感興趣的任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)doc

1、感興趣的任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)【摘 要】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是老師指定本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生為主體，學(xué)生自己歸納本節(jié)課的知識點(diǎn)，去探究怎樣完成老師分配的任務(wù)，后大家一起討論，甚至可以利用學(xué)生自己“互相殘殺”式的討論，最后老師做評委點(diǎn)評的方式來教學(xué)。但怎樣吸引學(xué)生自覺地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是要選擇和設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)?！娟P(guān)鍵字】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)、信息技術(shù)、探究性教學(xué)在信息技術(shù)日新月異的今天，掌握信息技術(shù)的只是已經(jīng)成為學(xué)生成長必不可少的一個(gè)技能，特別是在中學(xué)階段。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生開始雖覺得有興趣，但信息技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容比較枯燥抽象，學(xué)生比較難理解，很快就又失去耐心和興趣了。所以我們必

2、須針對學(xué)生這些情況用一些比較好的方法去把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，譬如游戲啟發(fā)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，伙伴教學(xué)法等。在實(shí)際的教學(xué)中，我經(jīng)常使用各種教學(xué)方法相結(jié)合，譬如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和伙伴教學(xué)結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而各種教學(xué)方法中，我覺得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式又顯得更為重要一些，因?yàn)樗骄啃越虒W(xué)方法的代表。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是老師指定本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生為主體，學(xué)生自己歸納本節(jié)課的知識點(diǎn)，去探究怎樣完成老師分配的任務(wù)，后大家一起討論，利用學(xué)生自己“互相殘殺”式的討論，最后老師做評委點(diǎn)評的方式來教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)是：以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師來引導(dǎo)。但怎樣設(shè)計(jì)出一個(gè)適合我們學(xué)生的可操作的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)

3、模式成敗的關(guān)鍵，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合書本的知識點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，盡可能用所有能用的學(xué)生感興趣的素材，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中掌握跟教材相關(guān)的知識、技能和方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及利用計(jì)算機(jī)來解決實(shí)際問題的能力。通常在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們還要在一個(gè)學(xué)期初的時(shí)候要做好整個(gè)學(xué)期總體的任務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)，要從由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)。 在近兩年多，我在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候的過程中收獲不少，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我覺得在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，有以下幾個(gè)方面可以值得參考：一、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須照顧不同層次的學(xué)生，符合學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生層次的差異比較大，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)必

4、須照顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出來的任務(wù)必須要有80以上的學(xué)生能完成，這個(gè)任務(wù)才能是合格的任務(wù)。但我們在任務(wù)實(shí)施的過程，我們可以結(jié)合伙伴教學(xué)的模式，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生做小組長，指導(dǎo)基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生，達(dá)到共同發(fā)展，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還必須針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生有另外的“小灶”，滿足這個(gè)層次的學(xué)生更高的要求。例如在網(wǎng)頁制作的任務(wù)中，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生往往很快就完成老師給出來的任務(wù)，在完成了網(wǎng)頁制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點(diǎn)的基本方法和步驟，使學(xué)生對在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點(diǎn)發(fā)布的過程有較為完整、全面的認(rèn)識，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。任務(wù)的設(shè)計(jì)不一定只有一種方法才可

5、以完成，可以讓學(xué)生自由選擇合適自己的方法去完成。譬如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的過程中，要做出一個(gè)網(wǎng)頁，不一定非得要書本上要求的frontpage來完成，有些基礎(chǔ)好的可以用dreamweaver來完成，并且可以引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)常見的網(wǎng)頁制作軟件的區(qū)別和特色，讓學(xué)生的發(fā)展趨向個(gè)性化和多元化。二、任務(wù)的設(shè)計(jì)的目標(biāo)必須明確，內(nèi)容要有趣味性或貼近學(xué)生生活。所謂興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。所以任務(wù)的內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的或?qū)W生身邊的人和事，也可以只規(guī)定任務(wù)的目標(biāo)，內(nèi)容讓學(xué)生自己隨意選擇。譬如在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)過程中，先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁“任務(wù)”，介紹該網(wǎng)頁里所涉及的知識、方法與技能，將網(wǎng)頁里的各種效果分解出來若干個(gè)小的任務(wù)，

6、學(xué)生可以根據(jù)老師提供的素材完成老師展示的網(wǎng)頁效果或作小小的變換，這樣只是一個(gè)“照貓畫虎”的過程，適合基礎(chǔ)較差或比較懶的學(xué)生。學(xué)生還可以根據(jù)任務(wù)里的出現(xiàn)的網(wǎng)頁效果，網(wǎng)頁的內(nèi)容根據(jù)自己的興趣來定，學(xué)生自己找素材，最后完成自己獨(dú)立的作品。因?yàn)閮?nèi)容可以自己隨意選擇，這樣就留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，學(xué)生紛紛選擇自己感興趣的題材，譬如有些同學(xué)做數(shù)碼方面的，有些同學(xué)做足球方面的，有些同學(xué)做介紹本學(xué)校的情況的網(wǎng)頁等等，學(xué)生動(dòng)起手來不亦樂乎，覺得完成任務(wù)是種享受，積極找相關(guān)素材，不懂的就問同學(xué)或老師，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高，有些同學(xué)在課余時(shí)間還把自己

