1178.從困乏走向豐富 從平淡走向神奇

1、從困乏走向豐富 從平淡走向神奇 淺談初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略 摘要：初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要性人盡皆知，但觀察現(xiàn)階段的化學(xué)課堂教學(xué)總復(fù)習(xí)卻不盡如人意。本文從初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)的策略兩方面闡述了筆者對(duì)該問題的粗淺認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵字：初中化學(xué)總復(fù)習(xí) 現(xiàn)狀 尋因 策略一、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與尋因初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生最后沖刺中考的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生將進(jìn)行最后的查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)科知識(shí)體系、提升學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用水平，以期能獲得最佳的應(yīng)考狀態(tài)并為自己的初中化學(xué)學(xué)習(xí)生活畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。因此，肩負(fù)這個(gè)重要使命的教師課堂教學(xué)相較于以往的課堂教學(xué)更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。

2、然而，總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？在聽課、沙龍與訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)了在總復(fù)習(xí)教學(xué)中占絕對(duì)比例的兩種常見現(xiàn)象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學(xué)方式，按照事先梳理的初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習(xí)題訓(xùn)練為主要方式，以練習(xí)卷與講義為主要載體，進(jìn)行題海鏖戰(zhàn)。在訪談中，教師也坦承：化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為教師心中永遠(yuǎn)的痛：既安于現(xiàn)狀，又囿于現(xiàn)狀，且苦于現(xiàn)狀，而質(zhì)量與效益就悄悄流逝于這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的現(xiàn)狀中。那么，這種現(xiàn)狀是如何產(chǎn)生的呢？我們不妨將總復(fù)習(xí)課與新授課進(jìn)行對(duì)比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復(fù)習(xí)課不同于新授課有非常明確的教學(xué)目標(biāo)、非常具體的

3、教學(xué)內(nèi)容，以及非常詳實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也不如新授課般有比較系統(tǒng)的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認(rèn)知；而且，總復(fù)習(xí)課位于單元、期中以及期末等各種復(fù)習(xí)課之后，此時(shí)，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無(wú)可講、言無(wú)可言，因此便易采取簡(jiǎn)單處理的方法；（2）就學(xué)生而言，總復(fù)習(xí)課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果再長(zhǎng)時(shí)間浸泡于簡(jiǎn)單思考、機(jī)械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無(wú)聊的感覺吞噬了學(xué)習(xí)的熱情與耐心，而顯然，學(xué)生在這些感受之下的外顯行為又會(huì)挫傷教師教學(xué)的積極性，更導(dǎo)致應(yīng)付性教學(xué)。（3）就教師而言，與新授課相比，總

4、復(fù)習(xí)課更多、更激烈地挑戰(zhàn)著教師的包括化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)化學(xué)課程的理解與對(duì)化學(xué)教材的領(lǐng)悟，以及教學(xué)方法策略等方面的綜合教學(xué)素養(yǎng)。而這些綜合素養(yǎng)如果有所欠缺，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就會(huì)感覺手足無(wú)措、無(wú)所適叢，也就不可能有計(jì)劃、有目的、有方法、有理性地去實(shí)踐總復(fù)習(xí)教學(xué)。（4）就學(xué)生差異而言，總復(fù)習(xí)教學(xué)開始之前，學(xué)生的兩極分化已經(jīng)非常明顯，尤其是在學(xué)生素質(zhì)本就參差不齊的一般初中校，學(xué)生群體差別壁壘分明，在統(tǒng)一的時(shí)間段，如何才能兼顧各個(gè)層面的學(xué)生呢？（5）就研究動(dòng)力而言，來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面的壓力，學(xué)生的發(fā)展、家長(zhǎng)的期望、學(xué)校的要求、自我責(zé)任感給教師帶來(lái)諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，就會(huì)破壞教師進(jìn)

5、行教學(xué)創(chuàng)新的愿望并制約和束縛教師實(shí)踐改革的手腳，從而使得教師或安于現(xiàn)狀，或?qū)е陆處熽P(guān)于總復(fù)習(xí)教學(xué)的研究不廣泛、不深入、不細(xì)致、不系統(tǒng)。二、應(yīng)對(duì)策略1計(jì)劃詳實(shí)化工欲善其事，必先利其器。規(guī)劃即將進(jìn)行的總復(fù)習(xí)教學(xué)是常規(guī)而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規(guī)性使得該項(xiàng)工作逐漸流于形式，所制定出來(lái)的計(jì)劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，忽略了教學(xué)的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對(duì)總復(fù)習(xí)教學(xué)工作所具有的規(guī)劃、指導(dǎo)、調(diào)整、提效等價(jià)值完全沒有得到體現(xiàn)。究竟該制訂一份怎樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃呢？筆者認(rèn)為：一份好的復(fù)習(xí)計(jì)劃至少應(yīng)該是“詳實(shí)”的。具體而言，“詳”是指總復(fù)習(xí)計(jì)劃不僅必須列出復(fù)習(xí)的各

