劉玲 1430130403%5B1%5Ddoc

1、天 津 師 范 大 學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）題目：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)學(xué)困生個案研究學(xué) 院：初等教育學(xué)院學(xué) 號：1430130403專 業(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)年 級：2014級完成日期：2018年4月13日小學(xué)三年級數(shù)學(xué)學(xué)困生個案研究摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)生涯中一門基礎(chǔ)并且不可缺的學(xué)科，是每個學(xué)生都需面對并且掌握的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是教學(xué)中普遍存在并且讓數(shù)學(xué)老師們頭疼的老大難問題。在小學(xué)一、二年級就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)考試不及格的現(xiàn)象，這會使學(xué)生失去自信，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們有必要研究這一問題，并且給出關(guān)懷策略。本文以我所在實習(xí)學(xué)校江蘇沛縣正陽小學(xué)的一名三年級數(shù)學(xué)學(xué)困生王同學(xué)為研究對象，通過訪談，調(diào)查問卷了

2、解他的家庭情況，性格特點，以及有關(guān)的學(xué)習(xí)的背景，然后對其成為學(xué)困生的原因進(jìn)行細(xì)致分析、找尋規(guī)律，從而得出將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)普通生甚至優(yōu)等生的策略。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;表現(xiàn);原因分析;轉(zhuǎn)化策略a case study of students with difficulty in grade 3 in primary schoolabstract：mathematics is a basic and indispensable subject in the course of study. it is the content that every student should face and

3、master. the problem of students with learning difficulties is a common problem in teaching and it is a headache for teachers. failure to pass a math exam in the first or second grade of primary school can lead to students losing confidence and even fear of math learning. therefore, it is necessary t

4、o study this issue and give a care strategy.taking a 3-year series of students in zhengyang primary school, jiangsu county, as the research object, this paper discusses his family situation, personality characteristics and related learning background through the interview, and then makes a detailed

5、analysis of the reasons why he became a student of learning difficulty, looking for the rules, so as to get the strategy of transforming him into an ordinary student of mathematics or even an excellent student.keywords: elementary mathematics; learning difficulty; performance; cause analysis; conver

6、sion strategy目 錄1 前言 1 1.1 選題原因 11.2 數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念 1 1.3 數(shù)學(xué)學(xué)困生研究的意義 11.3.1 學(xué)困生研究的理論意義 11.3.2 學(xué)困生研究的實踐意義 11.4 研究現(xiàn)狀綜述 21.4.1 學(xué)習(xí)困難成因的研究 21.4.2 學(xué)習(xí)困難策略的研究 21.5 研究對象及方法 2 1.5.1 研究對象 2 1.5.2 研究方法 22 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn) 2 成績情況 3 作業(yè)完成情況 3 學(xué)校表現(xiàn) 3 假期在家表現(xiàn) 33 學(xué)困生原因分析 3 家庭因素 4 教育觀念的缺失 4 學(xué)前教育的不重視 4 缺乏管理 4 學(xué)校因素 5 3.2.1 師生矛盾 53.2

7、.2 同學(xué)關(guān)系不和諧 5 網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫 5 自身因素 53.4.1 自卑，缺乏自信 6 學(xué)習(xí)有方法且缺乏動力 6 學(xué)科因素 64 轉(zhuǎn)化策略 6 情感方面 64.1.1 增強(qiáng)自信心 6 4.1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 64.1.3 體驗成功的喜悅感 64.1.4 填補(bǔ)學(xué)生情感缺失 6 緊抓學(xué)困生的基礎(chǔ)知識 7 提高家長對教育的重視 7結(jié)束語 8參考文獻(xiàn) 91 前言1.1 選題原因?qū)W困生問題是家長，學(xué)校，國家都深切關(guān)心并且頭疼的問題。從家庭方面分析，每一個孩子都是一個家庭的未來，在將來他將撐起一個家。如果孩子在小學(xué)低年級階段就被評為差生，這會極大地打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之就會產(chǎn)生差生的心理認(rèn)同

