初一年級上冊數學課件教案

1、青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水初一年級上冊數學課件教案 課題： 1.1 正數和負數（1） 教學目標 1， 整理前兩個學段學過的整數、分數（包括小數）的知識，掌握正數和負數的概念；2， 能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正數和負數；3， 體驗數學發(fā)展的一個重要原因是生活實際的需要，激發(fā)學生學習數學的興趣。教學難點 正確區(qū)分兩種不同意義的量。知識重點 兩種相反意義的量教學過程（師生活動） 設計理念設置情境引入課題 上課開始時，教師應通過具體的例子，簡要說明在前兩個學段我們已經學過的數，并由此請學生思考：生活中僅有這些“以前學過的數”夠用了嗎？下面的例子僅供參考 師：今天我們已經是七年級

2、的學生了，我是你們的數學老師下面我先向你們做一下自我介紹，我的名字是xx，身高1.73米，體重58.5千克，今年40歲我們的班級是七(13)班，有60個同學，其中男同學有22個，占全班總人數的37% 問題1：老師剛才的介紹中出現了幾個數？分別是什么？你能將這些數按以前學過的數的分類方法進行分類嗎？學生活動：思考，交流 師：以前學過的數，實際上主要有兩大類，分別是整數和分數（包括小數） 問題2：在生活中，僅有整數和分數夠用了嗎？請同學們看書（觀察本節(jié)前面的幾幅圖中用到了什么數，讓學生感受引入負數的必要性）并思考討論，然后進行交流。（也可以出示氣象預報中的氣溫圖，地圖中表示地形高低地形圖，工資卡中

3、存取錢的記錄頁面等）學生交流后，教師歸納：以前學過的數已經不夠用了，有時候需要一種前面帶有“”的新數。 先回顧小學里學過的數的類型，歸納出我們已經學了整數和分數，然后，舉一些實際生活中共有相反意義的量，說明為了表示相反意義的量，我們需要引入負數，這樣做強調了數學的嚴密性，但對于學生來說，更多地感到了數學的枯燥乏味為了既復習小學里學過的數，又能激發(fā)學生的學習興趣，所以創(chuàng)設如下的問題情境，以盡量貼近學生的實際這個問題能激發(fā)學生探究的欲望，學生自己看書學習是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑，都應予以重視。以上的情境和實例使學生體會生活中處處有數學，通過實例，使學生獲取大量的感性材料，為正確建立相反意義的量

4、奠定基礎。分析問題探究新知 問題3：前面帶有“一”號的新數我們應怎樣命名它呢？為什么要引人負數呢？通常在日常生活中我們用正數和負數分別表示怎樣的量呢？ 這些問題都必須要求學生理解 教師可以用多媒體出示這些問題，讓學生帶著這些問題看書自學，然后師生交流 這階段主要是讓學生學會正數和負數的表示 強調：用正，負數表示實際問題中具有相反意義的量，而相反意義的量包含兩個要素：一是它們的意義相反，如向東與向西，收人與支出；二是它們都是數量，而且是同類的量 這些問題是這節(jié)課的主要知識，教師要清楚地向學生說明，并且要注意語言的準確與規(guī)范，要舍得花時間讓學充分發(fā)表想法。 舉一反三思維拓展 經過上面的討論交流，學

5、生對為什么要引人負數，對怎樣用正數和負數表示兩種相反意義的量有了初步的理解，教師可以要求學生舉出實際生活中類似的例子，以加深對正數和負數概念的理解，并開拓思維 問題4：請同學們舉出用正數和負數表示的例子 問題5：你是怎樣理解“正整數”“負整數，正分數”和“負分數”的呢？請舉例說明 能否舉出例子是學生對知識掌握程度的體現，也能進一步幫助學生理解引負數的必要性課堂練習 教科書第5頁練習小結與作業(yè)課堂小結 圍繞下面兩點，以師生共同交流的方式進行：1， 0由于實際問題中存在著相反意義的量，所以要引人負數，這樣數的范圍就擴大了；2，正數就是以前學過的0以外的數（或在其前面加“”），負數就是在以前學過的0

6、以外的數前面加“”。 本課作業(yè) 教科書第7頁習題1.1 第1，2，4，5（第3題作為下節(jié)課的思考題。 作業(yè)可設必做題和選 做題，體現要求的層次性，以滿足不同學生的需要本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想） 密切聯系生活實際，創(chuàng)設學習情境本課是有理數的第一節(jié)課時引人負數是數的范圍的一次重要擴充，學生頭腦中關于數的結構要做重大調整（其實是一次知識的順應過程），而負數相對于以前的數，對學生來說顯得更抽象，因此，這個概念并不是一下就能建立的為了接受這個新的數，就必須對原有的數的結構進行整理，引人幣的舉例就是這個目的 負數的產生主要是因為原有的數不夠用了（不能正確簡潔地表示數量），書本的例

