計(jì)算機(jī)信息技術(shù)分層教學(xué)改革與實(shí)踐

1、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)分層教學(xué)改革與實(shí)踐 1引言 在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，掌握計(jì)算機(jī)的重要概念和信息處理的必備技能不僅是高職院校學(xué)生未來(lái)勝任各類職業(yè)崗位的基本要求，而且也是幫助學(xué)生更為有效從事專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助推器。因此，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程成為了高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)類學(xué)生必修的一門重要的公共通識(shí)課。通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得未來(lái)勝任各類非計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)崗位所需的計(jì)算機(jī)架構(gòu)、硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等重要基礎(chǔ)知識(shí)和包括系統(tǒng)操作、Office應(yīng)用軟件使用、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索、電子郵件通信在內(nèi)的必備技能，同時(shí)課程也培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的科學(xué)思維方式積極探索、分析、思考和著手解決專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中遭遇的各種實(shí)際

2、問(wèn)題，以使學(xué)生能滿足信息化社會(huì)對(duì)行業(yè)從業(yè)人員提出的新的需求。高職院校新生在入學(xué)背景、已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力等多方面存在顯著差異，為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的實(shí)施帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)1。顯然，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求并保障他們的學(xué)習(xí)效果。因此，有必要根據(jù)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身發(fā)展和心理特點(diǎn)等條件的差異性，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)2，以滿足各類學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也方便學(xué)生接受更適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和內(nèi)容。本文從新生計(jì)算機(jī)水平差異化現(xiàn)狀、分層教學(xué)實(shí)施策略和方法、考核評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了闡釋，最后得出結(jié)論。 2當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)信息

3、技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析 受我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)和教育水平發(fā)展不平衡的影響，我國(guó)信息化進(jìn)程也存在明顯的地域性差異。由于生源地、入學(xué)途徑、信息技術(shù)教育普及率差異等諸多因素的影響，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生群體入學(xué)時(shí)的既有信息技術(shù)素養(yǎng)起點(diǎn)水平這種差異化分布的現(xiàn)狀在高校入學(xué)新生中尤為顯著。以筆者所在的高校為例，首先，我校對(duì)口單招班（從中職考入）學(xué)生在職中或技校階段就經(jīng)歷了相對(duì)系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能訓(xùn)練，普遍具備了較好的基礎(chǔ)，其中相當(dāng)部分學(xué)生已順利通過(guò)國(guó)家或省級(jí)考試機(jī)構(gòu)主辦的計(jì)算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化考試并取得了相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)；其次，大部分通過(guò)江蘇省高考普招入學(xué)的新生，在高中階段即已普遍接受過(guò)計(jì)算機(jī)技能的課堂訓(xùn)練，他們中的大

4、部分對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能有相當(dāng)程度的了解；此外，體育、藝術(shù)類等文科新生往往存在相對(duì)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此該群體中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象較為普遍；此外，中外合作班和部分提前招生的新生，其入學(xué)分?jǐn)?shù)往往顯著低于普通高考入學(xué)新生，存在著學(xué)習(xí)潛力相對(duì)較弱和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握程度較低的問(wèn)題；最后，從基礎(chǔ)教育相對(duì)較差地區(qū)考入的學(xué)生，由于受家庭經(jīng)濟(jì)或生源地計(jì)算機(jī)教育軟硬件條件薄弱的制約，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較匱乏，起點(diǎn)水平較低。鑒于高職院校入學(xué)新生中存在的群體之間計(jì)算機(jī)起點(diǎn)水平分布不均的問(wèn)題，對(duì)全校學(xué)生一視同仁地實(shí)施單一的教學(xué)流程（包括教材選擇、訓(xùn)練內(nèi)容和過(guò)程、考試或考核方式）不利于學(xué)生個(gè)性化

