養(yǎng)花教學反思

1、養(yǎng)花 教學反思 在教學養(yǎng)花時，整體感知“養(yǎng)花的樂趣”后，圍繞“養(yǎng)花可以( )，這是件充滿樂趣的事”這一問題自讀自悟。全班交流時，這一道填空題貫穿課堂，思維與語言的火花同時點燃。 生1：養(yǎng)花可以增長知識。從課文的第三節(jié)中可以看出來，如摸著了養(yǎng)花的一些門道 生2：養(yǎng)花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去看看花，調節(jié)一下，有益身心。 生3：養(yǎng)花可以獲得真理。作者雖然在養(yǎng)花中常常熱汗直流，腰酸腿疼但是在這過程中懂得了勞動才能創(chuàng)造。 生4：作者懂得勞動創(chuàng)造生活，一切美好的生活都要靠自己的雙手創(chuàng)造。 生5：勞動創(chuàng)造出樂趣，勞動創(chuàng)造出世界。 師：對，勞動創(chuàng)造了整個人類，勞動創(chuàng)造了嶄新的生活，勞

2、動創(chuàng)造了美，勞動創(chuàng)造出獨立的自我。這些都是作者在養(yǎng)花中感受到的。 生6：養(yǎng)花使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花，給別人贈花，都使作者感到十分快樂。 生7：花好作者就喜，花不好作者就憂。菊秧被砸死后，作者“全家都幾天沒笑容”。 師：從哪看出他們傷心的程度？ 生8：從“菊秧被砸死約三十多種，一百多棵”中可以看出來。死了一些花居然還去仔細清點一番，詳細了解死了多少棵，多少種。 生9：你看“全家都幾天沒有笑容”。 死了一些花居然全家人都哏著好幾天不開心。 師：足見他們的傷心程度，那是因為什么而使得他們如此傷心呢？ 生10：花是他們的朋友，為朋友而傷心。 生11：一切都因為對花的喜歡。就像跟你親如伙伴的

3、小狗受傷了，你心疼正是因為心中有愛。 師：俗話說，若有甜，加點鹽。養(yǎng)花中的憂傷及痛苦，使得開心和快樂顯得更加突出。 反思： 1學生在主動思維和情感活動中，有所感梧和思考。 教學中將問題提“大”了，“養(yǎng)花可以( )，這是件充滿樂趣的事”，將整篇課文的內容凝聚于一道題中將這一填空題貫穿在整個課堂教學中。這樣的“大步走”從學生的認知能力出發(fā)，圍繞教學目標創(chuàng)設問題，使每個學生有話可說、有事可做。學生在精讀、深思、感悟的過程中，體會到了老舍爺爺對花草的關切，對生命的熱愛，對知識的渴望，對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗學生也受到了熏陶、啟迪。這樣的教學設計符合新課程標準的要求：閱讀是學生的個性化行為，

4、不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。 2學生在教師的引導下生成和生長了知識。 這一題目緊扣全文內容，彈性大，思維空間廣，學生可以根據(jù)個人的已有經驗產生不同的體會和感悟。當學生根據(jù)已有的經驗產生新知識時，教師在尊重學生新發(fā)現(xiàn)的同時，對學生零碎的認識進行總結和提煉。如上例中我引導學生升華認識：喜怒哀樂、酸甜苦辣酸甜苦辣才是生活的本味??！無憂只喜，無淚只笑，生活就變得了無味道了。生活不可能一帆風順，但不管是身處順境還是逆境，都要一樣熱愛生活，熱愛勞動，積極奮斗。 3學生的主體性得到真正意義上的落實。 教師讓學生根據(jù)填空題體會課文內容，此時的學生認真閱讀，大膽揣摩，充分調動自己的知識經驗和創(chuàng)造力，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷地