小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)研究方案

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)研究方案一、課題的提出幼兒自我服務(wù)能力，就是指幼兒在一定的年齡階段內(nèi)照顧、管理自己的能力。提出對本課題的研究，主要基于以下幾方面的思考：對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面、和諧地發(fā)展具有積極的意義。對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，也是為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要。我們培養(yǎng)的是未來這會(huì)的建設(shè)者，他不不應(yīng)光有淵博的知識(shí)，更應(yīng)熱愛勞動(dòng)，具有一定的勞動(dòng)技能。在幼兒期對他們進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，正是為他們對未來的勞動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，也是為適應(yīng)幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。因?yàn)橛變菏植考∪?/p>

2、發(fā)育不完善，動(dòng)作不靈活，影響了他們的認(rèn)識(shí)和探索，有目的、有計(jì)劃地對他們地蠔自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，不僅可以有效地促進(jìn)了幼兒肌肉的發(fā)育和完善，促進(jìn)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且由于手部肌肉活動(dòng)越多，越豐富，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。幼兒年齡幼兒，對周圍事物感到新鮮有趣，他們喜歡獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，而且為自己能夠完成任務(wù)而嬌傲，從而養(yǎng)成獨(dú)立性，建立自信心，增強(qiáng)責(zé)任感和意志力，獲得成功感?？梢?，幼兒自我服務(wù)可以有效地促進(jìn)幼兒智力因素與非智力因素的同步發(fā)展。而在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)中，幼兒多為獨(dú)生子女，是全家的小寶貝，是重點(diǎn)保護(hù)對象，特別是小班幼兒更由于年齡小，平時(shí)日常生活中的一些力能所及的事（如穿

3、衣、洗臉等）都被家長們好心地包辦了，使一些本應(yīng)該得到鍛煉的勞動(dòng)技能，都在無形中被剝奪了，從而失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)，這樣往往造成幼兒自理能力差、不愛勞動(dòng)、懶惰等不良后果，養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、能力弱等弊病，這對他們的將來及其不利，有直接的負(fù)面影響。2 / 15因此，對小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)勢在必行，迫在眉睫。二、研究的理論依據(jù)1、幼兒素質(zhì)教育的理論全面提高人才素質(zhì)為目標(biāo)的教育是時(shí)代的需要，是提高我國綜合國力的根本，也是基礎(chǔ)教育深入改革的方向與核心。素質(zhì)教育作為一種教育思想或教育思潮是針對以升學(xué)為目的的“應(yīng)試教育”而提出和形成的。我國資金短缺，人均占有的資源不足，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉

4、目標(biāo)，在未來的國際競爭中占據(jù)有利的戰(zhàn)略地拉，那就必須走提高全民族整個(gè)素質(zhì)的道路。綜合國力整體化的競爭推動(dòng)著各國的教育改革，從各國的教育改革的趨勢與特點(diǎn)看：不少國家都由面向少數(shù)、著力培養(yǎng)尖子的精英教育轉(zhuǎn)向面向全體、提高全民素質(zhì)的教育；從只重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視德、智、體全面發(fā)展等。要重視人才的素質(zhì)，要重視基礎(chǔ)教育，要重視學(xué)生的全面發(fā)展，這已是世界各國教育改革的重點(diǎn)。中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出要全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身心健康。素質(zhì)教育要求教育者以符合教育規(guī)律的教育措施對新一代的素質(zhì)按現(xiàn)代化社會(huì)的需要實(shí)現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造。學(xué)齡前兒童所形成的素質(zhì)，尤其具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)

5、，從出生至六、七歲的幼兒是身心發(fā)展的最初階段，也是個(gè)體發(fā)展各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的奠基階段?；A(chǔ)素質(zhì)形成的全面而優(yōu)質(zhì)，以后高層次素質(zhì)建立才有可能。正如，建筑大廈必須有結(jié)實(shí)而雄厚的地基、基石一樣，又如農(nóng)田作物，只有苗壯，將來結(jié)的果實(shí)才會(huì)豐滿。有人說過“少若成天性，習(xí)慣成自然”，說明素質(zhì)教育要從小抓起。因此，認(rèn)真開展并強(qiáng)調(diào)對幼兒的素質(zhì)教育不僅僅是面向21世紀(jì)，面向現(xiàn)代化的遠(yuǎn)期目標(biāo)的需要，也是幼兒教育領(lǐng)域自身深化改革，是認(rèn)真落實(shí)與深入貫徹幼兒園工作規(guī)程和促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要。2、幼兒早期教育的理論所謂早期教育，它的本質(zhì)特點(diǎn)是06歲人腦迅速生長發(fā)育期給孩子以豐富有趣的生活，恰當(dāng)?shù)男畔⒋碳ず陀?xùn)練，提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)，

