托對象，并且要實施親職教育。自20世紀(jì)90年代至今，臺灣積極推動親職教育，舉辦各種親職教育活動，比如母職干部講習(xí)班、父母管教問題座談會、媽媽教室、親職教育演講與座談、選拔親職教育模范等。 香港特區(qū)教育當(dāng)局于2000年12月成立了家長教育督導(dǎo)委員會，為家長教育和家校協(xié)作探索更全面的政策和方案。他們?yōu)榇嗽O(shè)立了執(zhí)行小組，設(shè)計了一系列的家長課程，以支援家長全面參與孩子的成長，促使家長能有心有力地?fù)?dān)

12、當(dāng)好為人父母的角色。香港地區(qū)的家長教育課程形式多樣，包括演講、工作坊、成長小組、宿營、參觀、展覽等。他們認(rèn)為，成功的家長教育包含以下要素：及早預(yù)防、成為稱職的家長教育工作者、構(gòu)建專業(yè)的支持團隊及為家長提供充足的參與機會。香港地區(qū)的親職教育不但為一般家庭提供服務(wù)，還顧及有特殊需要的家庭，如高齡家長家庭、失業(yè)家長家庭、剛來港定居家庭和單親家庭等。 總體來看，這些先進(jìn)國家或地區(qū)的親職教育有著比較完備的體系，也有相應(yīng)的政策為其推行作保障，這些都可為我國發(fā)展親職教育提供借鑒。 二、我國的親職教育現(xiàn)狀 我國的親職教育觀念深受傳統(tǒng)文化的影響。禮記大家中提到，“未有學(xué)養(yǎng)子而后嫁者也”。意思是說從來沒有先學(xué)習(xí)如

13、何教養(yǎng)子女然后嫁人的。在我國傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為做了父母就自然懂得如何教養(yǎng)孩子了。事實上這種認(rèn)識并不科學(xué)。早在20世紀(jì)30年代，陳鶴琴就在怎樣做父母一文中指出，人們是要在做父母之前先學(xué)習(xí)撫養(yǎng)、教育子女的知識的，不要以為結(jié)了婚、生了孩子就有做父母的資格了。 客觀地講，現(xiàn)階段我國的親職教育尚處于起步階段，一些相對發(fā)達(dá)地區(qū)的早教機構(gòu)開始提供面向孩子和家長的雙重教育服務(wù)，但在實際操作中“面向家長”的教育服務(wù)相對稀缺。白蕓等人對廣州市若干03歲早教機構(gòu)在家長教育方面的工作進(jìn)行的調(diào)查表明：教師與家長、家長與家長之間的互動大多集中在親子活動的內(nèi)容上，很少涉及教養(yǎng)經(jīng)驗的交流；親子活動中教師和家長都對“家長教

14、育”的認(rèn)識不足，早教機構(gòu)管理者并沒有充分重視對家長的教育：專業(yè)的03歲兒童教育師資匱乏，家長對自己在早教機構(gòu)課程實施中的角色意識模糊：教師在專業(yè)學(xué)習(xí)的時候大多沒有接受過以指導(dǎo)家長為內(nèi)容的教育，在任職前也沒有接受過這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)；幼兒園教師缺乏開展親職教育活動的知識與技能。以上種種，表明我們對親職教育尚缺乏充分的、正確全面的認(rèn)識，現(xiàn)有的親職教育質(zhì)量也存在種種問題。 我國現(xiàn)有的幼兒父母親職教育的方式雖然多種多樣，但大多是非系統(tǒng)、非專業(yè)的。東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長所掌握的家庭教育知識來自各類渠道的比重依次如下：電視(69.8)、圖書(58.7)、同齡人聊天(46.7)、報紙(4

15、2.5)、長輩(38.5)、講座(20.5)。電視作為最主要的信息來源渠道，有著很強的局限性，比如收視行為的隨機性可能導(dǎo)致家長得不到需要的知識，電視節(jié)目的營銷目的可能導(dǎo)致所推廣的教育知識并不符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律等?？傮w來看，幼兒園是幼兒父母接受再教育的最重要的途徑，幼兒園通過辦宣傳欄、發(fā)放家園聯(lián)系手冊、設(shè)置家園信箱與家長交流，邀請家長來園交談或前往家訪，定期召開全園或班級家長會以及家長委員會會議等為幼兒父母提供了一定的教育服務(wù)，但是，這些活動的開展往往并不全面系統(tǒng)，缺乏計劃性，因此往往成效甚微。 可喜的是，我國的一些早教機構(gòu)正在為發(fā)展親職教育而努力，比如廣東惠州東方愛嬰嬰幼兒早期教育中心就與