8、，產(chǎn)生自卑心理，甚至?xí)膶W(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學(xué)生，這會給家庭帶來巨大的壓力。從學(xué)校角度，學(xué)困生的存在會影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中必須學(xué)習(xí)的科目。從剛?cè)雽W(xué)他們就開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師和學(xué)生在這門學(xué)科上花費了很多時間以及精力。但是，還是有很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績達(dá)不到數(shù)學(xué)大綱要求的水平，這個問題很讓數(shù)學(xué)教育者頭疼。因此有必要對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行深入研究，找出轉(zhuǎn)化策略。1.2 數(shù)學(xué)學(xué)困生概念研究之前我查閱了不同資料，了解了不同學(xué)者關(guān)于學(xué)困生的理解。前蘇聯(lián)學(xué)者蘇霍姆林斯基提出了“難教兒童”概念，并把“難教兒童”分為兩類，一類是由于各種原因智力發(fā)展偏差的孩子，另一類是道德修養(yǎng)上存在問題的孩子。1這兩類難教兒

9、童往往都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。薛萍萍認(rèn)為可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生定義為無身體殘疾、智力水平正常但其學(xué)習(xí)結(jié)果卻沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。2盧鴻鳴提到除殘疾學(xué)生外,由于智力差異、行為不良、心理障礙、教學(xué)不適、缺乏興趣及不良社會環(huán)境影響而造成學(xué)習(xí)成績明顯落后于教學(xué)大綱要求水平,學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成并處于持續(xù)困難狀態(tài)的學(xué)生,我們把他們稱之為“學(xué)習(xí)困難生”。3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難(mathematics learning disability，簡稱md)一般指由于數(shù)學(xué)能力的缺損而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級的水平的現(xiàn)象，也稱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。4根據(jù)專家們的定義并且結(jié)合我的實習(xí)以及教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為學(xué)習(xí)困難

10、生指的是智力水平屬于正常范疇，由于受到家庭，自身，社會等方面的不良影響而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方面的困難，但是經(jīng)過積極影響學(xué)習(xí)方面能夠有所提高的學(xué)生。作為數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我所研究的是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，理所應(yīng)當(dāng)針對的是基礎(chǔ)教育階段，在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識掌握不好，成績總是游離于班級里的后幾名。他們的共同特點就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志力不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)不太感興趣，數(shù)學(xué)成績較差。1.3 數(shù)學(xué)學(xué)困生研究的意義1.3.1 研究的理論意義“全面性、差異性和主動性是當(dāng)前中小學(xué)在實施素質(zhì)教育中必須關(guān)注的三個主要的問題”。5因此我們在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，而不是關(guān)注成績好的學(xué)生，忽略

11、成績差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)一視同仁，關(guān)注每一個學(xué)生的差異，做到因材施教。在研究學(xué)困生問題上，研究者很少從學(xué)生本身出發(fā)，幫助他找到自身存在的問題；在這里，我將以我所在實習(xí)學(xué)校里的一名學(xué)生為例，站在學(xué)困生的角度來發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且解決問題。我想通過此次研究增添有關(guān)學(xué)困生的研究資料，尤其針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難方面的資料。1.3.2 研究的實際意義數(shù)學(xué)與生活密不可分，數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)。當(dāng)今社會發(fā)展迅猛，世界越來越趨于數(shù)字化，同時對人們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求變高。 但是現(xiàn)實情況并不樂觀，每個班級每個學(xué)校都存在一批學(xué)習(xí)困難生。如果孩子長時間數(shù)學(xué)成績在班里呈現(xiàn)倒數(shù)會致其缺乏學(xué)習(xí)自信心并且對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，甚至