5、學(xué)習(xí)需求，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，更不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。根據(jù)對(duì)以往多年計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)績(jī)效評(píng)估，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式存在著績(jī)效不彰、眾口難調(diào)的問(wèn)題。本文嘗試對(duì)該課程實(shí)施分層教學(xué)改革，以期解決這一問(wèn)題，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和改善其教學(xué)效果。 3分層教學(xué)改革思路 3.1制定合理的分層策略。2017年以來(lái)，我校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)改革一直在不斷推進(jìn)，從在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面對(duì)課程進(jìn)行改革。為了更好地組織分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生群體入學(xué)時(shí)已有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異的問(wèn)題，在課程設(shè)置上對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)3。在具體措施上，本著充分尊重

6、學(xué)生個(gè)體差異和全體共同發(fā)展要求的原則，最大限度地實(shí)施因材施教，靈活運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和手段，設(shè)定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供最為適切的幫助和引導(dǎo)。對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行分層的主要依據(jù)，首先是核查學(xué)生是否已通過(guò)了全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(通過(guò)在線查驗(yàn)國(guó)家或省權(quán)威機(jī)構(gòu)頒發(fā)相關(guān)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū))。此外，為更準(zhǔn)確和全面地了解新生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平，學(xué)校統(tǒng)一安排對(duì)入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用水平進(jìn)行測(cè)試，準(zhǔn)確把握學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。最終的分層依據(jù)是結(jié)合全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)和學(xué)生摸底測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行層次劃分。3.2實(shí)施分層教學(xué)方案。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，融合分層教學(xué)理

7、論和混合式教學(xué)模式的研究成果4，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同層次學(xué)生采用與其層次相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段5。在具體實(shí)施方案上，分層教學(xué)把學(xué)生分入三類模塊班中的一個(gè)，即零起點(diǎn)類模塊班、一級(jí)類模塊班、有證自選類模塊班。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程模塊及選修條件一覽表，詳見(jiàn)表1。零起點(diǎn)類模塊班是針對(duì)那些對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)缺乏基本了解，操作能力較弱，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程比較吃力的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，合理引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上適當(dāng)減少艱澀理論的講解，而以學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和關(guān)鍵操作技能為主線，采取立體式案例形式展示以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生操作和使用計(jì)算機(jī)的

8、能力。一級(jí)類模塊班的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用技巧為主線，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式展開(kāi)。理論教學(xué)主要采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、結(jié)合本課程的在線教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)、完成在線課外作業(yè)、在線答疑等，實(shí)踐課則采取上機(jī)的方式，內(nèi)容涵蓋Windows系統(tǒng)操作、Office軟件應(yīng)用（包括Word、Excel、PowerPoint、Outlook）和InternetExplorer使用技巧等，上機(jī)課一般會(huì)安排課堂作業(yè)，學(xué)生完成后提交教師主機(jī)批改。為鞏固教學(xué)效果，實(shí)踐課也安排適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，要求學(xué)生從在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)下載任務(wù)后自己在電腦上完成，并用手機(jī)拍下照片上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

9、供教師批改。一級(jí)類模塊班的課程考核方式為標(biāo)準(zhǔn)化考試，允許學(xué)生在全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試中自由選擇其中一項(xiàng)，以獲得證書(shū)作為課程通過(guò)的最終判據(jù)。對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱而未能一次通過(guò)的學(xué)生，允許繼續(xù)參加每年的全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試直到通過(guò)為止。此外，對(duì)于通過(guò)考試的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)時(shí)間和課外作業(yè)的評(píng)分也以一定的權(quán)重計(jì)入他們課程的總評(píng)成績(jī)，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的質(zhì)量，從實(shí)踐來(lái)看效果良好。有證自選類模塊班是針對(duì)已取得全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)的學(xué)生，實(shí)施理實(shí)一體化線上線下教學(xué)，首次改革開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)二級(jí)模塊和辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用模塊，今后各學(xué)年根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展和學(xué)情動(dòng)態(tài)開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)類課程

