親歷主題式校本教研活動《矛與盾的集合》全程

1、在思維碰撞中提升 在問題反思中成長 親歷主題式校本教研活動矛與盾的集合全程 學(xué)校每學(xué)期都會有一次大型的教學(xué)展示活動，意在伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，營造教學(xué)研究的團(tuán)隊精神，共同探索，共同發(fā)展，促每一位教師的專業(yè)成長。這一學(xué)期我作為展示者之一，親歷主題式校本教研的全過程，感觸頗深、收獲頗多。如果說，這次教研活動是一次旅行，我愿意把每一處的風(fēng)景用我的文字記錄下來，和大家一起探討、分享。讀書沙龍與問題提出我們的教研活動既要避免活動計劃性、針對性差，聽課缺乏明確的研究目標(biāo)，又要防止理論學(xué)習(xí)與課堂實際太遠(yuǎn)主題性教研活動避免了以上這些問題，突出活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的一系列人人參與

2、互動的活動，更多的是需要每一位教師的深入思考，追求問題的本質(zhì)。這不僅對提高教師的教學(xué)能力大有幫助，而且更容易形成群體性的合作研究共同體，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍更能逐步形成。首先，活動前的調(diào)研必不可少。記得那一次“讀書沙龍”，教研組全體老師從學(xué)情和自己最困惑的問題入手，“如何處理教材，合理劃分課時？”“如何制定每一堂課的課時目標(biāo)？”“對于文本解讀時所發(fā)現(xiàn)的語言文字訓(xùn)練點，如何刪選？”“如何從學(xué)生的角度來尋找教學(xué)的重點和難點？”從老師們的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)，作為一線老師現(xiàn)在更關(guān)注的是課堂教學(xué)的的效率。每堂課只有短短的幾十分鐘時間，我們?nèi)绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性，讓老師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得扎實

3、？所以我們組確定本次校本教研活動的主題是：增加課堂有效的教學(xué)行為，從整體上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 接著由教研組長牽頭，組內(nèi)老師圍繞“如何提高課堂教學(xué)有效性？”各抒己見，有的是匯報讀書筆記，有的結(jié)合自身的教學(xué)實例談反思，聽著老師們的困惑和思考，我在自己的讀書筆記上寫下了自己的思考：提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。實施有效教學(xué)的策略有哪些？1、準(zhǔn)確、深入地解讀文本；2、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；3、靈活機動地實施教學(xué)；4、喚起學(xué)生的生活體驗；5、創(chuàng)設(shè)大問題背景，實施有效對話；6、適度拓展、堅持練筆；大量的信息沖擊著我的大腦，迫使我不得不反思自己的教學(xué)實踐，也更一步明確了自己的備課方向。

4、我好像在迷霧中找到了一盞明燈，我鼓起勇氣向前走文本細(xì)讀與教學(xué)設(shè)計 如果說，第一次教研活動為我?guī)砹舜罅康男畔ⅲ纬闪怂枷肷系臎_突、思維上的碰撞，那么這一次是我把理念轉(zhuǎn)化為行為的探索過程。想提高課堂教學(xué)效率，首先得準(zhǔn)確深入地解讀文本。我執(zhí)教的課文是人教版三年級上矛和盾的集合。現(xiàn)在我就是一位普通的讀者，我讀懂這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克的故事。如果現(xiàn)在我是編者，我把這篇課文放在以“告訴孩子應(yīng)該怎樣看問題，想問題，要學(xué)會善于動腦筋，用科學(xué)的思想方法思考問題”為主體的第七單元，一是想讓學(xué)生邊讀邊想，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，明白“誰善于把別

5、人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。二是初步了解用事實說明道理的表達(dá)方法，課文的插圖和課后提示為學(xué)生學(xué)好、學(xué)懂這篇課文作了很好的引導(dǎo)和鋪墊。如果現(xiàn)在我是一位三年級學(xué)生，我在讀這個故事的時候我發(fā)現(xiàn)有幾個詞語意思不理解，如“難以招架、固然、履帶”，還發(fā)現(xiàn)了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思想過程挺繞的，最后一小節(jié)“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！弊屛矣脛e的例子來說明這句話，我感覺有點難。站在不同的角度，審視文本，果然有不同的發(fā)現(xiàn)，特別是把自己當(dāng)成學(xué)生，來閱讀文本更能知道自己在課堂上什么非得講，什么略講，什么不用講。我有了大致的教學(xué)設(shè)想，開始著手備課，并在這次教研活動中進(jìn)行首次說課。課后老師們