12、從學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題學(xué)生。在義務(wù)教育階段，防止“兩極分化”，數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展6。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，每一個學(xué)校，每一個年級，甚至是每一個班級都有幾個學(xué)生，他們其他科目成績還不錯，唯獨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，這個問題困擾著很多的的小學(xué)數(shù)學(xué)老師們。我希望我的研究在一定程度上可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的教育教學(xué)實踐工作提供可參考的素材。1.4 研究現(xiàn)狀綜述1.4.1 學(xué)習(xí)困難成因的研究二十世紀(jì)七十年代，心理學(xué)家伯納德韋納（美）從數(shù)學(xué)學(xué)困生失敗歸因特征角度，將能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)和其他因素6個方面分成層次對成敗進(jìn)行解釋，提出了“出歸因理論”。7荷蘭瓦

13、赫寧根大學(xué)發(fā)展社會學(xué)家norman. long提出了“角色理論”8，提出了社會對學(xué)困生的影響。羅斯杰提出“人本主義理論”9，他認(rèn)為造成“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的根本原因是由于學(xué)習(xí)者本人消極的自我概念和自信心缺乏。日本佐野良五郎在20世紀(jì)80年代提出的雙因素論從身、心兩個方面分析了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成因素:生理因素和心理因素。佐野良五郎的雙因素論突出了兩個要點:其一，強(qiáng)調(diào)了兒童的健康狀況是影響學(xué)業(yè)的相當(dāng)重要的因素;其二，作為心理因素，強(qiáng)調(diào)了父母的養(yǎng)育態(tài)度。10 上海華東師范大學(xué)心理系顧蓓嘩等人研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為特征，分析概括出:身心發(fā)展、社會交往、認(rèn)知水平和家庭等方面是影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的諸多原因。1

14、1 學(xué)習(xí)困難策略研究布魯納的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要提供給每位學(xué)生充裕的時間與適當(dāng)引導(dǎo)，九五成學(xué)生都可以順利接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教育任務(wù)僅僅是幫助剩下5%的學(xué)生促進(jìn)其理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。12 林強(qiáng)勇提出必須加強(qiáng)學(xué)生與教師間的情感溝通，塑造良好的師生關(guān)系，避免出現(xiàn)教師故意冷落學(xué)生、放棄學(xué)生的現(xiàn)象，教師必須保持公正的態(tài)度，因材施教，以合理的教學(xué)手段幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。13完成本篇文章最重要的的一點就是能夠找到比較典型的數(shù)學(xué)學(xué)困生，實習(xí)期間，通過和老師交談得知，我所在實習(xí)班級是屬于教師跟班制，從一年級到三年級都沒有分班，這點為我的研究提供了方便。根據(jù)班主任的建議以及最近幾次的考試成績情況選取了幾名學(xué)

15、生，一周時間我對這幾名學(xué)生的性格，家庭，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況有了較為深刻的了解，最終選擇了王同學(xué)。本文主要采用了文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、個案研究法。文獻(xiàn)法是指在研究之前查找相關(guān)學(xué)困生的文獻(xiàn)資料，并且根據(jù)學(xué)困生概念、學(xué)困生形成原因、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分類。在此基礎(chǔ)上對王同學(xué)進(jìn)行研究。 觀察法是指在對王同學(xué)在校表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并且對于每天的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄。訪談法是指對王同學(xué)本人，其數(shù)學(xué)老師，班主任，以及家長進(jìn)行面對面訪談，了解他個性特征，學(xué)習(xí)的背景，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷史狀況，家庭背景，在此情況下找出學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因。個案研究指的是對王同學(xué)進(jìn)行較為深入的研究。找出數(shù)學(xué)成績不好的原因，對其進(jìn)行一對一的幫扶。2