6、這是與普通教育的根本區(qū)別之所在。早期教育是人的智力開發(fā)最佳期影響最深遠(yuǎn)的教育。這是諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者勞倫茨經(jīng)過大量研究后得出的結(jié)論最佳期理論，在世界上發(fā)展為一種叫智力發(fā)展的“遞減學(xué)說”。即孩子年齡越小，智力發(fā)展可能性越大，而隨著年齡增長，智力發(fā)展可能性隨之遞減。早期教育也是人生性格基礎(chǔ)養(yǎng)成期的教育。人的性格對人才成長極為重要，一個(gè)人有優(yōu)良的性格品質(zhì)那他將終身受益，相反，如果人養(yǎng)成了不良的性格，或者染上惡習(xí)那也必將貽害無窮。人的性格的基礎(chǔ)部分是早期生活中形成的，按照克魯斯卡婭的話說：早期經(jīng)驗(yàn)在他的一生中將留下痕跡。井深大則說早期經(jīng)驗(yàn)獲得的信息，會(huì)像血肉一樣長在腦內(nèi)，長期發(fā)揮作用，所以有些人一旦從小

7、養(yǎng)成了壞性格、壞習(xí)慣，想改要改，但真難。而且年齡越大，人越老，性格習(xí)慣和思維模式越頑固，好像一株盤根錯(cuò)節(jié)的大歪脖子樹，難以從根本上扶直，強(qiáng)力矯正就會(huì)折斷，造成極大痛苦和傷害。所以中國有句古話：“江同易改，本性難移”正是其真實(shí)的寫照。有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)人能否堅(jiān)持早鍛煉的情況后說：5歲前懶惰、愛睡懶覺的孩子，一輩子難于堅(jiān)持早鍛煉，這件事使我聯(lián)想起“3歲看大，7歲到老”這話。三、研究目標(biāo)基于對以上的認(rèn)識(shí)，我將本課題的研究目標(biāo)確定如下：1、對小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)的技能訓(xùn)練，使幼兒初步具備生活動(dòng)自理能力。2、逐步進(jìn)行培養(yǎng)教育，使自我服務(wù)的意識(shí)成為幼兒內(nèi)在的穩(wěn)定的素質(zhì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。四、研究現(xiàn)狀隨著我國改革開

8、放的步伐，基礎(chǔ)教育面臨由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，幼兒教育領(lǐng)域也正在深入地學(xué)習(xí)、貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要。幼教界的同行們也對如何進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育展開了一系列的研究：如對幼兒社會(huì)性發(fā)展、幼兒責(zé)任感、友愛感的培養(yǎng)等等，對幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀分析也略有涉及，但對應(yīng)該如何訓(xùn)練小班幼兒自我服務(wù)的技能形成、應(yīng)該采取哪些具體的方法和手段來進(jìn)行培養(yǎng)以及該如何培養(yǎng)幼兒內(nèi)在品德的養(yǎng)成等方面的研究涉及不多，而恰恰在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于小班幼兒的自我服務(wù)能力水平的高低、意識(shí)的強(qiáng)弱，卻與我們幼兒園的工作息息相關(guān)的，其實(shí)在實(shí)際生活中目前（除了一些規(guī)模上檔次的、一級一類的幼兒園外）大多數(shù)的幼兒園各班中都普遍存在著教師少而幼兒人數(shù)

9、多的現(xiàn)象，由于幼兒年幼自我服務(wù)能力差，往往教師對幼兒的生活照顧不夠，同時(shí)由于幼兒樣樣都靠老師幫助才行，既幼兒的能力得不到鍛煉與提高，而且又大大加重了教師的負(fù)擔(dān)，因此選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。由于這學(xué)期進(jìn)入了小班階段，班級人數(shù)增多，新加入的一些幼兒在這方面的能力與意識(shí)上都不強(qiáng)，而且隨著幼兒年齡的增長，應(yīng)該采取何種適合的方法和手段來對他們進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)才都是我們現(xiàn)在急需要研究的問題，再因?yàn)閷τ變哼M(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能行成的，而是要經(jīng)過長期的有意識(shí)的培養(yǎng)，才能使幼兒們真正能在自我服務(wù)的能力上與內(nèi)在的意識(shí)上得到提高，因此在這個(gè)學(xué)期里選擇繼續(xù)對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能

10、力的培養(yǎng)研究，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值與研究價(jià)值。五、研究內(nèi)容1、(1) 通過家訪、調(diào)查等手段，了解小班剛?cè)雸@幼兒的自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀（包括獨(dú)立進(jìn)餐；洗手洗臉；穿鞋、褲、襪和簡單的上衣；疊被；用過的東西能放回原處；用過的玩具能自己收拾好等）。 (2) 調(diào)查分析造成的諸多原因。2、多方面、多形式地來培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)的能力和內(nèi)在意識(shí)。(1)利用集體教育活動(dòng)對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力和內(nèi)在意識(shí)方面的培養(yǎng)教育。如運(yùn)用具有關(guān)于自我服務(wù)能力方面教育意義的故事、詩歌、歌曲等，采用集體教育的活動(dòng)形式，而且注意堅(jiān)持面向全體幼兒，堅(jiān)持正面教育。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在情境表演的過程中逐漸地學(xué)習(xí)自我服務(wù)的技能。(2)在一