6、階段、時(shí)限與內(nèi)容，而且應(yīng)對(duì)各階段所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)類型、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)、主要采取的教學(xué)方法與教學(xué)策略以及輔助教學(xué)手段等作出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與建議。2模式多變化長(zhǎng)期的單一模式的教學(xué)使得學(xué)生如置身于機(jī)械工業(yè)時(shí)代的“流水線”，學(xué)生喪失了課堂教學(xué)之前的好奇，消退了課堂互動(dòng)之中的熱情，磨滅了課后自主學(xué)習(xí)的愿望，厭嫌、焦慮與煩躁的情緒蔓延于整個(gè)團(tuán)隊(duì)，影響了“決戰(zhàn)”之前的士氣。為了改善這種狀況，筆者與研究團(tuán)隊(duì)逐漸嘗試了以下4種基本的教學(xué)模式。（1）“自主總結(jié)、交流”模式該模式的主要流程為如下：總結(jié)梳理繪制表圖小組交流查漏補(bǔ)缺班級(jí)展示互動(dòng)互評(píng)教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)提升首先由學(xué)生獨(dú)自以聽課筆記、復(fù)習(xí)資料、教

7、輔資料乃至試題習(xí)題等為線索，梳理本單元（或本主題）涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)按照自己的理解建立起確定的相互關(guān)系，并進(jìn)一步構(gòu)建出符合自己認(rèn)知程度與特點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此外，學(xué)生還須列出尚有缺漏的知識(shí)點(diǎn)與欲了解的知識(shí)內(nèi)容或欲解決的問題，以備交流與討論。其次，學(xué)生在自己所在的合作小組內(nèi)進(jìn)行交流，比較相互間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)之一是查看自己在整理時(shí)是否有疏忽缺漏的知識(shí)點(diǎn)或者可以延伸拓展的知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)之二是了解其他同學(xué)在知識(shí)整理中的思路與構(gòu)思關(guān)系圖的方法，任務(wù)之三是交流與品評(píng)各自關(guān)系圖的特色、不足以及改進(jìn)的方法，同時(shí)對(duì)各自提出的問題進(jìn)行解決。再次，由各合作小組自行推薦代表作，并由其

8、制作者就總結(jié)的內(nèi)容、構(gòu)思的方法、關(guān)系圖的特色等方面向全班同學(xué)進(jìn)行闡述，并提出小組內(nèi)沒有解決的共同問題，其他同學(xué)根據(jù)闡述自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)、建議，并嘗試幫助其解決所提出的問題，教師則引導(dǎo)與澄清學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、幫助解釋與解決問題。最后由教師總結(jié)，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生總結(jié)關(guān)系圖的思路、過程與效果給出明確的而有價(jià)值的回應(yīng)，并對(duì)其關(guān)系圖的創(chuàng)新建構(gòu)、知識(shí)體系的總結(jié)方式等提出建設(shè)性的建議。該教學(xué)模式比較適用于元素化合物、基本概念與基本理論類知識(shí)的復(fù)習(xí)。（2）“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式該模式的主要流程如下：創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)問題交流討論明確問題分工合作探討問題匯報(bào)成果分析點(diǎn)評(píng)改進(jìn)方案深化探究如在探究無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)

9、液教學(xué)中，教師首先通過展示無(wú)土栽培技術(shù)中關(guān)于營(yíng)養(yǎng)液能維持植物生長(zhǎng)的一段視頻資料，提出問題“營(yíng)養(yǎng)液為什么能夠使植物生長(zhǎng)而不會(huì)死亡”，學(xué)生通過分組交流討論提出了“植物生長(zhǎng)一定需要土嗎？土壤為植物生長(zhǎng)提供了什么？”、“營(yíng)養(yǎng)液為什么可以替代土壤，營(yíng)養(yǎng)液對(duì)植物生長(zhǎng)的作用與土壤相似嗎？”、“營(yíng)養(yǎng)液應(yīng)該為植物生長(zhǎng)提供哪些必要的營(yíng)養(yǎng)元素？”“營(yíng)養(yǎng)液中的營(yíng)養(yǎng)元素以怎樣的形式存在呢？”等問題。接著，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料、儀器與實(shí)驗(yàn)用品以2人為合作小組對(duì)自己小組最終形成的猜測(cè)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證。然后，各組學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)論向大家進(jìn)行匯報(bào)，教師與其他學(xué)生對(duì)其方案、過程與結(jié)論進(jìn)行討

