高三英語一輪課文復(fù)習(xí)的打算

1、高三英語一輪課文復(fù)習(xí)的打算高三英語組眾所周知,目前英語高考命題時(shí)遵循一個(gè)原則，即“突出語篇,注重運(yùn)用”?，F(xiàn)行外研版教材選材廣泛,內(nèi)容豐富,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了很好的范例。因此在高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí),我們還需依托課本,在構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及提高學(xué)生篇章閱讀能力方面,課文復(fù)習(xí)不可或缺。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我們高三英語教學(xué)與復(fù)習(xí)被禁錮在陳舊的老套路中，其基本特征如下：1、課文復(fù)習(xí)，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。教師從課文中“點(diǎn)”出語言重點(diǎn)，講解意義，示范例句。內(nèi)容豐富，意義完整的課文被割得支離破碎，語言知識(shí)互不聯(lián)系，散亂無章，課文的真正價(jià)值蕩然無存。2、詞匯學(xué)習(xí)，死記硬背。詞匯學(xué)習(xí)只停留在聽寫或默寫脫離句

2、子語境的孤立的單詞層次上，或死記硬背詞匯表，即使偶爾結(jié)合句子學(xué)習(xí)詞匯，也只是抄寫背離語篇語境的生造的例句，或干脆詞典“搬家”，一個(gè)簡單的詞匯，洋洋灑灑，數(shù)以萬言。3、做題講題，一以貫之。學(xué)生做題，教師講題，單一模式，日復(fù)一日，循環(huán)往復(fù)，鮮有變化。做題講題幾乎成了唯一的教學(xué)手段，即使偶爾采用電教手段，也只是免除大量板書之苦。4、資料繁多，排擠教材。作為核心課程資源的教材被視為無足輕重，取而代之的是門類繁多的模擬試題和花色不一的資料，對(duì)于課本僅僅“走馬觀花”而已。 5、應(yīng)試技能，唯一目標(biāo)。高三英語教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)應(yīng)考，只求學(xué)生高考多得分，得高分，全然不顧培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。這與教育、教學(xué)的根本目

3、標(biāo)是相違背的，也是與我省高考英語考試新題型命制的要求是相違背的：山東高考新題型旨在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，而非削弱這種能力的培養(yǎng)，閱讀表達(dá)題型的增設(shè)便很好地說明了這點(diǎn)。6、英語課堂，漢語“天下”。我們的英語教師在高一、二年級(jí)還能有意識(shí)地用英語教英語，而進(jìn)了高三后幾乎一律在使用漢語教英語。學(xué)生在基礎(chǔ)年級(jí)形成的微弱英語聽說意識(shí)在高三年級(jí)便所剩無幾，前面付出的努力幾乎成了徒勞。上述教學(xué)老套路的缺陷是明顯的，主要表現(xiàn)在：課堂單調(diào)枯燥，教學(xué)高耗低效，學(xué)生“高原停滯”與學(xué)習(xí)能力殘缺。只一味的要求學(xué)生機(jī)械記憶，而授課模式又如此單一，必然令人生厭；“蜻蜓點(diǎn)水”、“走馬觀花”、“吃夾生飯”、“不能透徹理解

4、”、不能真正掌握該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，甚至出現(xiàn)剛講過的原題做不到或者干脆不會(huì)做的現(xiàn)象，白白耗費(fèi)學(xué)生大量寶貴的光陰，浪費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力；“題海戰(zhàn)術(shù)”式的大量做題似乎可以短時(shí)生效，但絕不可能持久，尤其對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生收益不大。如何跳出高三英語復(fù)習(xí)的老臼，高效率地搞好新授后第一階段的高考復(fù)習(xí)？我們打算從如下方面入手：一、 轉(zhuǎn)變思想觀念，打破教師包辦一切的傳統(tǒng)。高三課文復(fù)習(xí)不是對(duì)課文的簡單重復(fù)，我們力求通過課堂模式的改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與；變側(cè)重知識(shí)傳授為知能并重。唯如此，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，低耗時(shí)，高效益” 的教學(xué)目標(biāo)。二、 充

5、分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)航作用，讓學(xué)生回歸課堂主角。所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案就是建立在以前教案基礎(chǔ)上的，經(jīng)過老師精心設(shè)計(jì)的，一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生通過借助導(dǎo)學(xué)案在老師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)呼喚課堂學(xué)習(xí)觀念

6、和學(xué)習(xí)方式的革命。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，師生雙方都是課程資源的生成者。我們將充分利用導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供簡明扼要的自學(xué)提綱，提供運(yùn)用所復(fù)習(xí)知識(shí)的練習(xí)或活動(dòng)，以有效運(yùn)用的方式復(fù)習(xí)1-8冊教材重點(diǎn)知識(shí)，包括重點(diǎn)詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)筆的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)可放手讓學(xué)生利用課后或自習(xí)時(shí)間，也可視情況拿出一定的課堂時(shí)間，通過導(dǎo)學(xué)案、教材、筆記和教輔材料等來完成，從而變“老師的講”為“學(xué)生的學(xué)”。課堂上老師不必再長篇累牘地講解，只檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)的情況，通過學(xué)案和練習(xí)，進(jìn)一步靈活運(yùn)用，有效擴(kuò)展，把有限的時(shí)間花在抓好落實(shí)上。這樣一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，而不需要花大量的時(shí)間去被動(dòng)

7、地聽自己已經(jīng)會(huì)的東西，避免了時(shí)間和精力的浪費(fèi)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣；另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，更有利于學(xué)生的能力提高，從而達(dá)到我們一輪課文復(fù)習(xí)的階段目標(biāo)。三、教材是我們復(fù)習(xí)的范本，但創(chuàng)造性地利用教材才是王道。課本的復(fù)習(xí)可以從第一冊到第八冊，按部就班，也可打破課本原來構(gòu)架重新編排，以話題的形式對(duì)課文進(jìn)行重組。要想復(fù)習(xí)高效，我們就必須摒棄一言堂，滿堂灌，跳出單一做模擬題的窠臼，設(shè)計(jì)出各種具有交際特征的“活動(dòng)”或“任務(wù)”，如閱讀后填表、排序、問答、討論、寫摘要、縮寫、讀寫、寫讀后感或者學(xué)完一個(gè)話題模塊用所學(xué)語言寫一篇相關(guān)話題的文章。無論怎樣，我們應(yīng)當(dāng)牢記打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽說讀寫的基本語言運(yùn)用能力是高三的當(dāng)務(wù)之急。在知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，我們將努力挖掘教材，以課文