對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒的調(diào)適策略研究

1、論文摘要處于身心發(fā)育不成熟期的幼兒，極易產(chǎn)生不穩(wěn)情緒，影響幼兒身心發(fā)育和健康成長(zhǎng)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒情緒不穩(wěn)問題進(jìn)行了觀察研究、訪談?wù){(diào)查及案例分析等細(xì)致入微地調(diào)查研究，還對(duì)幼兒情緒不穩(wěn)問題進(jìn)行分析，歸納出幼兒自身原因、家庭原因、學(xué)校原因等三大誘因。并從預(yù)防性措施和處理性措施著手，提出幼兒不穩(wěn)情緒的調(diào)適策略，要求家長(zhǎng)和幼兒教師共同配合，調(diào)適幼兒不穩(wěn)情緒，確保幼兒健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒；不穩(wěn)情緒；調(diào)適；家長(zhǎng)宜順論文網(wǎng)www.13l目 錄前 言1一、 幼兒情緒不穩(wěn)問題的研究1（一） 幼兒不穩(wěn)情緒問題的觀察研究1（二） 幼兒不穩(wěn)情緒問題的訪談?wù){(diào)查2（三） 幼兒不穩(wěn)情緒問題的案例

2、分析32、 幼兒情緒不穩(wěn)問題的原因分析3（一） 家庭原因3（二） 學(xué)校原因4（三） 幼兒自身原因4三、 幼兒情緒不穩(wěn)問題的調(diào)適策略5（一） 預(yù)防性措施5（二） 處理性措施5四、 結(jié)束語(yǔ)7參考文獻(xiàn)8宜順論文網(wǎng)www.13l2對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒的調(diào)適策略研究前 言隨著時(shí)代的進(jìn)步、生育觀念的優(yōu)化及計(jì)劃生育政策的普及，獨(dú)生子女越來越普遍，孩子也越來越成長(zhǎng)家庭的核心和寶貝，故父母對(duì)孩子的教育問題及性格問題都極為關(guān)注。處于嗷嗷待哺、咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒，無論是在體格，還是心智上，發(fā)育都極為不成熟，情緒經(jīng)常不穩(wěn)，猶如六月天氣，說變就變，時(shí)而哇哇大哭，時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而興高采烈，時(shí)而憂愁沉悶，幼兒情緒的變化引得教師和家

3、長(zhǎng)頻頻皺眉，異常緊張。故對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒的調(diào)適策略研究是十分必要的。因此，我們應(yīng)深入教學(xué)實(shí)踐，與幼兒教師溝通，與幼兒家長(zhǎng)交流，幫助師長(zhǎng)了解幼兒不穩(wěn)情緒并探討相關(guān)策略，確保幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。一、 幼兒情緒不穩(wěn)問題的研究實(shí)踐出真知灼見，對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒的調(diào)適策略研究必須基于實(shí)際的調(diào)查取樣。本人采用幼兒情緒表達(dá)測(cè)量工具，對(duì)近百名幼兒的情緒表達(dá)考察研究，并觀察對(duì)比幼兒的情緒表達(dá)策略；對(duì)幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解幼兒在家庭及學(xué)校中的情緒表現(xiàn)；最后，對(duì)幼兒情緒不穩(wěn)問題進(jìn)行案例分析，理論結(jié)合實(shí)際，研究融合事實(shí)。（一） 幼兒情緒不穩(wěn)問題的觀察研究本人以xx市xx幼兒園三名幼兒教師為合作對(duì)象，以大班30

4、名幼兒、中班30名幼兒、小班30名幼兒共90名幼兒為研究對(duì)象，其中大班男孩17人，女孩13人，平均年齡68.3個(gè)月；中班男孩14人，女孩16人，平均年齡55.8個(gè)月；小班男孩18人，女孩12人，平均年齡40.3個(gè)月。所試兒童均為正常發(fā)育兒童，無身體殘障或智障問題。首先，向幼兒說明不穩(wěn)情緒包括：高興、難過、憤怒、恐懼、生氣等。當(dāng)幼兒面臨不穩(wěn)情緒時(shí)，選擇何種方式調(diào)適應(yīng)對(duì)呢？本人將幼兒常用的情緒調(diào)適策略分為六種兩大類：一類是積極調(diào)適策略：自我安慰；尋求幫助；訴說發(fā)泄；自我解決。一類是消極調(diào)適策略：自我封閉；被動(dòng)承受。表1-1 小班幼兒不穩(wěn)情緒調(diào)適策略統(tǒng)計(jì)調(diào)適策略自我安慰尋求幫助訴說發(fā)泄自我解決自我封