10、論、分析與質(zhì)疑，幫助其發(fā)現(xiàn)探究過程中可能存在的問題與尚須跨越的障礙，并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)與建議。最后學(xué)生在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)過程，以獲得最合理的結(jié)論。該模式適合于對(duì)元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)。（3）“概念圖構(gòu)建”模式師：“請(qǐng)你指定一個(gè)同學(xué)描述你所提的與溶液相關(guān)的概念的定義與要點(diǎn)，并判斷他回答得是否全面，如果有不足，請(qǐng)補(bǔ)充?！鄙合嗷ブg提出概念、相互解答、相互補(bǔ)充。師：一邊把學(xué)生提及的各個(gè)概念按一定的順序羅列到黑板上，一邊幫助學(xué)生糾正他們?cè)诮獯疬^程中出現(xiàn)的偏差，并幫助學(xué)生回憶與強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容。（5分鐘后，與溶液相關(guān)的所有的概念基本都出現(xiàn)在黑板上，并按一定的次

11、序被排列。）師：“剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們總是重述課本敘述，這樣做只會(huì)加大記憶量，影響我們記憶最關(guān)鍵的內(nèi)容。怎樣才能更好的記憶概念呢？”板書：簡(jiǎn)化概念 強(qiáng)化要點(diǎn) （教師以溶液的概念為例舉例說(shuō)明，并要求學(xué)生也進(jìn)行類似的嘗試。）師：“了解單個(gè)概念，只是理解了這個(gè)概念的基本部分，若要更好地理解這些概念的內(nèi)涵與外延，則必須把這些概念放在整體的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系和歸納?！卑鍟罕容^概念 抓住區(qū)別（教師以飽和溶液與不飽和溶液為例，在黑板上畫出其連線，并注上了“并列 是否能繼續(xù)溶解溶質(zhì)”。）師：“請(qǐng)大家模仿我在這些概念間建立各種連接并加上表明它們相互之間關(guān)系的注釋。”生：嘗試在不同的概念間建立連接與命題師：指導(dǎo)

12、學(xué)生在不同的兩個(gè)、三個(gè)或更多個(gè)概念間建立連接與命題，并幫助他們建立正確的命題。師：“現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)一些有趣的事實(shí)：任一個(gè)概念都不是獨(dú)立存在的，它與周圍的其它概念總存在這樣或那樣的關(guān)系。而這些關(guān)系可以幫助我們更好地理解這些概念區(qū)別、聯(lián)系于其它概念的地方?！睅煟骸艾F(xiàn)在，我們要進(jìn)一步了解這些概念間更廣泛的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步尋找那些表面上似乎關(guān)系不大的概念間是否也存在關(guān)系，并且逐漸使這張只有簡(jiǎn)單連線的圖出現(xiàn)交叉連接的網(wǎng)絡(luò)圖?！卑鍟郝?lián)系概念 形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)生進(jìn)一步在已有圖象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)掘與完善。以上模式基本遵循“羅列概念，確立網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)”、“比較概念，建立節(jié)點(diǎn)關(guān)系”、“統(tǒng)整關(guān)系，構(gòu)建概念圖系”的步驟展開

13、，它特別適合于基本概念與基本理論的復(fù)習(xí)，當(dāng)然，經(jīng)過改造也可用于元素化合物知識(shí)等的復(fù)習(xí)。（4）“錯(cuò)題集錦”模式該模式是以學(xué)生在練習(xí)考試中的錯(cuò)題或在某一個(gè)知識(shí)主題的學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)題為重要資源、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思為主要形式，適用于試卷講評(píng)與易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)類型的教學(xué)。主要流程如下：搜集錯(cuò)題分析錯(cuò)題歸類錯(cuò)題教師點(diǎn)撥鞏固應(yīng)用以初中階段化學(xué)計(jì)算較為復(fù)雜的主題“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計(jì)算”為例。先由學(xué)生把以前在練習(xí)與考試過程中“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計(jì)算”方面做錯(cuò)的題進(jìn)行搜集與匯總，然后對(duì)錯(cuò)題的原因進(jìn)行分析，把其中屬于審題不清、計(jì)算錯(cuò)誤等由于粗心大意等非知識(shí)性原因造成的錯(cuò)題先剔除，然后對(duì)剩余的錯(cuò)題再進(jìn)行分

14、析，可主要從習(xí)題的條件、習(xí)題的設(shè)問、相似類型習(xí)題解題的思路、解題的過程等若干方面進(jìn)行比較歸類，從而尋找形成錯(cuò)誤的主要原因。如結(jié)合習(xí)題的條件與解題過程，體驗(yàn)固體與溶液反應(yīng)時(shí)求生成物溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的解題思路：純凈的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)不參與反應(yīng)）的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)參與反應(yīng)）的固體與溶液反應(yīng)三種不同情況的處理方式。教師在學(xué)生進(jìn)行分析與歸類的過程中應(yīng)給予必要的指導(dǎo)與幫助，以促使學(xué)生能較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成歸類析因后，教師仍應(yīng)就敘述的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)與提升，在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。最后進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固練習(xí)，也可讓學(xué)生自編練習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)。3情境日常

