中班個案觀察反思精選5篇

1、青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水中班個案觀察反思精選5篇 篇一：幼兒個案觀察記錄(5) 幼兒個案觀察記錄（一） 立案原因： 小杰在游戲的時候會非常的興奮，持續(xù)大聲的說笑或者是猛的跑來跑去，即使老師進行提醒也不能調整自己的情緒，繼續(xù)持續(xù)興奮的狀態(tài)。而在小杰發(fā)生困難時容易情緒低落，如：被同伴欺負，小杰會一直哭，維持較長的時間，停止哭后一直沉默不語，即使老師特別關注，他也不予理睬。 小杰在有消極情緒時，總是用眼睛看著老師，希望老師幫助自己解決，得到老師的關注。而我們也會在這時去特別關注他，有時也會為了調節(jié)他的情緒特別對待他，這讓他過分去依賴老師，不能主動去走自己的調節(jié)情緒。我在和小杰的交往中

2、，會特別小心，有時避免他情緒低落，在他興奮時不予提醒。因此，在他興奮的時候并沒有意識到自己的消極情緒，更沒有意識去進行調節(jié)。 預期效果： 第一步：在產(chǎn)生消極情緒時，在老師的提醒下能意識到去調節(jié)自己的情緒。 第二步：能用自己的方法調節(jié)自己消極的情緒。 時間：2021年3月4日 觀察者：楊樺 行為表現(xiàn)： 從入園起，小杰就一句話也不說，只是低著頭，南南走過去想和他一起玩，小杰慢慢抬頭看看南南，又把頭低了下去。直到喝完牛奶后，小杰還是一直低著頭，一句話也不說。我說：“小杰，快回教室。”他停了下來，還是低著頭，不理我。我走過去，問：“小杰，有什么事情嗎？”，他抬頭望著我，慢慢地說：“媽媽早晨打我的?！薄?/p>

3、那下午我和你媽媽說不能這樣好嗎？”他點點頭，望著我，一動也不動，我說“上課了，我們回教室吧?！彼€是繼續(xù)望著我，我只好拉著他回教室。 原因分析： 小杰在從入園到喝完牛奶將近40分鐘的時間里，情緒都比較消極，不愿 意說話，對于同伴的邀請也不予理睬。他用自己的不說話的動作來表示自己 的情緒，希望得到老師的關注。因此當我詢問的時候，他愿意告訴我不高興的原因，當我?guī)椭鉀Q問題后，他的情緒并沒有得到調節(jié)。小杰希望我繼續(xù)關注他，他想表達的內(nèi)容還沒有說完，但由于上課，中斷了他表達的機會。 行動一：在小杰產(chǎn)生消極情緒時給予關注，讓他表達自己內(nèi)心的想法， 通過與我的交流調節(jié)情緒。 幼兒個案觀察記錄（二） 時間

4、：2021年3月9日 觀察者：楊樺 行為表現(xiàn)： 今天，我對小杰一上午情緒進行了觀察： 1. 入園：小杰笑瞇瞇的說：“老師早！”并且高興地和同伴一起玩玩具。 一邊跳羊角球一邊大聲笑著，我提醒他：“有汗，請你休息一下?！?他搖搖頭，繼續(xù)跳，我又說了一遍，他笑瞇瞇地拿著球走了。 2. 做早操：小杰眼睛看著地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面無 表情地抬頭看看我，手慢慢揮了兩下，不動了，眼睛看看我又看看 地面，直到早操結束。 3. 集體活動：大家都在念兒歌，小杰的眼睛一直望著前方的窗戶，我 提問，他看看我，不動?！靶〗?，起立回答我的問題?！彼纯雌渌?小朋友，搖搖頭“我不會?！薄罢埬阏J真聽。”他點點

