課堂因預習而精彩

1、課堂因預習而精彩淺談小學語文自主預習能力的培養(yǎng)策略【摘要】 “凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是一種有效提高學習效率的好方法。教學從預習入手，以學定教。教師指導學生課前有效性的預習，有目的地計劃、組織、評價的教學活動，培養(yǎng)學生課前預習的興趣、習慣和自主能力，豐富學生的語言積累，提高學生語文素養(yǎng)，讓語文課堂因預習變得更精彩?！娟P鍵詞】 預習的收效 預習的自主性 預習的設計 預習的評價一、提出問題中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。所謂的“預習”就是學生在課前自己摸索、自己理解的過程，也就是自己學的過程。學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力

2、，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。當教師們樂此不疲地堅信預習是學生學習必不可少的前奏環(huán)節(jié)時，是否知道當前學生預習作業(yè)完成的現狀，以及對待預習作業(yè)的態(tài)度呢？讓我們來看看前一階段中，我們對小學中高年級學生語文預習的調查中的發(fā)現：1作業(yè)形式過于模式化，基本以文字類摘抄為主，學生將預習作業(yè)理解為機械的復制，缺少思維含量，沒有延伸，很難有創(chuàng)造性的發(fā)現。2作業(yè)內容相對繁瑣化，普遍反映如果將布置的預習作業(yè)一一完成，將是一項非常重大的“工程”。3學生普遍認為預習作業(yè)似乎與課堂脫離，教師沒有在課堂上體現預習作業(yè)的作用，沒有真正起到輔助課堂的作用。4.一些學生提出，希望通過自己的思考，設計符合自身學

3、習能力的預習作業(yè)。二、分析問題（一）預習作業(yè)的模式化，使學生喪失了預習的興趣。興趣是最好的老師，當一個人出于身心愉悅地去做一件事情，那必然是興趣盎然，事半功倍。當預習作業(yè)的布置長期模式化，單一化，陷入了字詞的抄寫，詞語的解釋，課文的朗讀，段落的分析等一系列學生習以為常的內容時，市場上便有一種名叫課課通的“百寶書”應運而生。學生只要拿出這本“寶書”，一切的答案皆可知曉。對學生來說，預習只是機械的復制，做個“搬運工”而已，根本沒有思維含量可言。長此以往，學生也就對預習喪失了興趣。（二）預習作業(yè)的繁瑣化，使學生缺少預習的積極性。提及剛才的預習作業(yè)的“搬運式”，從另一個方面來說，這也是一件頗費功夫的事

4、情。假使將上面所提及的預習作業(yè)全部寫到本子上，學生的作業(yè)負擔之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學生需要在預習作業(yè)上花費的時間與精力是令人震驚的。況且預習作業(yè)的項目、內容仍然在不斷擴充，例如課文內容的質疑問難，搜集與課文相關的資料等等之類，使預習作業(yè)似乎成了掉入水中的“海綿”，越來越沉重。久而久之，學生因為疲憊于預習作業(yè)的繁瑣，也就缺少了預習的積極性。（三）預習作業(yè)的脫離化，使學生含混了預習的目的。預習的目的是為課堂學習的開展做好準備，是學生學習活動的預熱環(huán)節(jié)，應當與課堂教學密結合?？墒?，在平時教學中，為預習而預習，脫離教學的預習作業(yè)卻是最常見的。當學生

5、在預習抄錯詞語時，卻因為沒能及時反饋糾正，而無法意識到；當學生將在家辛辛苦苦查找的資料帶到課堂上，卻苦于沒有呈現的機會；當學生絞盡腦汁提出疑惑，卻沒有在課堂上得到解決，這類完全與課堂脫離的預習作業(yè)，將使學生會含混預習作業(yè)的目的，無法明確預習的目的所在。（四）預習作業(yè)的強壓化，使學生缺少自主預習機會。當前小學語文中高年級的預習作業(yè)，基本上都是以教師布置，學生完成的模式開展的。從另一個角度說，這類預習完全是教師強壓給學生的作業(yè)，而并不是出于學生自覺自發(fā)自主的學習。預習的最根本的目的在于，培養(yǎng)學生自主學習的能力，所以說似乎這樣的做法是與初衷背離的。所以，當下的改革要點，應當是在于培養(yǎng)學生自主設計預習

6、作業(yè)的能力，真正做到自主預習。三、解決問題（一）、凸顯預習，了解預習的意義1、強化了學習動機，提高了學習積極性學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。2、自我的探索，打好了注意定向的基礎古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。學生通過預習，初步進行了探索，什

7、么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。3、及早掌握學習信息，教學有的放矢學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教

8、學，效果也就會更好了。4、人人獲得練習機會，學習素質提高不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。5、培養(yǎng)閱讀書籍興趣，課外知識豐富由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現很多疑問，這些疑問

9、，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。6、致力于培養(yǎng)習慣，為終身學習打下基礎教育的根本目的在于發(fā)展學

10、生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課前預習與課堂教學相結合的策略研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。小學語文課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）、巧妙設計，提高預習的效率1、注意學生差異，分層設計，促進自學能力的提高。1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定

11、差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。例如我的戰(zhàn)友邱少云一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，為了激起學生學習了新課的興趣，達到鞏固知識，培養(yǎng)自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發(fā)，設計預習題：課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現的？什么意思？課文中哪些地方表現出“紋絲不動？”這個詞集中體現了邱少云的什么精神？學生按照這幾個相互關聯的預習提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒

12、身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心?；馃饲裆僭频拿抟?，他沒有動彈；烈火把邱少云整個兒包住，他仍然沒有動一下；烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯系。又如將相和一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什么用“將相和”作題目？同學們通過認真默讀和思考，

13、了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，三個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。2）一個班的學生除了共同的弱點外，還存在新聞記者能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來。根據這個現狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以海倫凱勒一文為例：對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。對閱讀能力較強的學生，還要了解：1）課文講了海倫凱勒的幾件事？從哪些地方表現了

14、海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神？這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。2、圍繞訓練重點，讀中思考，促進質疑能力的提高。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發(fā)。A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀

15、書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。如愛如茉莉重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：1）那株茉莉如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？2）作者在病房門口看到了什么情景？產生什么感情？3）你從課文的哪些細節(jié)感受到“愛如茉莉”？在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。B、設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規(guī)律。賣火柴的小女孩是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產生的情景（幻景）。這些鐃有興味的預習題，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過

16、安徒生童話，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學習中掌握了童話的特點。第一場雪一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。設計預習問題時注意從教材特點出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規(guī)律，進一步提高了質疑水平和自學能力。3、重視積累，促進寫作技能的同步提高。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途

17、徑，是促進人健康全面發(fā)展、交流信息、傳播文明的過程。具體到小學語文學習中，閱讀對豐富學生的知識，開闊孩子們的視野，培養(yǎng)和提高他們的寫作能力，都起著極其重要的作用。閱讀中進行積累的必要性語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學實踐中，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，方法和技能就成了“空中樓閣”，學生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”。因此，語文積累是現代課程論在語文課程理念中的一種折射。因此，應切實引導學生在預習和閱讀中進行語文積累。（三）、合理安排，提高預習的效率葉圣陶先生說：預習原本通行，但

18、要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發(fā)學生質疑問難。（四）、有效評價，激發(fā)預習的興趣課堂中的評價要精彩紛呈，而在課前對預習進行評價和檢查也不容忽視。1、課前的評價一般采用交談的方式，具有隨機性，如師與生之間的，生與生之間的。在交流