5、閉被動(dòng)承受人數(shù)693354表1-2 中班幼兒不穩(wěn)情緒調(diào)適策略統(tǒng)計(jì)調(diào)試策略自我安慰尋求幫助訴說發(fā)泄自我解決自我封閉被動(dòng)承受人數(shù)874434表1-3 大班幼兒不穩(wěn)情緒調(diào)適策略統(tǒng)計(jì)調(diào)試策略自我安慰尋求幫助訴說發(fā)泄自我解決自我封閉被動(dòng)承受人數(shù)866523通過對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒調(diào)適策略統(tǒng)計(jì)的分析，得出如下結(jié)論：一、幼兒的體格和心智發(fā)展仍不成熟，在面臨不穩(wěn)情緒時(shí)，雖已學(xué)會(huì)初步調(diào)控自己的不穩(wěn)情緒，但仍存在不知所措，被動(dòng)應(yīng)對(duì)的情況；二、幼兒的依賴性過于強(qiáng)烈，面臨不穩(wěn)情緒時(shí)，傾于向父母求助，當(dāng)幼兒在學(xué)校中得不到及時(shí)幫助時(shí)，易激動(dòng)、暴躁，大哭大鬧；三、隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒更注意集體和伙伴的作用，面對(duì)不穩(wěn)情緒時(shí)，嘗試向

6、朋友、師長(zhǎng)訴說發(fā)泄，而非自我封閉。四、幼兒的情緒調(diào)節(jié)意識(shí)逐步增強(qiáng)，學(xué)會(huì)自我安慰，自我解決，正逐漸脫離父母的手心，蹣跚學(xué)步，逐漸成長(zhǎng)。五、男孩較女孩更易學(xué)會(huì)情緒自我調(diào)適，纏身不穩(wěn)情緒時(shí)，男孩多自我解決、自我安慰，女孩多自我封閉、被動(dòng)接受。（二） 幼兒情緒不穩(wěn)問題的訪談?wù){(diào)查在征得幼兒教師及各位幼兒家長(zhǎng)的同意后，本人對(duì)幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解幼兒在學(xué)校及家庭中的情緒表現(xiàn)和調(diào)適策略。問卷內(nèi)容包括：是否主動(dòng)向家長(zhǎng)反映學(xué)校情況？是否主動(dòng)向家長(zhǎng)傾訴不穩(wěn)情緒？是否主動(dòng)尋求家長(zhǎng)幫助？是否聽從父母安慰和引導(dǎo)？是否遵從父母指點(diǎn)和教育？本人累計(jì)發(fā)放問卷調(diào)查90份，收回問卷83份，有效問卷82份。通過對(duì)問卷

7、調(diào)查的分析，得出以下結(jié)論：一、幼兒不穩(wěn)情緒傾訴缺乏主動(dòng)性，多在家長(zhǎng)的詢問引導(dǎo)下才闡述事件，表達(dá)情感。只有35%的孩子主動(dòng)向家長(zhǎng)傾訴不穩(wěn)情緒，而85%的孩子在家長(zhǎng)的詢問引導(dǎo)下，向家長(zhǎng)傾訴不穩(wěn)情緒；二、幼兒易于向父母傾訴不穩(wěn)情緒，較少向老師傾訴不穩(wěn)情緒。越75%的幼兒選擇向父母坦露心事，只有25%的孩子向老師傾訴情緒；三、幼兒易向家長(zhǎng)傾訴強(qiáng)烈情緒，如高興、憤怒、亢奮等，而較少傾訴難過、憂傷等。四、幼兒易在父母的教育開導(dǎo)下釋放不穩(wěn)情緒，當(dāng)仍有12%的幼兒無法釋放情緒，難以釋懷，悶悶不樂。由此可見，幼兒仍無法正確、自覺地克服不穩(wěn)情緒，幼兒期是孩子性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)有責(zé)任幫助幼兒調(diào)適情緒，培養(yǎng)良好