5、頭。過了一會他 的眼睛又望著窗外。 4. 游戲時間：小杰邊跑邊喊：“南南，快來！”我提醒他：“慢慢走?！?他望著我笑個不停。一會他又從我身邊跑過，我拉住他：“請你慢慢 走。”他一邊笑一邊把我的手拿開，跑了。 原因分析： 從觀察中發(fā)現(xiàn)，在與同伴一起游戲時，小杰的情緒很好，甚至過于興奮，即使我提醒他也沒有稍微安靜。游戲容易讓孩子興奮，雖然孩子的興 奮大于抑制，但是過于興奮也是有害的。小杰在家中沒有同伴一起玩，只是在店里玩店中的東西，而幼兒園的玩具很多，他也非常期待在幼兒園玩游戲，也很喜歡與同伴一起游戲。因此，他在游戲時的情緒很興奮，即使我給予提醒他也沒有覺察到。 對于游戲后的早操和集體活動，小杰的

6、情緒一下由很興奮轉為安靜，他的情緒不能及時調節(jié)，因此，在安靜的活動中他的情緒還沒有調整，沒有適應活動，會發(fā)生思想不集中的情況。 幼兒個案觀察記錄（三） 時間：2021年3月16日觀察者：楊樺 行為表現(xiàn)： 小杰坐在蹦蹦床中間 “哇！”地哭了出來，邊哭邊喊“永健打我！永健打我！永健打我！”我請他過來，他還是做在蹦蹦床上不動，并且把手伸向我說：“我起不來?！?，我說：“自己起來好嗎？我離得太遠。”他還是望著我。最后在旁邊小朋友的幫助下才慢慢地走過來。 永健向小杰道歉后，小杰還是站在我面前一直哭我問“想繼續(xù)玩蹦蹦床嗎？”問了幾遍后他搖搖頭。我請他穿鞋子，他一直指著他的鞋子不動，我要求他自己穿，他才慢慢的

7、把鞋子穿起來。然后，小杰把手插在口袋里一動不動，和他說話他也只是搖頭，一直持續(xù)到晨間活動結束。 原因分析： 小杰在遇到困難后我立刻給予關注，用語言給予幫助，但小杰的情緒并沒有得到調節(jié)。在他的動作中發(fā)現(xiàn)，我關注他后，反而影響了他的調節(jié)，有些他自己能夠做到的事情，卻希望我?guī)椭蛘咄閹椭プ觥Ｔ跊]有得到我們的回應后，情緒更加消極。我的關注反而影響了小杰情緒的調節(jié)。小杰在遇到困難后，有不高興的情緒是正常的，而我的介入、過分的關注，反而讓小杰有了依賴，不能正常的調節(jié)自己的情緒。應該給小杰適當?shù)陌l(fā)泄情緒的時間，再 給予適當?shù)年P注。 行動二：在小杰遇到困難產(chǎn)生消極情緒時，以旁觀者的身份觀察，不要過 分

8、的關注，給小杰適當?shù)陌l(fā)泄情緒時間。在小杰不能調節(jié)情緒的 情況下，再給予適當?shù)年P注。 幼兒個案觀察記錄（四） 時間：2021年3月24日觀察者：楊樺 行為表現(xiàn)： 小杰被小朋友推了一下哭了，我檢查了一下確定沒有問題后說：“小杰沒關系，要勇敢！”他突然“哇”的大哭起來，并用眼睛望著我，我裝做沒看見去帶小朋友下樓了，他愣了一下，看看旁邊的小朋友都走了，才慢慢的排隊。下樓做操時他一動也不動，我們提醒他：“小杰，做操啊?！毙〗芡粍樱靶〗?，你看大家都做操了。”小杰又“哇”哭了起來，于是我們把他請到旁邊看小朋友做操，他過了一會不哭了。在我們要上樓時又哭了起來。 原因分析： 在我去關注時小杰哭聲音反而更

9、大了，他的情緒并沒有因為我的關注而好轉反而更加嚴重。而在我不理他的時候他的情緒卻有所好轉。小杰在發(fā)生問題時所表現(xiàn)的并不是消極的情緒，只是希望得到老師的關注，但由于老師過多的關注反而讓他不能很好的調節(jié)，我故意去忽略他，反而能讓他自己去調節(jié)情緒。在做操時我們繼續(xù)對他關注，由引起他想起之前的事情，開始有消極的反應，當我們又不關注他時，他的情緒又開始穩(wěn)定。所以，在小杰遇到困難時給他自己解決的時間，不過分關注，讓他有自己調節(jié)情緒的機會。 幼兒個案觀察記錄（五） 時間：2021年4月7日觀察者：楊樺 行為表現(xiàn)： 小杰受了批評后哭了起來，我說：“小杰坐下來吃東西?！毙〗懿焕砦业椭?頭，我又說了一遍，他還是低