10、，教學(xué)內(nèi)容不只局限于計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用層面，而是更全面地涵蓋當(dāng)前流行的移動(dòng)終端的普及應(yīng)用和操作等，提高學(xué)生的信息化應(yīng)用水平和素養(yǎng)。3.3學(xué)習(xí)共同體理論踐行。體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)共同體主要以教師之間相互交流和學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、和師生之間的橋梁式互動(dòng)為表現(xiàn)形式。首先教師之間加強(qiáng)交流，共同改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、提高課堂和課外作業(yè)的質(zhì)量；學(xué)生之間也一改以往缺乏溝通、主要以被動(dòng)接受教師授課方式獲取知識(shí)的傳統(tǒng)單通道教學(xué)模式，在班級(jí)內(nèi)再通過(guò)分組的方式組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生可以通過(guò)良性互動(dòng)、共同促進(jìn)、相互幫助的方式把學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和實(shí)施分組項(xiàng)目過(guò)程中存在、產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題獲得最好的解決，這種方

11、法除可有效提高組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善氣氛，也對(duì)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神擁有不可低估的正向效應(yīng)；師生之間的學(xué)習(xí)共同體不再是單通道的教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而是一種積極向上的、建設(shè)性的、相互提攜的共同促進(jìn)和提高的雙向橋梁紐帶關(guān)系，過(guò)程中教師傳授知識(shí)、提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，同時(shí)學(xué)生也可在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的問(wèn)題、疑惑或質(zhì)詢，通過(guò)教師的回答提高對(duì)課程難點(diǎn)的理解，這種方法能極大提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有著顯著的促進(jìn)作用?？傮w來(lái)說(shuō)，基于學(xué)習(xí)共同體理論構(gòu)建的教學(xué)模式有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使老師“樂(lè)教”，學(xué)生“愛(ài)學(xué)

12、”，教學(xué)更加靈活高效，學(xué)習(xí)者的發(fā)展更加全面。3.4多學(xué)習(xí)渠道相融合。此外，本課程也結(jié)合高職教育信息化、共享化的背景，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在分層教學(xué)中采用適合不同層次學(xué)生的多渠道教學(xué)手段，以普及掌握信息化應(yīng)用技術(shù)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分層教學(xué)、線上線下混和式教學(xué)。在課程考核方面也同樣采用線上和線下相結(jié)合的手段。其中，在線課程目前是通過(guò)超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，包括教學(xué)視頻、理論P(yáng)PT講義、補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料、作業(yè)布置、提交和批改等形式實(shí)施。本研究致力于豐富課程教學(xué)資源，為教師教學(xué)手段、方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新提供可能，促進(jìn)課程建設(shè)。3.5實(shí)施科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。分層教學(xué)實(shí)施后，通過(guò)考核

13、評(píng)價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果進(jìn)行全面了解和把握，同時(shí)還可以對(duì)未來(lái)的努力方向和下一步改進(jìn)提供借鑒和參考。由于我校的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程成績(jī)對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果有一定的影響，在制定考核評(píng)價(jià)體系時(shí)還需考慮各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)、不同層次教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差別。按照學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層選課教學(xué)，主要分為零起點(diǎn)類、一級(jí)類和有證自選類三個(gè)層次，每個(gè)層次班級(jí)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)有所不同。零起點(diǎn)類模塊班的學(xué)生大多以在中小學(xué)時(shí)期沒(méi)有上過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，甚至沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生為主；一級(jí)類模塊班則以能掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和原理，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)；有證自選類模塊班的學(xué)生信息技術(shù)水平較高，其教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的較高要求。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程模塊成績(jī)獲取一覽表，詳見(jiàn)表2?？傮w而言，本課程的考核評(píng)價(jià)體系需要兼顧三個(gè)層次學(xué)生的差異性、體現(xiàn)公平原則，使得制定的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)橄乱徊降母倪M(jìn)提供有益的幫助。 4結(jié)論 在分層教學(xué)一個(gè)學(xué)期之后，從學(xué)生取得的全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)看出，全年級(jí)78%的學(xué)生達(dá)到全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的合格成績(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)得到了整體提高，將近20%的學(xué)生計(jì)算機(jī)等