小學(xué)信息技術(shù)課堂有效提問設(shè)計的“七度”新論

1、提由心生 問從疑起小學(xué)信息技術(shù)課堂有效提問設(shè)計的“七度”新論開化縣實驗小學(xué) 張志剛 【摘要】“提問是教學(xué)的核心”。在信息技術(shù)課堂中，提問是師生交流的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種最直接的方式。如何提問，又如何有效提問是一項重要的教學(xué)技能，本文就常見的幾種無效提問進行剖析反思，提出了有效提問需遵循“七度”要求的教學(xué)原則。【關(guān)鍵字】小學(xué)信息技術(shù) 提問 有效性“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！毙畔⒓夹g(shù)作為一門新型課程，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要精心進行提問設(shè)計，它可以開啟思維、增長能力、診斷學(xué)習(xí)障礙，促進學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力的提高。教師提問的藝術(shù)性和有效性將直接影響

2、教學(xué)的效果。特級教師高萬同將課堂教學(xué)中的提問概括成七字，即多、碎、淺、亂、急、干、飄。前三項屬于提問內(nèi)容方面的問題，后四項屬于提問技巧方面的問題。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容操作性和技能傳授性較強，更容易陷入高特提出的課堂提問的七個誤區(qū)。一常見課堂無效提問的剖解反思第一種：不著邊際式提問無預(yù)設(shè)性。教師在課前沒有精心預(yù)設(shè)，在課堂上提問，不著邊際，東一榔頭西一榔頭，課中也沒有根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問。提問是為教學(xué)服務(wù)的，教師的提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，課前預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)的“主問題”和“從問題”，以“主問題”的設(shè)計帶動整個課堂教學(xué)重點和難點的逐個呈現(xiàn)和突破解決，“從問題”是教師在設(shè)定“主問題

3、”后為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的“追問”、“再問”和“啟問”。第二種：泛泛而“問”提問無專業(yè)性。教師在教學(xué)中沒有很好的把握信息技術(shù)這門學(xué)科的特征，提出的問題應(yīng)也沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教師只是刻意的調(diào)動學(xué)生的活躍程度，卻不知這假象的活躍并沒有給學(xué)生帶來真正的思維拓展和技能發(fā)展。信息技術(shù)這門學(xué)科有很強的操作性和技能性。如果教師的提問只關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動，而忽視了學(xué)生該掌握的技能目標(biāo)和學(xué)科的操作性和技能掌握度的要求，這會模糊學(xué)生對知識點的理解，容易造成整個課堂教學(xué)熱熱鬧鬧的開場，冷冷清清的收場。第三種：大一統(tǒng)式提問無層次性。這種提問方式在我們目前的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師在備課中沒有認真地進行學(xué)情分

4、析，提問的問題“過大過難”，罔顧學(xué)生的實際能力。如教師在使用范例教學(xué)法中，一次展示給學(xué)生的教學(xué)范例不可過多，否則，學(xué)生在觀察范例時看似興趣濃厚，但在具體分析作品時不知該從哪幅作品入手。這樣的提問缺乏連貫性和層次性，對學(xué)生后期學(xué)習(xí)沒有助推作用，面對這樣的問題，學(xué)生心里沒底，教師心中更沒底，容易造成教師只能尷尬地自問自答。第四種：喋喋不休式提問無實質(zhì)性。在教學(xué)過程中教師為了檢查前期教學(xué)效果，制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”，學(xué)生疲于招架、無心思考。其實在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往能從學(xué)生的現(xiàn)場作品中體現(xiàn)出來，教師并不需要為檢查而提問，無實質(zhì)性

5、無挑戰(zhàn)性的提問往往擠占了學(xué)生寶貴的獨立思考，自主研習(xí)的時間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問題越多，學(xué)生的思維越容易受老師的牽制，無法發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用、潛能生也得不到激發(fā)，影響了課堂教學(xué)的整體效益。二有效提問的“七度”教學(xué)原則1.準(zhǔn)度。“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”。課堂提問要問得適時，明確清晰口語化，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動地位和教師的點撥作用。在課堂上，教師要根據(jù)授課內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)“盲點”，掌握火候，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難?！敖虒W(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。一般說來，提問交流貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，根據(jù)課堂的不同階段，教師的提問可分為導(dǎo)課時提問，授課時提問，結(jié)課時提問。導(dǎo)課時提問能

