襄陽(yáng)市“初中語(yǔ)文作文序列教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

1、襄陽(yáng)市“初中語(yǔ)文作文序列教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)方案一、課題研究的背景和意義什么是序列？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為：“按次序排好的行列”“體系與系統(tǒng)”。據(jù)此可知，作文序列教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由易到難由簡(jiǎn)到繁由淺入深循序漸進(jìn)的教學(xué)體系。作文“序列”教學(xué)是指針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫(xiě)作貫穿起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的、有坡度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀， 究其原因：一是作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃。試到學(xué)校走一走，看有計(jì)劃進(jìn)行作文教學(xué)的語(yǔ)文教師有幾人？這里只是說(shuō)“有計(jì)劃”，還不談?dòng)?jì)劃的科學(xué)與否。許多教師的作文教學(xué)只是

2、臨時(shí)心生一計(jì)的“急就章”，“東一榔頭西一棒”，漫無(wú)目標(biāo)，無(wú)針對(duì)性可言；更多的教師是緊跟所謂考試方向走，七年級(jí)開(kāi)始瞄準(zhǔn)中考作文，學(xué)生忙于背范文，教師忙于指導(dǎo)所謂的技法，熱衷于“給作文穿上漂亮的外衣”，作文教學(xué)似乎只是給學(xué)生傳授寫(xiě)作的“花拳秀腿”，根本沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的作文教學(xué)計(jì)劃。二是教材缺少寫(xiě)作系統(tǒng)。初中作文教學(xué)目前的亂象，與現(xiàn)行語(yǔ)文教材的作文設(shè)計(jì)有關(guān)。新課程初中語(yǔ)文教材重閱讀輕作文，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。盡管教材中有作文序列的設(shè)計(jì)，但這個(gè)作文序列依然只是閱讀背后的倩影，未能站到作文在語(yǔ)文課程領(lǐng)域中應(yīng)有的位置；盡管設(shè)計(jì)的作文序列有不少新意，也有可取之處，但這種“新”并不意味著恰當(dāng)。教材的作文部分采取

3、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)“三位一體式”的設(shè)計(jì)（有以綜合性學(xué)習(xí)為主的“大綜合”和以作文為主的“小綜合”兩類(lèi)），這種作文序列設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)作文以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視作文準(zhǔn)備，較好解決了學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)的難題，這一點(diǎn)難能可貴。但問(wèn)題是，教材中的作文序列以話題形式呈現(xiàn)，這種形式的確是創(chuàng)新了，但序列缺乏內(nèi)在的邏輯（只是閱讀內(nèi)容的一種綜合延伸），缺乏一種層遞式螺旋上升的作文能力訓(xùn)練線條，所有話題作文都處在幾乎同等的能力層面，這樣的作文序列就很難保障完成作文教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)而言之，可以用來(lái)作文的話題是無(wú)限的，而教材中呈現(xiàn)的話題是有限的，這有限的作文話題又有一部分或不合學(xué)生認(rèn)知水平，或不具有普遍性（如“探

4、索月球的奧秘”“馬的世界”等等），這就把學(xué)生作文本應(yīng)該無(wú)限豐富的話語(yǔ)世界限定在一個(gè)狹小的話語(yǔ)角落，這樣的作文序列在內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的作文需要。從教材整體安排來(lái)看，明顯缺少一個(gè)寫(xiě)作的系統(tǒng)，無(wú)寫(xiě)作知識(shí)，無(wú)寫(xiě)作技巧，無(wú)文體要求，無(wú)階段作文側(cè)重點(diǎn)要求。各單元、各年段只解決了寫(xiě)什么，沒(méi)有按寫(xiě)作的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)，怎樣有序漸進(jìn)地寫(xiě)。這是教材編寫(xiě)的明顯缺陷。教材中作文系列的缺失或系列設(shè)計(jì)的不科學(xué)，使得教材難以成為支撐初中作文教學(xué)的依靠，中學(xué)作文教學(xué)有“本”難循。三是缺少各類(lèi)文體的典范例文新教材編寫(xiě)只考慮閱讀教學(xué)，不兼顧寫(xiě)作教學(xué)；只考慮人文主題，不兼顧寫(xiě)作范例。學(xué)生寫(xiě)作難以仿效，作文對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生