7、子 或圖片中出現的負數就是讓學生去感受和體驗這一點使學生接受生活生產實際中確實存在著兩種相反意義的量是本課的教學難點，所以在教學中可以多舉幾個這方面的例子，并且所舉的例子又應該符合學生的年齡和思維特點。當學生接受了這個事實后，引入負數（為了區(qū)分這兩種相反意義的量）就是順理成章的事了 這個教學設計突出了數學與實際生活的緊密聯系，使學生體會到數學的應用價值， 體現了學生自主學習、合作交流的教學理念，書本中的圖片和例子都是生活生產中常見的事實，學生容易接受，所以應該讓學生自己看書、學習，并且鼓勵學生討論交流，教師作適當引導就可以了。 課題: 1.1 正數和負數（2）教學目標 1， 通過對數“零”的意

8、義的探討，進一步理解正數和負數的概念；2， 利用正負數正確表示相反意義的量（規(guī)定了指定方向變化的量）3， 進一步體驗正負數在生產生活實際中的廣泛應用，提高解決實際問題的能力，激發(fā)學習數學的興趣。教學難點 深化對正負數概念的理解知識重點 正確理解和表示向指定方向變化的量教學過程（師生活動） 設計理念知識回顧與深化 回顧：上一節(jié)課我們知道了在實際生產和生活中存在著兩種不同意義的量，為了區(qū)分這兩種量，我們用正數表示其中一種意義的量，那么另一種意義的量就用負數來表示這就是說：數的范圍擴大了（數有正數和負數之分）那么，有沒有一種既不是正數又不是負數的數呢？問題1：有沒有一種既不是正數又不是負數的數呢？學

9、生思考并討論（數0既不是正數又不是負數，是正數和負數的分界，是基準這個道理學生并不容易理解，可視學生的討論情況作些啟發(fā)和引導，下面的例子供參考）例如：在溫度的表示中，零上溫度和零下溫度是兩種不同意義的量，通常規(guī)定零上溫度用正數來表示，零下溫度用負數來表示。那么某一天某地的溫度是零上7，最低溫度是零下5時，就應該表示為7和5，這里7和5就分別稱為正數和負數 .那么當溫度是零度時，我們應該怎樣表示呢？（表示為0），它是正數還是負數呢？由于零度既不是零上溫度也不是零下溫度，所以，0既不是正數也不是負數問題2：引入負數后，數按照“兩種相反意義的量”來分，可以分成幾類？ “數0耽不是正數，也不是負數”也

10、應看作是負數定義的一部分在引入負數后，0除了表示一個也沒有以外，還是正數和負數的分界了解。的這一層意義，也有助于對正負數的理解；且對數的順利擴張和有理毅概念的建立都有幫助。 所舉的例子，要考慮學生的可接受性“數0既不是正數，也不是負數”應從相反意義的1這個角度來說明這個問題只要初步認識即 可，不必深究分析問題解決問題 問題3：教科書第6頁例題說明：這是一個用正負數描述向指定方向變化情況的例子， 通常向指定方向變化用正數表示；向指定方向的相反方向變化用負數表示。這種描述在實際生活中有廣泛的應用，應予以重視。教學中，應讓學生體驗“增長”和“減少”是兩種相反意義的量，要求寫出“體重的增長值”和“進出

11、口額的增長率”，就暗示著用正數來表示增長的量。 歸納：在同一個問題中，分別用正數和負數表示的量具有相反的意義（教科書第6頁） 類似的例子很多，如： 水位上升3m，實際表示什么意思呢？ 收人增加10%，實際表示什么意思呢？ 等等。 可視教學中的實際情況進行補充 這種用正負數描述向指定方向變化情況的例子，在實際生活中有廣泛的應用，按題意找準哪種 意義的量應該用正數表示是解題的關健這種描述具有相反數的影子，例如第（1）題中小明的體重可說成是減少2kg，但現在不必向學生提出鞏固練習 教科書第6頁練習閱讀思考教科書第8頁 閱讀與思考是正負數應用的很好例子，要花時間讓學生討論交流小結與作業(yè)課堂小結 以問題

12、的形式，要求學生思考交流：1，引人負數后，你是怎樣認識數0的，數0的意義有哪些變化？2，怎樣用正負數表示具有相反意義的量？（用正數表示其中一種意義的量，另一種量用負數表示；特別地，在用正負數表示向指定方向變化的量時，通常把向指定方向變化的量規(guī)定為正數，而把向指定方向的相反方向變化的量規(guī)定為負數）本課作業(yè) 1， 必做題：教科書第7頁習題1.1第3，6，7，8題2， 選做題：教師自行安排本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）1，本課主要目的是加深對正負數概念的理解和用正負數表示實際生產生活中的向指定方向變化的量。2，“數0既不是正數，也不是負數，（要從0不屬于兩種相反意義的量中的任何一種上來理解）也應看作是負數定義的一部分在引人負數后，除了表示一個也沒有以外，還是正數和負數的分界。了解0的這一層意義，也有助于對正負數的理解，且對數的順利擴張和有理數概念