16、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)2.1 成績情況王同學(xué)一年級數(shù)學(xué)成績在班里屬于中下水平，二年級突然間下滑，從此之后在班級里都是倒數(shù)。一年級上學(xué)期數(shù)學(xué)成績是85，一下成績是80，二上成績?yōu)?3，二下成績是75，三上成績是62。最近一次他在班里的排名是倒數(shù)第三，其中語文成績是75，數(shù)學(xué)成績是62。2.2 作業(yè)完成情況假期作業(yè)基本可以完成，但是書寫極為不認(rèn)真，作業(yè)紙上污痕很多，錯誤率很高，很多時候會抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，屬于應(yīng)付老師布置的作業(yè)。課堂作業(yè)完成較慢，寫作業(yè)較為拖拉，錯誤率較高，經(jīng)常被叫到辦公室改錯。課堂作業(yè)是在學(xué)習(xí)完新課之后，老師布置的較為基礎(chǔ)的練習(xí)題目，在班里整體正確率為90%以上。2.3 學(xué)校表現(xiàn)

17、上課表現(xiàn)：注意力集中時間較短，老師講課時把玩學(xué)習(xí)工具，不積極回答問題，與同桌或前后桌有小動作，上課時目光容易被與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物吸引。下課表現(xiàn)：與同學(xué)之間嬉戲打鬧，班主任說多次與班里同學(xué)發(fā)生矛盾。2.4 教師評價一年級：你是個聰明、機(jī)靈的孩子，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，學(xué)習(xí)有上進(jìn)心，作業(yè)能按時完成，但字跡不太工整，希望你今后改這個壞毛病，爭取更大的進(jìn)步。二年級:你是一個聰明的男孩，上課能認(rèn)真回答問題，但做作業(yè)時，你不免有點粗心，希望你改掉這個壞毛病，爭取更大的進(jìn)步。三年級:最聰明的是你，最調(diào)皮的也是你，最懶惰的還是你；老師最欣賞的是你，最讓老師傷心的又是你。下學(xué)期，老師希望你能：力爭上游，成為人人喜

18、歡的好孩子。同學(xué)評價:王同學(xué)人挺好的，有什么事請他幫忙，他都會答應(yīng)。但是他從來不買學(xué)習(xí)用品，總是借別人的鉛筆，橡皮。有時候他上自習(xí)課的時候，他總是說話，亂拿別人的東西。2.5 假日在家表現(xiàn)3 學(xué)困生產(chǎn)生的原因3.1 家庭因素孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，原因可能是多方面的，但是教育專家認(rèn)為，主要原因還是出在家長的身上，是由家長教育不當(dāng)、不合理所造成的。143.1.1 教育觀念的缺失我:爸爸媽媽多久回來一次?王同學(xué):過年回家，在家呆不到10天又走了。我:想爸媽嗎?王同學(xué):非常想，開家長會的時候別人都是爸爸或者媽媽去。而我每次都是爺爺去。我:爺爺對你好嗎王同學(xué):爺爺喜歡王子淇(王同學(xué)的叔叔家的孩子，和他一個年

19、級),他不喜歡我我:你為什么覺得爺爺喜歡他?王同學(xué):爺爺從來不批評他，但是經(jīng)常罵我我:知道爺爺為什么罵你嗎?王同學(xué):成績不好，太搗蛋了。我:既然知道原因，為什么不做一個好學(xué)生，好孩子，也讓爺爺喜歡呢王同學(xué)沒有說話跑開了王同學(xué)和爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶年齡大，照顧孩子吃穿沒問題，但是在精神上不能給予王同學(xué)過多的關(guān)注。一二年級是孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時期。三年級的學(xué)生則需要家長的關(guān)切的眼神，真誠的鼓勵和熱情的幫助。但是由于爺爺奶奶對教育的無知，父母對于孩子教育的不重視，造成了孩子對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真甚至敷衍的態(tài)度。王同學(xué)年齡還小，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次成績出來，考得不好只會受到爺爺奶奶的