5、是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫(xiě)作，結(jié)果是文體感不強(qiáng)，寫(xiě)出的是“四不像”作文。我們說(shuō)“以吾手寫(xiě)吾心”的作文理念是正確的，想打破傳統(tǒng)的束縛的創(chuàng)意也是理想的，但學(xué)生心理、思維特點(diǎn)，寫(xiě)作基礎(chǔ)、生活實(shí)際也應(yīng)該考慮，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要從基礎(chǔ)做起。如果初中學(xué)生沒(méi)有典型的例文，寫(xiě)作不入門(mén)，基礎(chǔ)沒(méi)打好，創(chuàng)新當(dāng)然也無(wú)從談起。四是話題作文影響下的套借作文泛濫寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動(dòng)機(jī)推助了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文、注重語(yǔ)言形式的文化散文大為流行，扎實(shí)而費(fèi)力的作文教學(xué)被遺棄，取而代之的是功利的準(zhǔn)備作文與作文嫁接，作文教學(xué)被邊緣化，導(dǎo)致教師的作文教學(xué)能力嚴(yán)重退化，學(xué)生的作文能力明顯弱化。作

6、文系列方面的研究趕不上教學(xué)的需要，現(xiàn)行教材不能作為作文教學(xué)的完全支撐，初中作文教學(xué)已經(jīng)是“集體迷?！?，重建作文教學(xué)系列已經(jīng)是一項(xiàng)很緊迫的工作。布魯納認(rèn)為：序列直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉程度。于漪老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列因此，本課題的研究有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。可以幫助語(yǔ)文教師構(gòu)建一套科學(xué)有序的作文訓(xùn)練體系和教學(xué)模式；可以從根本上解決作文教學(xué)“高耗低效”的問(wèn)題，讓教師會(huì)教、善教作文，學(xué)生愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)作文；可以解決寫(xiě)作目標(biāo)和內(nèi)容空虛無(wú)序的問(wèn)題，回答作文寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)的問(wèn)題；還可以完善作文教學(xué)的方法體系，解決作文教學(xué)的訓(xùn)練途徑，提高教師作文教學(xué)能力和學(xué)生寫(xiě)作能力。二、

7、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容.尋求解決作文高耗低效的途徑。2構(gòu)建科學(xué)有序的作文訓(xùn)練內(nèi)容體系。主要包括各學(xué)段寫(xiě)作目標(biāo)的序列研究、各學(xué)段寫(xiě)作內(nèi)容的安排與落實(shí)、各學(xué)段寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練安排與研究、思維訓(xùn)練的培育與提高策略研究等。3構(gòu)建科學(xué)有序的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練體系。幫助學(xué)生逐步掌握作文的寫(xiě)作方法和技巧，主要包括審題方法、擬題方法、構(gòu)思方法、開(kāi)頭方法、結(jié)尾方法、寫(xiě)人技巧、敘事方法與技巧、寫(xiě)景方法與技巧、說(shuō)明方法與技巧、議論方法與技巧、抒情方法與技巧、常用應(yīng)用文寫(xiě)作方法與技巧、修改方法等。4、建立學(xué)生作文的評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重采用多種方式對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。5、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)待作文的觀念和行為，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)