8、秉性。（三） 幼兒情緒不穩(wěn)問題的案例分析李天一系著名歌唱家李雙江和夢(mèng)鴿之子，出身藝術(shù)世家的他，熱愛音樂，喜歡唱歌，深的長(zhǎng)輩們的喜愛。然而，父母的過分溺愛導(dǎo)致他脾氣暴躁，為所欲為。2011年，李天一因?qū)め呑淌卤徽杖萁甜B(yǎng)一年,2013年又因涉嫌強(qiáng)奸罪被刑拘。許多網(wǎng)友表示，李天一的屢次犯錯(cuò)與其父母的教育方式難逃干系。李雙江老來得子，故對(duì)兒子十分溺愛，在李天一幼年視頻中，李雙江趴在地上讓兒子雙腳踩著玩耍。李雙江的老戰(zhàn)友、著名老藝術(shù)家楊洪基在接受記者采訪時(shí)談及：李天一三四歲的時(shí)候，長(zhǎng)得非?？蓯燮?，但脾氣暴躁。有一次，父子倆發(fā)生矛盾，李天一噼里啪啦地打他爸爸，楊洪基指出不應(yīng)如此縱容溺愛孩子，李雙江卻

9、說：“小孩子不懂事”。慈母多敗兒，父母的過于溺愛，往往害了孩子，從李天一案中不難看出，正是李雙江夫婦的過度溺愛，導(dǎo)致孩子無法正確合理地調(diào)適不穩(wěn)情緒，長(zhǎng)此以往，終釀大禍。對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒的案例分析表明：幼兒雖已具備一定的心理調(diào)適能力，但能力薄弱，難以有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜的實(shí)際生活。且情緒受外界影響大，波動(dòng)劇烈，喜怒形于色。簡(jiǎn)而言之，三個(gè)特性：“易激動(dòng)性（易于爆發(fā)情感）；易感性（情緒易于為周圍事物所左右）；易表現(xiàn)性（內(nèi)心體驗(yàn)和外部表現(xiàn)的一致性）”。舒仙桃、家庭教育與幼兒情緒智力，學(xué)前教育研究幼教論壇，2002（03）.第18-20頁(yè).二、 幼兒情緒不穩(wěn)問題的原因分析（一） 家庭原因家庭不僅是溫暖的避風(fēng)港，更

10、是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。作為孩子人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)之路上起著關(guān)鍵的作用，通曉事理，教育得體的家長(zhǎng)能培養(yǎng)出善良乖巧，秉性良好的孩子；而疏于教育，教育偏頗的家長(zhǎng)則易培養(yǎng)出個(gè)性乖戾，性格扭曲的孩子。家庭因素是造成幼兒情緒不穩(wěn)的重要原因，若父母過于溺愛孩子，凡是遷就，有求必應(yīng)，孩子極易養(yǎng)成自高自大，唯我獨(dú)尊的“小皇帝”、“小公主”意識(shí)，產(chǎn)生飛揚(yáng)跋扈、驕橫自私等不良情緒。在調(diào)適不良情緒時(shí)，也極易自我封閉或被動(dòng)應(yīng)對(duì)，甚至當(dāng)需求得不到滿足時(shí)，毫不退讓，大打出手。另外，若父母對(duì)孩子過于粗暴，一味地要求孩子服從父母，不允許孩子有自己的情趣愛好、個(gè)人意見，若孩子與父母產(chǎn)生抵牾，輕則嚴(yán)加呵斥，重則棍棒