6、普遍反映教學(xué)內(nèi)容安排過多，教學(xué)流程太密可能會造成教師牽引的痕跡太過明顯，學(xué)生學(xué)得比較累。特別是對教材的處理，重點教學(xué)第五小節(jié)（寫坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的部分），略學(xué)發(fā)明家發(fā)明坦克的過程頗有異議，我們進(jìn)行了組內(nèi)主題討論：第一課時如何劃分課文教學(xué)內(nèi)容，制定明確可操作的教學(xué)目標(biāo)？通過討論，老師們對教材的劃分、課時目標(biāo)的制定達(dá)成共識。我在備課稿的一角作了以下幾點記錄：1、這種詳教故事結(jié)果部分，略學(xué)故事緣由的重點部分，說是第一課時避重就輕，其實是一種教學(xué)實效低下的表現(xiàn)。無論從學(xué)生的認(rèn)知角度還是從課文的重難點落實上來看，這樣的教材處理是不可取的。2、根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)定教，必定要對教材進(jìn)行“取舍”。取什么

7、，取文本的教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。3、基于以上幾點建議，我把第一課時的教學(xué)內(nèi)容確定為課文前一部分，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程，初步體會有坦克引發(fā)的道理。4、 修改后的教案，預(yù)設(shè)更適合學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)更集中。 課堂觀察與交流研討 這一次試教，因為有了前幾次教研活動的鋪墊，老師們特別關(guān)注“課堂教學(xué)的有效行為?！币舱驗橛辛藴?zhǔn)確地解讀文本、合理的處理文本、精心地設(shè)計教學(xué)，這一次試教基本達(dá)到預(yù)期的效果。但我從老師們的課堂觀察記錄表中發(fā)現(xiàn)，在“理清發(fā)明家的想法”的板塊中，我設(shè)計的學(xué)生活動環(huán)節(jié)有5個左右，用時大約13分鐘。我陷入了思考：各環(huán)節(jié)之間是否有重

8、復(fù)，環(huán)節(jié)的實效性可以檢測到嗎？用什么方式檢測？我把自己的這個疑問求教于大家，老師們也深有同感。有一位老師說得好：“像這樣一篇帶有一點科普知識的小說明文，如何關(guān)注言語內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。如果光讓學(xué)生了解這樣一個故事內(nèi)容肯定是不夠的，我們更要關(guān)注課文為了體現(xiàn)發(fā)明家的思路，用了怎樣的結(jié)構(gòu)，為什么要用這樣的結(jié)構(gòu)？在敘述時用了怎樣的語言文字，哪些是值得我們學(xué)習(xí)的？”“如何上出語文課的味兒來，或許抓住課文的語言特色，設(shè)計由讀到寫的環(huán)節(jié)就是檢測教學(xué)實效性的一種好方法”老師們的話語令我茅塞頓開，對，在有限的時間里，有效地將內(nèi)容和形式和諧的統(tǒng)一起來，這篇課文關(guān)于發(fā)明家發(fā)明坦克的多次想法有條理敘述不就是本文的語言特

9、色嗎？我有了以下的思考和修改：理清發(fā)明家的想法*默讀課文24小節(jié)，讀一讀，發(fā)明家想了幾次?第一層次：通過默讀初步感知發(fā)明家的幾次心里想法。*指名讀。如果想加入“眼前一亮、靈機一動、轉(zhuǎn)念一想”，放在哪一段的想法前比較合適呢？第二層次：借助老師提示的詞既理清思路又感受到段落之間的前后聯(lián)系，感受行文表達(dá)的連貫性。*練讀、指名讀，理清發(fā)明家的三次想法。理解發(fā)明的過程*畫一畫（隨機理解：履帶）第三層次：通過自說自畫，幫助鞏固理解。*復(fù)述：換人稱說一說。第四層次：這樣的練說，已經(jīng)在訓(xùn)練學(xué)生自己組織語言復(fù)述，這是一種文本語言內(nèi)化的過程。 結(jié)合方法，運用語言描寫一種發(fā)明過程*第五層次：根據(jù)學(xué)生發(fā)言中提供的素材

10、，寫一寫。我手握鉛筆在工作，一不小心寫錯了字，趕緊找橡皮擦，可是橡皮又找不到了。 我東尋西找，忽然靈機一動，產(chǎn)生了一個想法：如果（ ），就（ ）。 可是，我轉(zhuǎn)念一想，（ ）。對了，我眼前一亮，（ ）。于是，我發(fā)明了橡皮頭鉛筆。課例展示與達(dá)成共識學(xué)校的教學(xué)展示活動如期舉行，我所執(zhí)教的矛與盾的集合因為環(huán)節(jié)簡潔，所以教學(xué)自然流暢；因為順情導(dǎo)學(xué)，所以贏得贊聲許許；因為有取有舍，所以課堂疏密有度因為這階段“主題教研”中我和老師們一樣有了思維碰撞的火花，有了問題反思后的沉淀，令今天的課堂如此可圈可點。我愿意把我的課例錄像作下階段主題校本教研的“活標(biāo)本”進(jìn)行“解剖”，以求在不否定個性化解決策略的前提下，展現(xiàn)