8、生作文的指導(dǎo)意識(shí)。6、構(gòu)建作文教學(xué)新模式 改變無(wú)序低效舊狀況本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：1、學(xué)生寫(xiě)作興趣的研究。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。2、學(xué)生生活與寫(xiě)作緊密聯(lián)系的研究。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。3、以班級(jí)為單位，循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文序列訓(xùn)練，三個(gè)年級(jí)各有側(cè)重，力爭(zhēng)達(dá)到新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。具體設(shè)想為：第一，按表達(dá)方式確定：記敘文說(shuō)明文議論文。第二，按寫(xiě)作流程確定：審題立意選材構(gòu)思行文修改。第三，按課標(biāo)規(guī)定的寫(xiě)作環(huán)節(jié)確定：注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修

9、改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力。第四，按表達(dá)憑借的手段確定：先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)帶寫(xiě)，用口頭語(yǔ)言作為書(shū)面語(yǔ)言的先導(dǎo)。第五，按寫(xiě)作的本質(zhì)確定：觀察思考感悟作文。第六，按作文的類(lèi)型確定：全命題作文半命題作文話題作文材料作文第七，按年級(jí)劃分：七年級(jí)：目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)觀察、聯(lián)想、想象的方法，養(yǎng)成思考表達(dá)的良好的習(xí)慣。能寫(xiě)簡(jiǎn)單記敘文1、觀察事件，完整敘述。2、觀察人物，抓住特征。3、觀察景物，多角度表達(dá)。4、在敘事、寫(xiě)人、繪景的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己真實(shí)的感受。5、運(yùn)用聯(lián)想和想象等手法，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。6、從教材中借鑒基本的表達(dá)技巧：以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑等。八年級(jí)：目標(biāo)：學(xué)習(xí)多種表達(dá)技巧，能寫(xiě)復(fù)雜記敘文，

10、會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。1、在記敘的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式。2、運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，生動(dòng)、形象地表現(xiàn)事物。3、運(yùn)用托物言志、借景抒情等寫(xiě)作手法，具體地表達(dá)對(duì)生活的某種認(rèn)識(shí)。4、運(yùn)用設(shè)置線索、伏筆照應(yīng)、懸念過(guò)渡等常見(jiàn)手法布局謀篇。5、抓住事物特征，合理安排順序，選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。九年級(jí)：目標(biāo)：能寫(xiě)復(fù)雜記敘文，會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文和議論文，且能限時(shí)寫(xiě)高質(zhì)量作文。1、能從材料中提煉觀點(diǎn)，會(huì)寫(xiě)一事一議議論文。2、審清題意，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w。3、扣題立意，調(diào)動(dòng)積累，合理運(yùn)用。4、擬題新穎，構(gòu)思巧妙。5、推敲開(kāi)頭，巧設(shè)結(jié)尾。6、斟酌用詞，流暢表達(dá)。構(gòu)建作文教學(xué)序列還應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：第

11、一，理性定位作文教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定位有三個(gè)層面的要義：一是價(jià)值取向：寫(xiě)作的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的精神塑造和生存發(fā)展。寫(xiě)作目標(biāo)的第一條內(nèi)容是“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”。 二是水平到達(dá)度：寫(xiě)作目標(biāo)的第二條：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！钡谌龡l：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有新意?！?第四條：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！钡谖鍡l：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到

12、有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”在我們看來(lái)，第二、三條中的兩個(gè)“力求”是初中生作文的發(fā)展目標(biāo)，第四、五條內(nèi)容是初中生作文的基礎(chǔ)目標(biāo)。也就是說(shuō)，初中生作文水平達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)即可視為合乎要求。三是個(gè)體差異：作文水平達(dá)到度是普適于所有學(xué)生的終極目標(biāo)，就學(xué)生個(gè)體而言，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的。一個(gè)題目，同一個(gè)要求，去規(guī)范所有的學(xué)生，這顯然是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)槊總€(gè)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)、寫(xiě)作水平都是不一樣的。實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)學(xué)生有差別的共同提高，這才是學(xué)生群體的正常發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，各種寫(xiě)作要素綜合、循序布局，是構(gòu)建作文教學(xué)序列的必由之路。借鑒傳統(tǒng)作文教學(xué)的優(yōu)秀成果，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)寫(xiě)作的目標(biāo)要求，我們認(rèn)為，