6、吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，打開學(xué)生的思路，根據(jù)提問目的，它又可分為激發(fā)興趣式、誘發(fā)問題式、新舊知識“搭橋”式、鼓勵學(xué)生式等等；授課時提問宜選擇在教材關(guān)鍵之處提問、教材重難點之處提問，貌似無疑實則有疑處提問，教師在提問時應(yīng)具有一定的開放性，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和開放性思維；結(jié)課時提問主要作用在于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與過程，成功的結(jié)課時提問，要能達到“課雖結(jié)而意無窮”的效果，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。這時的提問，既可引導(dǎo)學(xué)生談心得，說學(xué)法，也可設(shè)置懸念，拓展延伸，還可大膽求異和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和批判性。2.精度。有效的

7、提問要把握問題的質(zhì)量和頻率，不能隨意問也不可滿堂問。教師的課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“主問題”和“從問題”?！爸鲉栴}”一般不超過三個，言簡意賅無歧義?！爸鲉栴}”是竿，“從問題”是葉，“主問題”教師在課堂預(yù)設(shè)中要事先設(shè)定，“從問題”既可在備課時考慮，也可在課堂中應(yīng)變生成。教師在提問之后，要給學(xué)生留足足夠的“等候”時間（一般為3秒），為學(xué)生思考問題創(chuàng)造更為寬松的課堂氣氛，這有助于提問學(xué)生回答的質(zhì)量與準(zhǔn)確性。學(xué)生回答問題時，教師要善于“傾聽”，要注意觀察旁聽學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整和變化問答策略，進行追問、轉(zhuǎn)問、探問和補充，求得“主問題”的順利解決和技能方法思維延伸拓展。教師的提問還得遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)活

8、動規(guī)律。引疑析疑解疑答疑擴疑是師生課堂活動五大過程，教師應(yīng)認真分析各階段在整個學(xué)習(xí)過程中的作用，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，提出各階段“個性化”問題設(shè)計的策略。一般來說，引疑提問要煽情，啟發(fā)情智；析疑提問要精巧，激活思維；解疑提問要深入，引導(dǎo)探究；答疑提問要簡潔，一語中的；擴疑提問要高度，激活創(chuàng)新明方法。3.梯度。問題設(shè)計的梯度包含兩個方面：學(xué)生層次梯度和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程梯度。課堂提問是又學(xué)生的積極參與為前提的，教師在設(shè)計問題的同時，還應(yīng)該全面的了解提問的對象全部，如學(xué)生的認知水平，知識背景、家庭環(huán)境等，教師的課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生特長生，因人施問，使所有的學(xué)生都有參與的機會，教師可針對

9、不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式和提問策略，尖子生可合理“提高”，中等生可逐步“升級”，助推生可適當(dāng)“降級”，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信和收獲。教師在設(shè)計問題時還要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的“三維梯度”，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的流程中得到能力的提升、情感的體驗和態(tài)度價值觀的形成。如運用范例教學(xué)法時，在學(xué)習(xí)初期，展示給學(xué)生的作品涉及知識點不宜過多，提倡發(fā)現(xiàn)式、淺層次的提問，設(shè)置懸念，給學(xué)生心理造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境；學(xué)習(xí)中期，教師在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，拋出難度適中的范例作品和課堂提問，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生的技能遷移；學(xué)習(xí)后期，教師的提問要有探索性，前瞻性，不追求學(xué)生

10、當(dāng)堂解決，創(chuàng)新提問，忌俗宜新，整個過程體現(xiàn)了課堂提問的層次性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的遞增發(fā)展。 4.角度。學(xué)生是教師設(shè)計提問的出發(fā)點，也是回答提問的落實點。課堂提問設(shè)計要重視學(xué)情分析，多站在學(xué)生的角度去思考問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師作為師生交流中的“平等者中的首席”，要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力入手處理好問題大小、多少的關(guān)系。同一個問題，可又從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。如教師設(shè)計問題時可由順向轉(zhuǎn)為逆向，不問小朋友為什么這樣做，而是問這樣做行不行，為什么？還有沒有更好的方法？還可由單向轉(zhuǎn)為多向，如對學(xué)生作品評價，可從作品的技術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意性、美觀度，完整性等多方面提問，這樣既能給學(xué)生新奇