11、教育，在此家庭環(huán)境下，孩子極易產(chǎn)生郁悶、難過等不良情緒。在調(diào)適不良情緒時(shí)，極易自我封閉，以至無法排解，悶悶不樂。由此可見，父母應(yīng)給予孩子充分的理解和關(guān)愛，尊重和知曉孩子的心理，撫慰孩子，引導(dǎo)孩子。而非一味溺愛或嚴(yán)苛訓(xùn)斥。（二） 學(xué)校原因?qū)W校是影響孩子不穩(wěn)情緒的重要因素之一，幼兒的成長(zhǎng)過程中離不開朋友的陪伴，長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處，不與伙伴們游戲，極易產(chǎn)生孤獨(dú)郁悶、難以釋懷的孤獨(dú)感，導(dǎo)致慢性的情緒壓抑，影響不穩(wěn)情緒的調(diào)適。因此，幼兒需積極與伙伴們交流嬉戲，不僅可以愉悅身心，獲得成長(zhǎng)快樂，更有實(shí)踐情緒調(diào)適的平臺(tái)。幼兒可以從伙伴們身上學(xué)著如何調(diào)適自己的不穩(wěn)情緒，在游戲中也可以釋放不穩(wěn)情緒，在與伙伴的密切關(guān)系和悄

12、悄話中發(fā)泄不穩(wěn)情緒，獲得快樂滿足的人生體驗(yàn)。但幼兒產(chǎn)生不穩(wěn)情緒又多因在學(xué)校與其他孩子產(chǎn)生糾紛導(dǎo)致，如爭(zhēng)奪一塊橡皮、一只鉛筆、一把椅子；氣憤一句言語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)作、一件事情等。且幼兒時(shí)期，心智發(fā)展極為不成熟，考慮事情極為不全面，很容易因?yàn)橐稽c(diǎn)兒不滿足而大吵大鬧，又蹦又跳。兩方都是幼兒，互不謙讓，互不理解，極易產(chǎn)生抵牾。因此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒不穩(wěn)情緒的調(diào)適意識(shí)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)不穩(wěn)情緒，解決不穩(wěn)情緒。（三） 幼兒自身原因幼兒階段，孩子的身心發(fā)育都極為不成熟。情緒極易產(chǎn)生變化，時(shí)而哭，時(shí)而笑，時(shí)而歡，時(shí)而鬧，前一刻開心游戲，后一刻就翻臉生氣，下一刻又重歸于好。令家長(zhǎng)和老師無法理解，無法明白，更無可奈何

13、。根據(jù)馬洛斯需求理論，人的需求氛圍五個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。處于人類成長(zhǎng)初期的幼兒，頭顱、骨骼發(fā)育都極為不成熟，極度需求生理需求、安全需求和歸屬與愛的需求。當(dāng)食物不可口、言語(yǔ)不順心、父母不在身邊、其他幼兒不小心碰撞打罵時(shí)，幼兒不穩(wěn)情緒即刻爆發(fā)。三、 幼兒情緒不穩(wěn)的調(diào)適策略情緒是幼兒心理的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心健康、成長(zhǎng)發(fā)育、待人接物、融入社會(huì)起著關(guān)鍵和決定的影響?！胺e行成習(xí),積習(xí)成性,積性成命”（荀子），“性格決定命運(yùn)”（榮格）。幼兒的不穩(wěn)情緒不僅包括負(fù)面情緒，如悲傷、憤怒、嫉妒、難過等，還包括正面情緒，如亢奮，自滿，愉悅等。負(fù)面情緒影響孩子的健

14、康成長(zhǎng)顯而易見，而正面情緒，如取得優(yōu)異成績(jī)后興高采烈，完成工作后手舞足蹈等也會(huì)影響孩子的健康發(fā)展，正面情緒過度夸大，過度外露，會(huì)造成孩子自我感覺良好，自我意識(shí)膨脹，極易影響其他幼兒情緒，且會(huì)導(dǎo)致驕傲自大，目中無人，無法承受失敗等性格問題。故對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒的教育輔導(dǎo)策略應(yīng)包括負(fù)面情緒調(diào)適和正面情緒調(diào)適兩方面。因此，當(dāng)孩子產(chǎn)生不穩(wěn)情緒后，應(yīng)對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒采取及時(shí)有效的預(yù)防性措施和處理性措施，能幫助孩子糾正情緒缺陷，養(yǎng)成良好秉性，促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康的茁壯成長(zhǎng)。對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒的調(diào)適包括預(yù)防性措施和處理性措施兩面，預(yù)防為主，防治結(jié)合。在未雨綢繆之際，將幼兒不穩(wěn)情緒的苗頭扼殺主；