10、著頭不理我。我說：“那我不理你了?！毙〗芰⒖烫ь^看著我，看見我正看著他，又把頭低了下來。我給旁邊的小朋友梳頭，不看他。過了一會小杰微微的抬頭看看我，我不看他繼續(xù)梳頭，他停了一下，又把頭低下來，過一會又重復剛才的動作。他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地來開椅子，坐下來吃了。吃完飯后，小杰高興的舉起自己的碗，大聲的說：“老師，我吃完了！”我表揚了他，他高興的告訴其他小朋友“我吃完了！” 原因分析： 小杰受到批評了，情緒開始低落，用低頭不動來表示自己心情不好。我給予關注后，他并沒有理我。當我說不理他的時候，他有所反應看著我，說明小杰的這些舉動是為了讓我繼續(xù)去關注他，并且需要非

11、常的關注。當他發(fā)現(xiàn)我的眼睛看著他的時候，他知道我還是在用眼神關注他，于是有回到原來的狀態(tài)。于是我采取冷處理的方式，不用眼睛去看著他。在小杰注意到我再用語言關注他時，便用眼睛觀察我的舉動，發(fā)現(xiàn)我也沒有用眼神關注他。這種舉動重復了兩次，第一次他并不相信我不去關注他，還是用低著頭。第二次抬頭發(fā)現(xiàn)我還沒有關注他，小杰意識到自己的行為不可能達到自己的目標。所以，最后選擇吃飯，而在吃完飯后他的行為也是希望得到我的表揚和關注，知道自己表現(xiàn)的好老師一定會給予表揚，同時他的情緒也轉好。 行動三：在繼續(xù)行動二的同時，讓小杰了解好的情緒更能得到老師的關注， 如：表現(xiàn)好，認真參加活動等，讓小杰學會用良好的情緒來得到

12、老師的關注。 幼兒個案觀察記錄（六） 時間：2021年4月21日觀察者：楊樺 行為表現(xiàn)： 快吃飯了，小朋友開始搬椅子了，小杰坐在那不動，旁邊的小朋友提醒他好幾遍，他連頭也不抬。我提醒他：“小杰，搬椅子吃飯了?！彼皇强纯次?，又不 篇二：幼兒個案觀察記錄及分析 幼兒個案觀察記錄及分析 觀察幼兒：壯壯 觀察時間：晨間活動、手工活動、數(shù)學區(qū)域活動 觀察記錄： 觀察一：今天下雨，小朋友在教室進行晨間活動建構活動。小朋友正專注地建構，只見壯壯在教室竄來竄去，不時地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生氣，他卻憨憨地看著小朋友笑。自己從不坐下安靜地玩。 觀察二：要進行手工活動了，小朋友都表現(xiàn)得很興奮，只見壯壯

13、沮喪地來到我身邊，對我說“為什么要做手工？不做手工好不好？”我說“你為什么不喜歡做手工？”他說：“我討厭做手工？”小朋友在做的過程中，只見他拿起剪刀胡亂地剪幾下，然后就對我說:“老師，我的破了，再給我一張?！蔽以诮o他用雙面膠補貼，他則竄來竄去地用手抓小朋友的手工材料。 案例分析： 家庭環(huán)境的影響，爸爸媽媽是大學老師，平時比較忙，沒時間照顧引導他明白：自己的事情自己做。爺爺奶奶在家里照顧他，在爺爺奶奶心中他是小皇帝，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，爺爺奶奶都會答應，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致于他什么都不會，因為有人包辦了。所以，他沒有自己做事的目的，也沒有自己做事的 習慣，更沒有練習出獨立做事的能力，連玩他都是在東游西逛，不知道要獨立完成。 采取措施： 1.與家長溝通，請家長不要事事包辦，引導幼兒明白自己的事情自己做。 2.手工活動時，教師在他身旁引導他剪貼，做的不美觀不要緊，關鍵要他自