7、制作的網(wǎng)站經(jīng)過再修改后發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還得到的是滿足感和認(rèn)同感。三、任務(wù)的完成過程中要不斷注意學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候出現(xiàn)的問題。任務(wù)分配下去后，學(xué)生在完成任務(wù)的過程是一個(gè)自主性學(xué)習(xí)的過程，教師首先要定好自己的位置既不能過多地介入學(xué)生的自主探究，也不能放手不管、任其發(fā)展。教師應(yīng)該始終是學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、導(dǎo)引者、協(xié)作者和共同進(jìn)步者。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中不可避免地會出現(xiàn)問題甚至?xí)x我們設(shè)計(jì)的目標(biāo)，所以我們作為老師要密切注意到有可能出現(xiàn)的問題以及怎么去引導(dǎo)學(xué)生正確完成任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，

8、讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。四、任務(wù)完成后需要讓學(xué)生互評和老師的點(diǎn)評。任務(wù)完成了，但學(xué)生不知道自己的作品做得怎樣，哪些方面做得比較好，哪些方面存在問題，應(yīng)該怎么改進(jìn)會更好，這時(shí)就需要學(xué)生之間的互評和老師的點(diǎn)評。展示出幾個(gè)作品，讓其他同學(xué)挑出毛病，制作者可以進(jìn)行答辯，甚至可以利用“互相殘殺”式的討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會如何評價(jià)一個(gè)作品和發(fā)現(xiàn)自身的不足，從中不斷地得到提高。最后老師再做點(diǎn)評，對這些作品作橫向和縱向的比較。在完成了每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，可以要求幾個(gè)學(xué)生一組，自己選擇、設(shè)計(jì)

9、并完成一個(gè)獨(dú)立完整信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時(shí)間可以是23周，或更為充分的時(shí)間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。譬如在高中的程序設(shè)計(jì)課程vb程序設(shè)計(jì)單元結(jié)束后，要求學(xué)生自由組隊(duì)，每個(gè)小組用vb設(shè)計(jì)一個(gè)小軟件，每個(gè)小組成員有明確的分工，老師可以適當(dāng)提示一些方向，譬如班級的成績統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)、班級通訊錄系統(tǒng)等，在完成任務(wù)的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)工作能力。五、可以利用第二課堂活動(dòng)的作品任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要充分利用一切可利用的資源，如利

10、用學(xué)校經(jīng)常舉行一些課外活動(dòng)作為契機(jī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生制作有特色的作品。我們在今年科技藝術(shù)節(jié)里就舉行dv作品展示和ps（換臉）比賽等等，對作品進(jìn)行評獎(jiǎng)和頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。dv比賽是讓學(xué)生在課余時(shí)間用dv或數(shù)碼相機(jī)拍攝一些身邊的人和事，將這些拍攝到的鏡頭和畫面制作成可以反映某種現(xiàn)象的一個(gè)主題小電影，有些學(xué)生選取的角度都非常獨(dú)到的，譬如傳統(tǒng)腐竹的制作過程介紹，常見作弊方式暴光等。ps（換臉）換臉是老師事先準(zhǔn)備好一些廣告畫，提出制作要求，學(xué)生可以在家準(zhǔn)備和構(gòu)思完成的方法，在比賽的時(shí)候規(guī)定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場完成換臉制作，并評比出優(yōu)秀作品在藝術(shù)節(jié)上展示并點(diǎn)評作品獲獎(jiǎng)的理由，有些學(xué)生的作品已經(jīng)達(dá)到比較高的層次，有些已經(jīng)

11、達(dá)到以假亂真的地步了。通過舉行這一系列的活動(dòng)刺激一些學(xué)生的創(chuàng)作欲望，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，受到良好的效果。信息技術(shù)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，比較適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，但如果遇到理論性較強(qiáng)的單元的時(shí)候是不是就不適合了呢？不是的。其實(shí)在理論性較強(qiáng)的單元也同樣可以設(shè)計(jì)巧妙的任務(wù)讓學(xué)生完成。譬如在介紹到信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識的時(shí)候，我先安排一段時(shí)間給學(xué)生自己找本節(jié)任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)，然后采用分小組討論，各小組請一個(gè)代表講出整理出來的知識點(diǎn)，然后讓他們舉出書本上沒有列舉的生活中的相關(guān)事例，然后進(jìn)行歸納，其他組的成員認(rèn)真聽并指出哪些地方說錯(cuò)了，哪些地方還有補(bǔ)充的，最后老師做小結(jié)。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的，討論的時(shí)候要講得出相關(guān)的知識和列舉相關(guān)的例子就必須吃透書本的內(nèi)容，所以分組討論就是學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力，在討論的過程中也可以開拓學(xué)生的思維視野和靈活應(yīng)變能力?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)代表，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)過程的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候需要老師費(fèi)勁心思去推敲教材的知識點(diǎn)，準(zhǔn)備相關(guān)的素材，為學(xué)生量身定做一個(gè)學(xué)生感興趣的可操作的“任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)學(xué)生