15、在嶄露頭角之際，及時(shí)采取行之有效地措施調(diào)適幼兒的不穩(wěn)情緒。無論是預(yù)防性措施，還是處理性措施，都需要家長(zhǎng)和幼兒教師的協(xié)調(diào)合作，共同努力，在家庭和學(xué)校為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，為孩子歡樂愉快地童年構(gòu)筑起牢固的堡壘和城墻。（一） 預(yù)防性措施1家庭方面溫馨寬容，幸福和諧的家庭情感氛圍，是幼兒形成良好情緒調(diào)適能力的重要保證。通情達(dá)理，循循善誘的父母，是幼兒形成良好情緒調(diào)適能力的基石和橋梁。溫和的兒童情感起源于父母的撫愛與溫馨家庭氣氛的熏陶。在溫暖和煦的家庭環(huán)境氛圍中，孩子會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)聰明懂事、寬容大度、無私奉獻(xiàn)、孝敬父母、尊老愛幼的優(yōu)秀孩子。且相較于老師，孩子在父母面前更易傾訴情感，表達(dá)情緒，無論是憂傷

16、還是快樂，高興還是愁苦，孩子更傾向于告訴父母，特別是母親。溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境不僅提供給孩子關(guān)愛和尊重的成長(zhǎng)體驗(yàn)，更對(duì)孩子處理不穩(wěn)情緒產(chǎn)生潛移默化地影響。只有父母相敬如賓，互相尊重，和睦相處，相親相親，表現(xiàn)的積極主動(dòng)，愉快開心，樂觀向上，無憂無語(yǔ)，孩子才能在父母的影響下，心態(tài)良好，感情真摯，善于調(diào)適好自己的情緒，積極主動(dòng)處理不穩(wěn)情緒。倘若父母關(guān)系交惡，互相猜忌，爭(zhēng)吵不斷，大打出手，家庭關(guān)系緊張，家庭氣氛壓抑，孩子在此家庭氛圍下，極易產(chǎn)生焦慮不安，自卑內(nèi)向，性格乖戾，脾氣暴躁等不穩(wěn)情緒。當(dāng)面臨不穩(wěn)情緒時(shí)，更無法積極調(diào)適，只知自我封閉或被動(dòng)接受，或悶悶不樂壓抑心底；或出口成臟謊話連篇；或大打出手宣泄不滿

17、。緊張壓抑的家庭關(guān)系不僅不利于孩子養(yǎng)成良好情緒調(diào)適能力，更有礙孩子身心地健康發(fā)展，極易導(dǎo)致孩子心理扭曲，性格畸形。2、 幼兒教師方面學(xué)校是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)的領(lǐng)航人和保駕者，在具體教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)采取行之有效地方法，為孩子營(yíng)造健康成長(zhǎng)的學(xué)校氛圍，幫助孩子調(diào)適不良情緒，促進(jìn)孩子身心健康茁壯成長(zhǎng)。處于幼兒期的孩子，身心發(fā)育都不成熟，在于他人交往時(shí)，極易出現(xiàn)問題。特別是幼兒聚在一起時(shí)，很容易因雞毛蒜皮的小事，甚至三言兩語(yǔ)而無端生氣，情緒不穩(wěn)。因此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)幼兒不穩(wěn)情緒的調(diào)適意識(shí)，有組織、有步驟、有計(jì)劃的培養(yǎng)孩子的情緒調(diào)適意識(shí)，使孩子在學(xué)校里和