11、最優(yōu)化教學(xué)行為，引導(dǎo)老師們求同存異，達(dá)成實踐共識。我在課后的評議中又寫下了這樣一段話：如何提高課堂教學(xué)的有效性，這就要求我們作為一位語文教師不僅能準(zhǔn)確、深入地解讀文本、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、靈活機動地實施教學(xué)、真誠互動地喚起學(xué)生的生活體驗、實施有效對話，更要求我們注重教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注自身教學(xué)行為，讓語文課堂“實”出特色、“實”出精彩！行為跟進(jìn)與生成問題有效的校本教研活動之后，更需要教師具體的教學(xué)行動。行為跟進(jìn)是將研討中的東西內(nèi)化升華，把提升的理性認(rèn)識落實到日常教學(xué)行動之中，并創(chuàng)造性地生成新的問題，從而提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平，這正是主題性校本教研活動的最終目的。我的展示課雖然結(jié)束了，但圍繞著

12、這個主題的探索并沒有結(jié)束，我們把這種“教”“研”的氣息深入到每一堂語文課中，以新的問題為驅(qū)動，以課堂實踐為載體，讓這種新的教研方式既是探索教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校教學(xué)文化的重要組成部分！本次主題性校本教研活動圍繞教學(xué)中、課堂上的具體問題“如何提高課堂教學(xué)的有效性？”，以問題真正解決為目的，把每一次教研活動作為一個實實在在的課題來做。套用一段廣告詞：教研活動就像是一場旅行！是的，沿途的“風(fēng)景”讓我們美不勝收，看“風(fēng)景”的心情又讓我們記憶猶新、受益匪淺。在思維碰撞中提升，在問題反思中成長，讓我們懷著一顆熱愛語文的心，帶著一個個教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題時時去“旅行”，時時去“收獲”！

13、附：展示課教案以題質(zhì)疑 借問讀文 學(xué)文悟理人教版三下第七單元矛與盾的集合第一課時教學(xué)設(shè)計課前談話：送名言與大家共勉，老師相信學(xué)會思考會讓你們更能干！學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學(xué)家的。 愛因斯坦教學(xué)過程：一、 讀詞猜物巧揭題。 1、出示兩組有特色的詞語：戳(chu) 刺 進(jìn)攻抵(d ) 擋 自衛(wèi)*指名讀正音*這六個詞用在古代一對常用的兵器上再合適不過了。一個善于進(jìn)攻，右手緊握靈活地戳；一個左手緊握，可以自衛(wèi)。你猜到了嗎？*出示圖片、書空“矛”“盾”、觀察字形，感受漢字字形表義的作用，完整板書課題。2、讀課題，質(zhì)疑。羅列整理：（學(xué)生可能會提）集合是什么意思？誰把矛和盾

14、集合在一起？矛和盾集合在一起成了什么？為什么要把矛和盾集合在一起？矛和盾是怎樣集合在一起的？二、 初讀課文自由輕聲讀課文2遍:1、讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2、給課文標(biāo)上節(jié)號，邊讀邊想想剛才提出的問題，可以動筆劃一劃。交流：*難讀的詞（質(zhì)疑、存疑：什么是履帶？）*難讀的句*解決自己讀懂的（1）誰把矛和盾集合在一起？矛和盾集合在一起成了什么？（2）把這兩個問題連起來說一說課文主要講了什么？（3）像這樣課文中也有一句話告訴我們這兩個問題的答案，你找到了嗎？出示：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。重點理解“合二為一”：三、 帶疑促讀，研讀文本14小節(jié)。1、為什么要把矛和盾集合在一起？出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。*讀著這句句子，你仿佛看到了什么？（隨機理解：如雨點般、左抵右擋）*如果你是發(fā)明家，此時此刻你最想說的一句話是一個詞是（聯(lián)系上下文理解板書：難以招架）2、就在這緊張危機的關(guān)頭，發(fā)明家有了想法。了解這些想法，能幫助我們解決“矛和盾是怎樣集合在一起的？”（1） 理清發(fā)明家的想法*默讀課文24小節(jié)，讀一讀，發(fā)明家想了幾次?*練讀、指名讀，理清發(fā)明家的三次想法。（2） 理解發(fā)明的過程*畫一畫（隨機理解：履帶）*復(fù)述：換人稱讀一讀、說一說。（3） 師小結(jié)四、 略學(xué)56小節(jié)。1、 讀第