20、批評，卻沒人告訴他為什么要學(xué)習(xí)，為什么非得取得好的成績，所以他不會明白這樣放任下去的嚴(yán)重后果，這是家庭教育欠缺的表現(xiàn)。3.1.2 學(xué)前教育的不重視很多家長由于對教育知識的缺乏，壓根不知道什么是學(xué)前教育以及如何對孩子進(jìn)行學(xué)前教育。在孩子們接觸學(xué)校的數(shù)學(xué)之前應(yīng)該有一定的知識儲備，比如顏色，比較，分類，以及阿拉伯?dāng)?shù)字的認(rèn)識等。如果孩子學(xué)前準(zhǔn)備不充分，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會有困難。通過交談，了解到王同學(xué)的父母因為工作繁忙，很早就把孩子送到幼兒園，而對于孩子的在校表現(xiàn)不會過問。由于家長對孩子學(xué)習(xí)的不關(guān)注，導(dǎo)致孩子不知道在學(xué)校應(yīng)該做什么，缺乏求知欲望從而導(dǎo)致孩子缺失了智育，有的孩子在一年級之前就能夠熟練地從1

21、數(shù)到100，甚至倒著數(shù)數(shù)。而王同學(xué)是到學(xué)校老師教這塊知識的時候才會，這導(dǎo)致了從一開始就對知識掌握的不牢靠。3.1.3 缺乏管理(監(jiān)督)父母長期在外，只有寒暑假才見得到孩子，而且只是短短幾天，所以父母對于孩子是疼都疼不過來，更不會針對孩子的一些毛病要求改正。3.2 學(xué)校因素3.2.1 師生矛盾我:你覺得你的數(shù)學(xué)老師怎么樣？王同學(xué):(猶豫了一會)我覺得她不喜歡我我:為什么覺得老師不喜歡你呢王同學(xué):因為我的數(shù)學(xué)成績差，她喊我上黑板做題我總是做錯，她還說第一次遇到這樣的學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生心智較為不成熟，他們會因為一個老師而喜歡一門學(xué)科，同時也會因為討厭一個老師而討厭這門學(xué)科。從與王同學(xué)的交談中可以看

22、出他對自己的數(shù)學(xué)老師有點看法，師生之間存在一些矛盾。為了進(jìn)一步了解情況，我與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了交流。我:老師，您好，我能了解一下咱們班王同學(xué)的情況嗎？數(shù)學(xué)老師：他呀，一提就讓人腦袋大。他學(xué)習(xí)非常不用功，上課坐不住，總是有小動作，有時甚至搗亂課堂紀(jì)律。但是他挺聰明，不屬于笨小孩，就是坐不住，學(xué)不進(jìn)去。我：老師，您和他的家長聯(lián)系過嗎？數(shù)學(xué)老師:我不是他們班的班主任，和他家長聯(lián)系不多，有次他爺爺來開家長會，和他爺爺溝通了一下，他爺爺說他爸媽不在家，小孩子作業(yè)他也輔導(dǎo)不了，孩子在學(xué)校里讓老師多費心了，他不聽話，就打?？墒乾F(xiàn)在孩子都那么嬌貴，我哪敢管啊走出數(shù)學(xué)辦公室，我對王同學(xué)有了進(jìn)一步的了解，他上課搗亂課

23、堂紀(jì)律是為了獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，他并不知道這樣做只會加深自己在老師心里的壞印象，老師對評價他很聰明，如果王同學(xué)能夠把搗蛋的精力用在學(xué)習(xí)上他的成績一定有所提高。數(shù)學(xué)老師對王同學(xué)溝通方式有不當(dāng)之處，對于王同學(xué)這類較為調(diào)皮的學(xué)生不應(yīng)給予言語上的打擊，而應(yīng)該溫柔以待。3.2.2 同學(xué)關(guān)系不和諧王同學(xué)在班級里比較調(diào)皮，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾。老師對王同學(xué)的冷漠對待，同學(xué)對老師便有了一種模仿，他們也疏遠(yuǎn)、歧視王同學(xué)，不跟他交流、玩耍，這樣無形中更讓他增加了心理負(fù)擔(dān)，越來越自卑，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的動力，甚至產(chǎn)生逆反心理，影響了學(xué)習(xí)。3.3 網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫我:你周六日不寫作業(yè)都干什么王同學(xué):玩游戲啊我:玩什么游戲