11、些特定的時(shí)間對一些特定的服務(wù)技能加以示范傳授：如在進(jìn)餐時(shí)進(jìn)一步地指導(dǎo)吃飯的一些技能與要求；在就寢時(shí)教他們穿脫衣服，穿襪子、疊被子等等，在現(xiàn)場進(jìn)行規(guī)范的演示，有利于幼兒的進(jìn)一步的掌握。(3)積極開展各類區(qū)角、游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣，如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習(xí)扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結(jié)（練習(xí)系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學(xué)習(xí)使用勺，拿筷）等等，使平時(shí)所掌握的自我服務(wù)的技能能得到進(jìn)一步的鞏固的機(jī)會(huì)和條件。(4)在日常生活中，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。平時(shí)對自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)表揚(yáng)鼓勵(lì)，對能力弱的幼兒也充分地肯定其點(diǎn)滴

12、進(jìn)步，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)教育，增強(qiáng)自我服務(wù)的意識(shí)。也可以經(jīng)常開展“大幫小”的活動(dòng)，如在午睡起床后，請大班的值日生到小班來幫助弟弟妹妹穿衣服、鞋子、疊被子等。當(dāng)小班幼兒說：“謝謝哥哥姐姐”時(shí)，不僅使大班小朋友體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂趣，也在小班幼兒的內(nèi)心深處播下了要會(huì)自我服務(wù)的意識(shí)。(5)利用環(huán)境進(jìn)行濡染，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自我服務(wù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在活動(dòng)室的四周布置一些相關(guān)主題的墻飾進(jìn)行濡染，如布置著小朋友愛自己做事的圖片（穿衣、吃飯、穿鞋、疊被、掃地、洗手帕等），也可以布置一些有關(guān)服務(wù)技能的操作順序等圖例（如穿衣服的步驟圖等），使幼兒在無意中、在潛意識(shí)里自我服務(wù)技能和意識(shí)得到培養(yǎng)和熏陶。(6)對

13、個(gè)別能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)案跟蹤觀察，記錄下對他們所進(jìn)行的一些研究方法與手段等，以用來進(jìn)行個(gè)案的研究。(7)密切家園聯(lián)系，保持家園教育的一致性。家園教育的一致性，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。由于幼兒是日托制的，相當(dāng)一部分的時(shí)間是生活在家中，教師不便于具體的指導(dǎo)，可以把一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求告之家長，讓幼兒在父母的幫助下掌握一些自我服務(wù)的技能。有些家長的育兒觀念可能還存在著一些不當(dāng)之處，可以利用開家長會(huì)，設(shè)置“家園之窗”專欄等，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，或介紹一些培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和方法等。平時(shí)也可利用家訪、電話聯(lián)絡(luò)、平時(shí)的接送機(jī)會(huì)或其他一些可行的方法多交流有關(guān)看法，保持教育的一致

14、性。六、研究方法根據(jù)本課題研究的實(shí)際需要，將選擇和運(yùn)用以下幾種研究方法。1、文獻(xiàn)檢索法：通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，借鑒和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)。2、調(diào)查法：專門設(shè)計(jì)一些內(nèi)容來進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)查，并加以記錄和分析。3、個(gè)案研究法：通過對個(gè)別自我服務(wù)能力較弱的幼兒進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。4、行動(dòng)研究法：通過在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，來進(jìn)行小班幼兒自我服務(wù)技能的訓(xùn)練和內(nèi)在意識(shí)的培養(yǎng)，以達(dá)到研究的目的。七、研究對象、研究步驟與實(shí)施計(jì)劃1、本課題的研究對象是本園小班三周歲的新生80名。2、本課題的研究時(shí)間為一學(xué)年，分三個(gè)階段實(shí)施。2010年8月9月（準(zhǔn)備階段），組織研究隊(duì)伍，選出研究的課題，確定研究對象，制訂研究計(jì)劃。確定研究的目標(biāo)和內(nèi)容，為研究工作做好準(zhǔn)備。2010年10月2011年6月（實(shí)施階段），認(rèn)真組織實(shí)施，采用調(diào)查法、文獻(xiàn)檢查法、游戲?qū)W習(xí)法等，加強(qiáng)對研究過程的調(diào)控并及時(shí)做好資料的積累分析、研究工作。1、編制調(diào)配查表，進(jìn)行家訪，并取得數(shù)據(jù)及造成原因