18、睦相處，團(tuán)結(jié)互助，相親相愛，親如一家。幼兒教師為孩子設(shè)立明確規(guī)范，禁止打人罵人；不許爭(zhēng)奪玩具；不許說謊騙人；不許損害物品；不許獨(dú)自生氣，要及時(shí)向老師、家長(zhǎng)傾訴不穩(wěn)情緒；力所能及的小事要獨(dú)立完成，無法完成的事情要及時(shí)向老師、家長(zhǎng)求助；應(yīng)樂于助人，心情開闊；應(yīng)承認(rèn)錯(cuò)誤，接受批評(píng)；應(yīng)互幫互助，關(guān)愛他人。只有列出規(guī)章制度禁止幼兒的不良行為，養(yǎng)成幼兒良好的性格秉性，教給他們調(diào)適不穩(wěn)情緒的方法，才能培養(yǎng)孩子調(diào)適不穩(wěn)情緒的能力。（二） 處理性措施1、家庭方面幼兒在認(rèn)識(shí)情緒和表達(dá)情緒上仍不完善，多數(shù)幼兒能分辨正面情緒和負(fù)面情緒，但面對(duì)不穩(wěn)情緒時(shí)，卻不知何為積極表達(dá)情緒方法，何為消極表達(dá)情緒方法。故父母應(yīng)教育幼

19、兒認(rèn)識(shí)各種情緒及其特征與后果，特別是某些過激情緒，如憤怒，打罵等，讓孩子知道憤怒情緒時(shí)不對(duì)的，且會(huì)傷害別人，更傷害自己。幼兒的注意力極易被轉(zhuǎn)移，負(fù)面情緒雖然強(qiáng)烈，但持續(xù)時(shí)間極短。因此，面對(duì)孩子的不穩(wěn)情緒時(shí)，家長(zhǎng)可采取切實(shí)有效地方法幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力，釋放不穩(wěn)情緒。家長(zhǎng)可以在認(rèn)識(shí)情緒的基礎(chǔ)上，教給孩子表達(dá)情緒的方法，如語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)遭遇不穩(wěn)情緒時(shí)，要及時(shí)與父母、師長(zhǎng)溝通，不要藏著掖著；行為表達(dá)，當(dāng)遭遇不穩(wěn)情緒時(shí)，可以通過運(yùn)動(dòng)來發(fā)泄不穩(wěn)情緒，如踢足球、打籃球、跑步、游戲等；文字表達(dá)，當(dāng)遭遇不穩(wěn)情緒時(shí)，可以寫在日記本中或記錄心情狀態(tài)，并三省吾身，反求諸己，調(diào)整好狀態(tài)。當(dāng)父母教給孩子認(rèn)識(shí)情緒和表達(dá)情緒的

20、方法后，孩子初步掌握了調(diào)適不穩(wěn)情緒的辦法，就能未雨綢繆，養(yǎng)成良好性格，遏止不穩(wěn)情緒。2、 幼兒教師方面教師在日常教學(xué)中，要認(rèn)真細(xì)致，察言觀色，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有負(fù)面情緒時(shí)應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，指引化解。當(dāng)孩子產(chǎn)生糾紛時(shí)，教師應(yīng)第一時(shí)間協(xié)商調(diào)解，讓兩個(gè)孩子坦露心跡，認(rèn)清自身，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)孩子產(chǎn)生焦慮不安、緊張煩躁的不穩(wěn)情緒時(shí)，教師應(yīng)關(guān)切詢問，循循善誘，開導(dǎo)指引，化解孩子的緊張不安情緒。當(dāng)孩子憂郁低沉，嚶嚶哭泣時(shí)，教師應(yīng)采取語(yǔ)言暗示法、請(qǐng)人引導(dǎo)發(fā)、表達(dá)宣泄法等各種方法讓孩子心情平靜，積極面對(duì)，讓孩子快樂開朗起來。當(dāng)孩子任性自私、倔強(qiáng)偏執(zhí)時(shí)，應(yīng)有效引導(dǎo)，教育點(diǎn)撥，讓孩子學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)有效地調(diào)節(jié)自己的情緒。四、 結(jié)束語(yǔ)孩子是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，是祖國(guó)未來的棟梁和今后的支柱，他們正冉冉升起，茁壯成長(zhǎng)。對(duì)幼兒不穩(wěn)情緒的觀察研究、調(diào)查訪談及典型案例分析，幫助我們認(rèn)識(shí)到了幼兒情緒不穩(wěn)的原因，了解了應(yīng)采取的預(yù)防性措施和處理性措施，在未雨綢繆之際，將幼兒不