13、構(gòu)成作文教學(xué)序列應(yīng)該包括以下六個(gè)要素：要素一：能力序列：將中學(xué)生應(yīng)具備的作文能力分項(xiàng)細(xì)化，然后分解到各年級(jí)各學(xué)期的作文訓(xùn)練單位中。要素二：內(nèi)容序列：一方面是回答“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。要素三：方法序列：包括精要的作文技法、表現(xiàn)方式以及各種題型的訓(xùn)練等。要素四：過(guò)程序列：寫(xiě)作準(zhǔn)備、修改交流、誤區(qū)規(guī)避等等。要素五：知識(shí)序列：必要的寫(xiě)作知識(shí)介紹。要素六：素養(yǎng)序列：寫(xiě)作興趣、讀寫(xiě)習(xí)慣、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作規(guī)范等等。以上六要素是就作文教學(xué)系列的縱向描述，這些要素中相應(yīng)的點(diǎn)與點(diǎn)的橫向組合，就構(gòu)成了各學(xué)期若干個(gè)作文教學(xué)單位。列舉一個(gè)作文教學(xué)單位的內(nèi)容如下：內(nèi)容點(diǎn)：以見(jiàn)證人的身份敘述一件事能力點(diǎn)：

14、能按順序?qū)懬宄患?，力?zhēng)做到有詳有略過(guò)程點(diǎn)：明白寫(xiě)這件事的理由；列提綱；自主修改方法點(diǎn)：把細(xì)節(jié)寫(xiě)充分；考慮插入心理描寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)：什么是順敘；怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)；怎樣進(jìn)行心理描寫(xiě)；第一人稱(chēng)“我”素養(yǎng)點(diǎn)：做一個(gè)有心人；正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；寫(xiě)字要工整現(xiàn)行作文教學(xué)（包括教材中的作文序列設(shè)計(jì)）考慮較多的是內(nèi)容序列、過(guò)程序列和方法序列，弱化了能力序列、知識(shí)序列和素養(yǎng)序列，這種現(xiàn)象在課程改革之后的作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。作文教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生復(fù)雜豐富、千差萬(wàn)別的寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生作文本身的豐富性和復(fù)雜性，要求我們的作文教學(xué)必須全方位應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為，將以上六個(gè)方面寫(xiě)作要素貫穿于作文教學(xué)過(guò)程的始終。只是，作文教學(xué)系

15、列的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，理清六大要素的基本點(diǎn)，將這些基本點(diǎn)合理組合成教學(xué)單位形成作文教學(xué)序列，完成這項(xiàng)工作恐非一人數(shù)日可為。三、課題研究的理論依據(jù)1、國(guó)務(wù)院制定的關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定2、國(guó)務(wù)院制定的關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定3、教育部制定的基礎(chǔ)教育課程改革綱要4、教育部制定的全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)5、教育部師范教育司組織編寫(xiě)的基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)（初中語(yǔ)文）6、湖北省教研室組織編寫(xiě)的全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀7、湖北省教研室發(fā)布的九年義務(wù)教育7-9年級(jí)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方案8、如何進(jìn)行教學(xué)研究、撰寫(xiě)教研論文，9、普通寫(xiě)作學(xué)教程（路德慶主編）、10、中學(xué)作文

16、教學(xué)研究（中國(guó)文章學(xué)研究會(huì)導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)研究中心會(huì)刊）、11、簡(jiǎn)論激發(fā)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的教學(xué)原則，12、基礎(chǔ)寫(xiě)作技法13、關(guān)于記敘文寫(xiě)作14、葉圣陶的作文批改觀四、課題研究的途徑1、制定作文教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、寫(xiě)作實(shí)際，所定計(jì)劃確保學(xué)生通過(guò)主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫(xiě)作本領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫(xiě)作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，不知不覺(jué)中步入寫(xiě)作的殿堂，畏難情緒自然煙消云