16、美國pat國家中心簽署協(xié)議，致力于在中國推行pat計劃。 三、關(guān)于我國幼兒父母親職教育的思考 養(yǎng)育子女作為一種社會現(xiàn)象，受到歷史、文化、階級、種族等的影響。發(fā)展我國的幼兒父母親職教育必然要根植于本土文化。當(dāng)前，我們要呼吁整個社會改變現(xiàn)有觀念，提高對幼兒父母親職教育的認(rèn)識?；诂F(xiàn)狀，我們認(rèn)為，在我國開展親職教育最需要厘清的問題是誰去參加、誰來組織、如何組織以及具體的教育內(nèi)容。我國地域廣闊，各地經(jīng)濟和教育發(fā)展水平不同，因此各地教育部門可根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r出臺相應(yīng)的幼兒父母親職教育政策，以保證相關(guān)工作有章可循。 (一)鼓勵幼兒父母積極參加親職教育活動 開展幼兒父母親職教育可以同時提高幼兒和父母的生活質(zhì)量。

17、幼兒父母通過參加親職教育活動可以更好地協(xié)調(diào)工作與生活的關(guān)系，提高科學(xué)育兒水平，有效保障孩子的健康成長。親職教育對有特殊需求的兒童及家庭尤為重要，如果父母接受了親職教育，更有可能及時發(fā)現(xiàn)問題，及早進(jìn)行干預(yù)，從而增強有特殊需求兒童的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)能力。我們要鼓勵廣大家長積極參與親職教育活動。我國多年來一直提倡“優(yōu)生優(yōu)育”，現(xiàn)在我們要加大“優(yōu)育”的宣傳力度，以提高幼兒父母的“優(yōu)育”意識，更新他們的教育觀念。宣傳的形式可以多樣，例如制作親職教育電視節(jié)目，邀請親職教育專家與觀眾面對面討論有關(guān)問題，接受觀眾電話咨詢，在報紙、雜志上開辟專欄，介紹專家學(xué)者的研究成果，征集家長面臨的教育難題，并請專家解答，等等

18、。 為了切實提高親職教育的有效性，可以邀請面臨相近或相似問題的家長參加同一個主題的活動，比如可以把家長分為同一小區(qū)的家長、已婚但沒有生育的家長、同一問題兒童的家長等多個類型，組織者根據(jù)不同類型家長的不同需求提供適宜的親職教育，活動的主題、材料和方式方法都可以有所區(qū)別。 (二)立足幼兒園和社區(qū)舉辦多樣化的親職教育活動 立足幼兒園和社區(qū)是我國開展幼兒父母親職教育活動的兩條有效途徑。幼兒園和社區(qū)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，制定全面而系統(tǒng)的計劃，舉辦多樣化的親職教育活動，以提高幼兒父母的養(yǎng)育水平?；顒涌梢詣屿o結(jié)合，充分考慮家長的參與愿望。時間不宜過長，每次活動的時間可控制在兩小時以內(nèi)。舉辦活動的頻率要適當(dāng)。無論是在

19、幼兒園還是在社區(qū)舉辦親職教育活動，都可以將活動尤其是那些操作性較強的技能演練活動等。錄制成錄音、錄像或幻燈片等視聽資料，以供家長反復(fù)學(xué)習(xí)使用。 1幼兒園舉辦親職教育活動 幼兒園教師可以通過開展豐富多樣的家園同樂活動引導(dǎo)家長，例如通過親子運動會向家長講解幼兒生理衛(wèi)生保健的有關(guān)知識，通過家庭智力競賽宣傳幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識，通過親子游戲大賽來培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系，幫助父母掌握親子互動策略等。 “現(xiàn)場指導(dǎo)式”親職教育值得推崇，它是指幼兒園教師運用現(xiàn)場指導(dǎo)方式，系統(tǒng)性、操作性、針對性地對年輕的父母進(jìn)行有效教育?，F(xiàn)場指導(dǎo)式親職教育的活動方式比較多元，可以從行為入手，通過教師示范、家長模仿或操作，幫助家長掌握某些要領(lǐng)；可以從情感人手，讓家長通過參與，體驗教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，而后將有關(guān)的教育理念或技能遷移到家庭教育中來；可以從認(rèn)知入手，通過教師與家長、家長與家長之間的討論交流從而更新家長的教育思想和育兒觀念。 有條件的幼兒園(例如幼師院校的附屬幼兒園)，可以開發(fā)園本親職教育課程。幼兒園可以安排本園有經(jīng)驗的教師擔(dān)當(dāng)親職教育活動的主講教師，根據(jù)本園孩子實際情況不斷完善親職教育的內(nèi)容和形式，幼兒園在組織不同類型的活動時，可根據(jù)實際情況邀請醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等工作者參與并提供指導(dǎo)。 2社區(qū)提供親職教育服務(wù) 社區(qū)可以建立長