11、感，又有利于溝通各種知識的聯(lián)系和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師在課堂上要讓學(xué)生保持產(chǎn)生新問題的熱情，讓學(xué)生擁有充分的提問權(quán)。當(dāng)學(xué)生的提問與教師預(yù)設(shè)問題出現(xiàn)差異的情況下，教師要能“容忍”不同，及時診斷與發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的閃光點與新疑點，進行轉(zhuǎn)問、探問、追問、梳理補充和重新設(shè)計，求得教學(xué)目標(biāo)的順利完成和課堂效度的提高。另外，課程整合思想也是浙攝版小學(xué)信息技術(shù)教材編寫的重要思想，教師在課堂提問時還可從不同學(xué)科的角度提出，這有助于特長生的培養(yǎng)和學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科的重認識。5.廣度。課堂提問的“廣度”要求教師在設(shè)計問題時“站得要高、問得要深”，小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計共有7個模塊，采用單元分組教學(xué)。每一個單元都有明確

12、的教學(xué)目標(biāo)，承擔(dān)著各自不同的教學(xué)任務(wù)，而單元和單元之間又有著知識層次間的邏輯性關(guān)系，教師在設(shè)計問題時，要多從整個單元或整冊教材上考慮問題的設(shè)計，這些問題既要考慮本單元的重點訓(xùn)練項目，也要考慮本課在所在單元的位置作用。一堂課的結(jié)束并不是學(xué)生探究活動的結(jié)束，而應(yīng)該是新問題產(chǎn)生的開始，教師可通過提問啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行比較、歸類、總結(jié)，展望，使學(xué)生明白其知識與知識之間內(nèi)蘊的關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)。如小學(xué)信息技術(shù)三年級的畫圖教學(xué)這個單元中，我采用了西游記作為整個單元學(xué)習(xí)的背景，以故事，比賽，探奇尋趣等形成形成問題，導(dǎo)入新課，引發(fā)交流、引領(lǐng)學(xué)習(xí)。小朋友們一節(jié)課結(jié)束后還會圍著我轉(zhuǎn)“老師，老師，下一節(jié)課豬八戒

13、和孫悟空還會有什么故事呀？”，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了學(xué)習(xí)活動效率和單元教學(xué)的整體性。另外，教師叫答的范圍要廣，給每個學(xué)生有盡量多而且均等的回答機會。6.難度。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認知心理學(xué)的觀點認為：人的認知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。教師在問題預(yù)設(shè)前必須充分做好學(xué)情分析和調(diào)查，努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，分解問題難度，留足學(xué)生思考空間，使學(xué)生在解題過程中既感到成功的不易，又能體會到挑戰(zhàn)的快樂。否則，問題難度過大，課堂將成了“少數(shù)尖子生”作秀的舞臺，難度過小，教師則是在培養(yǎng)學(xué)生的思維“隋性”。我在任教浙攝版小學(xué)信息技術(shù)四上

14、名片diy時，如在分析范例作品的時候同時出現(xiàn)名片的所有要素，學(xué)生會覺得無所適從，不知從何下手，而通過逐一展現(xiàn)名片各要素，依次分析各要素的制作方法時，學(xué)生直觀體驗到一幅作品由淺入深，由易到難的創(chuàng)作過程，減少了學(xué)生對制作過程的神秘感和畏難情緒，學(xué)生會主動地要求學(xué)習(xí)和制作，教師只需適時點撥和適當(dāng)幫助即可。 7.維度。課堂提問的“維度”要求教師在預(yù)設(shè)問題時必須從教學(xué)目標(biāo)的“三維”出發(fā)，既要關(guān)注學(xué)生的知識與能力，學(xué)習(xí)過程與方法，也要關(guān)注學(xué)生情商、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。浙攝版小學(xué)信息技術(shù)四上第一單元電子作文教學(xué)中，在教學(xué)word基本操作中，我常向?qū)W生提問：剛才我們用到的這種操作方法，取個什么名字更好？學(xué)生非常

15、踴躍，取名字的過程實質(zhì)上就是對整個操作過程的再認識再概括的過程，通過大家努力，我們將word操作中的基本方法取名為“菜單選擇法”“工具欄按鈕法”、“視圖再見法”、“控點控制法”等，在后期word、powerpoint教學(xué)中，孩子們會自覺的將這些方法遷移或移植，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。課堂提問的“維度”還要求問題要具有一定的開放性。開放性問題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性提供了廣闊的空間。開放性問題能促進學(xué)生的有效思維，引發(fā)學(xué)生進一步的思考和探究。教師可以使用追問、聚焦、轉(zhuǎn)化等策略，引導(dǎo)學(xué)生正確地、深入地思考。“石本無火，相擊而發(fā)靈光“。一堂課中往往因為教師的一個巧妙提問，打開學(xué)生思想的閘門，收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。提由心生，問從疑起。筆者建議：課前教師要做好計劃員，研究學(xué)情精巧設(shè)提問；課中教師要當(dāng)好觀察員，審時度勢實時生成新問題，課后