17、散。2、激發(fā)寫(xiě)作熱情。學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激學(xué)生的寫(xiě)作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學(xué)生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作沖動(dòng)。指導(dǎo)前要仔細(xì)分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，做到對(duì)癥下藥。3、采用靈活的批改方式。批改作文歷來(lái)為眾多教師所頭痛。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改欲望，力爭(zhēng)做到教師面批、精批、師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合，這樣趁熱打鐵，學(xué)生就興致勃發(fā)，信息反饋快，評(píng)改質(zhì)量高，寫(xiě)作效果好，批改費(fèi)時(shí)少。真正做到“多快好省

18、”。4、教師適時(shí)地寫(xiě)下水文，與學(xué)生同寫(xiě)、同批、同改，更能激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，作文課上得生動(dòng)而有實(shí)效。教師寫(xiě)下水文，既可以體會(huì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高。5、多渠道拓寬寫(xiě)作中選材途徑。豐富的寫(xiě)作素材是寫(xiě)好作文的前提，教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來(lái)拓寬學(xué)生的選材范圍。首先閱讀寫(xiě)作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、抄寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：我的叔叔于勒的續(xù)寫(xiě)，從百草園到三味書(shū)屋排比段的仿寫(xiě)等。指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫(xiě)作思路，達(dá)到創(chuàng)新的目的。其次寫(xiě)作與生

19、活要緊密結(jié)合。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生一是不關(guān)注社會(huì)，二是生活面太窄。要想拓寬學(xué)生的選材面，就要組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例。組織各種課外活動(dòng)如參觀、采摘、各種文體競(jìng)賽等。學(xué)生有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫(xiě)得有聲有色?；顒?dòng)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫(xiě)百字、周成篇的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練之后，寫(xiě)創(chuàng)造型作文。五、課題研究的策略1、課題試點(diǎn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是課題組組長(zhǎng)，學(xué)科骨干教師是課題的具體負(fù)責(zé)人，實(shí)驗(yàn)教師是成員。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合上下功夫。由于該課題研究與實(shí)施難度較大，又無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)

20、可借鑒，教育理論的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，各地要經(jīng)常組織有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)。3、專(zhuān)題研究與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，確保課題的群眾性和示范性，提高研究效率。4、充分利用和發(fā)展我市前期教研成果。如2006年11月份結(jié)題的“初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)和2010年11月份結(jié)題的“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與考試評(píng)價(jià)改革綜合研究”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)做好本課題的研究能起到積極地促進(jìn)作用。六、課題的管理與實(shí)施 1、課題管理：本課題由由襄陽(yáng)市教研室、中語(yǔ)會(huì)協(xié)助管理和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：至少三年，至2014年開(kāi)始由襄陽(yáng)市教研室、中語(yǔ)會(huì)采取一定方式啟動(dòng)結(jié)題工作。2、培訓(xùn)會(huì)之后，各課題實(shí)驗(yàn)承擔(dān)單位和個(gè)人，都要按照課題申報(bào)計(jì)劃，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序，進(jìn)入研究和

21、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。3、成果凝聚方式或者說(shuō)呈現(xiàn)方式：過(guò)程記錄：實(shí)驗(yàn)過(guò)程、程序、策略、方式方法，自我評(píng)價(jià)記錄等等案例：教育教學(xué)案例、學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)背景下的典型語(yǔ)文學(xué)習(xí)案例等等論文、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括比較性報(bào)告，有數(shù)據(jù)說(shuō)明，有情形描述，過(guò)程描述說(shuō)明）成果樣式：紙質(zhì)、圖文音像資料.4、課題資料搜集、整理、分析（指向目的的過(guò)程材料）（1）資料分類(lèi)學(xué)習(xí)借鑒的資料：如專(zhuān)著、文章、筆記等研究思考所得：如培訓(xùn)后心得、書(shū)寫(xiě)的教案、對(duì)課題的構(gòu)想、教法總結(jié)等 實(shí)施過(guò)程中行為的改變：如：精彩片斷、課堂反映、案例、素材、學(xué)生回答、對(duì)比材料等等能反映學(xué)生、教師變化的材料。 其他材料（2）、搜集渠道圖書(shū)館，個(gè)別交流、專(zhuān)家咨