15、化。情境日?；?層意思：其一，應(yīng)使創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的日常意識(shí)與行為；其二，應(yīng)注重情境的生活性，使學(xué)生日常生活視線中的場(chǎng)景、事件與問題成為情景創(chuàng)設(shè)的重要來(lái)源。為此，教師應(yīng)經(jīng)常從以下方面審視與反思：本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情境、幾種情境？這些情境以前使用過嗎？使用這些情境的方法恰當(dāng)嗎？學(xué)生對(duì)這些情境的反應(yīng)是我所渴求的嗎？例如，在復(fù)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：燃燒、爆炸與自行車生銹以及食物腐爛這些現(xiàn)象之間是否有有什么聯(lián)系還是風(fēng)馬牛不相及的呢?請(qǐng)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行闡述。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些內(nèi)容，但是卻很少把其并列在一起進(jìn)行比較與思考，但是要清晰地解釋這個(gè)問題，必然要將這些分布在

16、不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)綜合考慮，從而加深了對(duì)以上這些概念的認(rèn)識(shí)與理解。再如，復(fù)習(xí)“元素與人體健康時(shí)”可以創(chuàng)設(shè)兩則新鮮的學(xué)習(xí)情景：一則是“羅馬帝國(guó)亡于鉛？”：最早用鉛的古羅馬人，用鉛制成器皿貯存糖漿和酒，貴族們用鉛制成管子引水，但怪事發(fā)生了：羅馬帝國(guó)的貴族的出生率很低，而且經(jīng)常出現(xiàn)死胎、流產(chǎn)、不育和弱智兒，因此許多羅馬的名門望族由此走向了沒落，而羅馬帝國(guó)也由此而走向了滅亡。另有一則是“神秘的水妖湖”：在卡頓山區(qū)的一個(gè)神奇湖泊，湖水明亮如鏡，四周風(fēng)光秀麗，湖面還會(huì)不斷冒出微藍(lán)色的蒸氣，如臨仙境一般?？僧?dāng)?shù)厝税l(fā)現(xiàn)，怎么只見有人去，不見有人歸！這些與人們生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情景很自然引起了學(xué)生極大的興趣與探索

17、的欲望。4內(nèi)容整合化（主題化）為了適應(yīng)目前中考試題改革的走向，提高學(xué)生閱讀與分析、綜合運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)造性解決問題的能力，也為了避免學(xué)生過于熟悉的復(fù)習(xí)內(nèi)容（章節(jié)知識(shí)）與復(fù)習(xí)方式（單元復(fù)習(xí)），能著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)之中、凌駕于化學(xué)教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學(xué)慣性的束縛，或按照知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性，或按照問題解決的模式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容打亂重整，是值得嘗試的一項(xiàng)有效策略。如以“食鹽中的化學(xué)”為主題，可以復(fù)習(xí)與物質(zhì)的微觀組成、溶液等相關(guān)的基本概念、鹽類的化學(xué)性質(zhì)等元素化合物知識(shí)以及與食鹽的提純相關(guān)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作與簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水

18、的化學(xué)性質(zhì)、氣體的制取方法等內(nèi)容。5手段豐富化課堂教學(xué)的活潑與有效自然也離不開教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與使用，豐富多采的手段任何時(shí)候?qū)W(xué)生都有極大的吸引力。（1）巧用實(shí)驗(yàn)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效手段。可是，筆者所觀察到的總復(fù)習(xí)課有許多已經(jīng)沒有了實(shí)驗(yàn)的蹤跡，甚至是關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專題如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實(shí)上，即使是一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，只要運(yùn)用的時(shí)機(jī)與方法恰當(dāng)，也能具有畫龍點(diǎn)睛的作用。如在復(fù)習(xí)燃燒條件時(shí)，做個(gè)“海底火山”的小實(shí)驗(yàn)；在復(fù)習(xí)濃硫酸性質(zhì)時(shí)，做個(gè)“魔棒點(diǎn)燈”的小實(shí)驗(yàn)；在復(fù)習(xí)干冰的性質(zhì)與用途時(shí)，做個(gè)“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實(shí)驗(yàn)無(wú)疑都能引爆課堂氛圍。（2）善用模型模型對(duì)中學(xué)化學(xué)而言，也是常用的教具之一，就現(xiàn)階段而言，通?？砂ㄊ挛锬Ｐ团c動(dòng)畫模型，它對(duì)于課堂教學(xué)的激活與改善也具有極其重要的作用。如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的微觀組成”時(shí)，讓學(xué)生用磁貼代表原子，通過擺弄磁貼模擬