22、詢(xún)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，網(wǎng)絡(luò)，觀察所得等（3）、分析處理邏輯分析（理性分析、定性分析）：以事實(shí)為根據(jù)，理性思考，揭示本質(zhì)聯(lián)系，找出規(guī)律，得出結(jié)論。主要有：比較、歸類(lèi)、分析、綜合、歸納、演繹、抽象、概括、想象、假設(shè)等數(shù)字分析（定量分析）：數(shù)據(jù)大小、多少、規(guī)模、時(shí)間、空間、強(qiáng)度、程度、速度、等級(jí)等特征及其變化趨勢(shì)，采用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析研究，并將結(jié)果用數(shù)據(jù)圖表的方式表現(xiàn)出來(lái)。主要有：統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推理、統(tǒng)計(jì)分析。定性分析與定量分析：教育科研究中大多采用定性與定量分析綜合方法，注重?cái)?shù)量資料與非數(shù)量資料的結(jié)合，可交替使用這兩種方法。5、共同搭建好課題實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)校提供的第一平臺(tái)是課堂，這是主陣地。各縣（市

23、、區(qū)）參加實(shí)驗(yàn)單位還要關(guān)注襄樊市教研室提供的平臺(tái)：通知通告，上傳實(shí)驗(yàn)成果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也要關(guān)注襄樊教研網(wǎng)：“初中語(yǔ)文”中的各欄目。多種形式的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流。例如現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、同題研究與實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)秀案例、論文、課例、試驗(yàn)報(bào)告等評(píng)優(yōu)活動(dòng)。以襄樊市教研室組織為主。希望各實(shí)驗(yàn)單位經(jīng)常以各種方式同我們聯(lián)系，以便動(dòng)態(tài)地了解各實(shí)驗(yàn)單位研究進(jìn)展，及時(shí)總結(jié)交流，相互啟發(fā)受益。上級(jí)單位更要了解各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的需求，以便提供服務(wù)。6、課題研究要規(guī)范。七、課題研究的要求 1、課題研究的基本要求：該課題研究要以有利于學(xué)生的終身發(fā)展為基本價(jià)值觀，以課程改革新理念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重視教師的教育教學(xué)體驗(yàn)，全面反思傳統(tǒng)教學(xué)

24、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，以理性的、實(shí)踐的、創(chuàng)新的精神開(kāi)展課題研究和實(shí)驗(yàn)。該課題要求把作文序列教學(xué)與作文系列教學(xué)綜合起來(lái)研究，在這樣的前提下，形式和切入點(diǎn)可以不同。 2、強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)。課題的過(guò)程研究進(jìn)行得如何，關(guān)系著研究工作的成敗，各實(shí)驗(yàn)單位要建立“過(guò)程即成果”的觀念，沒(méi)有過(guò)程就談不上真正意義上的成果。嚴(yán)密設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，步步到位，并有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄，有第一手資料存留。從過(guò)程入手，追求務(wù)實(shí)、經(jīng)濟(jì)、高效的課題研究思路，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)，不謀虛名，扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦干，從課堂實(shí)踐層面取得真體會(huì)，從理論性總結(jié)方面找到新路子。各課題組應(yīng)根據(jù)需要和課題的進(jìn)展情況及時(shí)舉辦培訓(xùn)研討和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、總結(jié)評(píng)估會(huì)等有關(guān)

25、加強(qiáng)課題過(guò)程研究與管理的會(huì)議。3、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。做課題是一種責(zé)任。課題實(shí)驗(yàn)單位和個(gè)人切實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái)。有個(gè)相關(guān)問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)，課題實(shí)驗(yàn)中處理好群體與個(gè)體的關(guān)系，既講集體智慧，也允許并提倡在課題實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)個(gè)體特色。還可以把作文序列教學(xué)分解成若干問(wèn)題，可以分工負(fù)責(zé)，分別承擔(dān)，明確任務(wù)、職責(zé)和目標(biāo)，給每個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的老師一個(gè)平臺(tái)，也引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)老師們參與課題研究的潛能。4、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。這一點(diǎn)要特別強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)研究的任務(wù)是什么？總的任務(wù)是：以課堂教學(xué)的創(chuàng)新促成語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的形成并推動(dòng)其發(fā)展，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的全過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的

26、學(xué)習(xí)方式為核心來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。具體任務(wù)是：在課堂教學(xué)方面：面向全體學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求及其社會(huì)價(jià)值；以養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，從一個(gè)全新的視角能動(dòng)地處理教材；把啟發(fā)式與討論式的銜接點(diǎn)定位在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍；精心設(shè)計(jì)全體學(xué)生都能參與的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)；積極營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、民主的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和發(fā)展意識(shí)；緊密聯(lián)系生活，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。 5、掌握研究方法,確保達(dá)到目的研究方法是教育科學(xué)研究人員或教育工作者有效地完成科研任務(wù)，取得科研成果的重要手段和

27、途徑。如果我們把科研工作比作登山，那么，方法就是攀登科學(xué)高山的階梯。科學(xué)方法的充分運(yùn)用，對(duì)推動(dòng)科研活動(dòng)的健康發(fā)展至關(guān)重要，科學(xué)方法是開(kāi)啟未知領(lǐng)域大門(mén)的一把金鑰匙，所以，從事課題研究的課題實(shí)驗(yàn)教師必須過(guò)方法論這一關(guān)。教育科學(xué)研究經(jīng)常使用的方法有：觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、測(cè)量法、歷史法、圖表法、統(tǒng)計(jì)法、分析綜合法、演繹歸納法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育會(huì)診法、對(duì)比研究法。在此需指出的是：只有研究方法對(duì)頭了，課題研究才能達(dá)到預(yù)期的目的，取得最佳的研究成果。如研究過(guò)去教育用歷史法，估計(jì)未來(lái)教育用預(yù)測(cè)法，現(xiàn)狀研究用觀察法，間接了解用調(diào)查法、文獻(xiàn)法，有假說(shuō)用實(shí)驗(yàn)法，有結(jié)果用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，欲知數(shù)量用測(cè)量

28、法，整理數(shù)據(jù)用設(shè)計(jì)法。本課題研究可綜合使用“調(diào)查問(wèn)卷法”、“行動(dòng)研究法”、“案例研究法”、“文獻(xiàn)資料法”、和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”等。6、重視材料積累，爭(zhēng)取圓滿結(jié)題材料積累是課題研究最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于廣大實(shí)驗(yàn)教師相應(yīng)承擔(dān)著繁重的教育和教學(xué)任務(wù)，能夠用于科研的時(shí)間非常有限，再加上對(duì)教育理論和科研方法掌握得不夠，往往使課題研究半途而廢，不了了之。解決這一問(wèn)題的最好辦法是建立科研檔案，這種辦法能夠以此來(lái)督促實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)記載、總結(jié)并保存科研工作資料。科研工作資料一般是指：跟研究有關(guān)的原始材料（研究對(duì)象所屬單位的檔案材料，各種有關(guān)文字、音像資料），課題研究中形成的觀察記錄、調(diào)查問(wèn)卷、教案、課堂實(shí)錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等事實(shí)材料，