24、王同學(xué):王者榮耀還有其他的各種游戲小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育啟蒙期，他們向往了解社會，同時對網(wǎng)絡(luò)充滿好奇，而虛幻的網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天讓他們找到發(fā)泄的地方，因為有些電腦游戲具有強(qiáng)烈的誘惑力和一定消極的誘導(dǎo)性，作為未成年人難以抵抗誘惑。同時，網(wǎng)絡(luò)可以讓他們不受現(xiàn)實生活中道德準(zhǔn)則和社會規(guī)范的約束, 在虛擬世界里一點點消磨著他們的意志, 吞噬著他們的靈魂, 讓一部分孩子丟失了自己. 殊不知正是這造成了對這些年幼的孩子們在道德意識形態(tài)、價值觀的形成中產(chǎn)生一定消極的影響。3.4.1 自卑，缺乏自信心。由于“學(xué)困生”在學(xué)校里會受到老師的批評以及不重視。在家里會受到爺爺奶奶的責(zé)罵。三年級的學(xué)生內(nèi)心比較脆弱。因

25、此在他們會認(rèn)為自己不行，沒有出路，對老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在學(xué)習(xí)上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。3.4.2 學(xué)習(xí)沒有方法并且缺少學(xué)習(xí)動力通過觀察了解到王同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課聽講不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，他沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不清楚學(xué)習(xí)的方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，沒有體會到成功的喜悅，所以不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在解題中只做簡單題目，遇到難題不去思考，直接跳過。3.4.3 注意力難以集中注意力主要體現(xiàn)在對個體事物與某些事物的具體反映上，是個體對一定事物的指向及集中。15正常學(xué)生的注意力集中時間是每節(jié)課的前20分鐘，而王同學(xué)的注意力集中時間頂多是在10

26、分鐘，這使他錯過了每節(jié)課的重要知識，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方面越來越吃力。3.5 學(xué)科因素數(shù)學(xué)是一門連貫性極強(qiáng)的學(xué)科，每一個新的知識點都要依靠以前的內(nèi)容幫助理解。前面知識掌握情況不好，后面的學(xué)習(xí)就會非常吃力。很容易導(dǎo)致跟不上老師的教學(xué)步伐。從而出現(xiàn)新舊知識之間的斷層。王同學(xué)由于基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，在學(xué)習(xí)新知識時，較為吃力，因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼的心理。4 轉(zhuǎn)化策略適當(dāng)降低考試時對學(xué)困生的評分標(biāo)準(zhǔn)，相對提高他們的考試成績，讓他們感覺自己的學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生的距離不斷縮小。16可以讓他做小組長，每天檢查老師布置的家庭作業(yè)。讓他們擔(dān)任班級里的職務(wù)，為班級做貢獻(xiàn)；老師上課時，多提問并且與他進(jìn)行眼神交流，給他自信；

27、4.1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣馬卡連柯說得好:得不到別人尊重的人，往往有強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，任用他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動他積極性的重要手段。17學(xué)困生基礎(chǔ)知識掌握情況非常不好，針對這個情況，要求老師從簡單的問題，用比較簡單的方法去講授。 對于他們小的進(jìn)步在班級里給與表揚。老師可以請他們幫下忙。比如說：幫老師抱一下作業(yè)本。這樣的做法會讓他感覺到老師對于自己的關(guān)注。他們的心里總會有小小感激。上課會積極回答問題，認(rèn)真聽課。 數(shù)學(xué)教學(xué)是與數(shù)字的一種交流，內(nèi)容相對比較枯燥。在教學(xué)過程中為了吸引學(xué)生的注意力，我們可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，使課堂相對生動活潑。4.1.3 體驗成功學(xué)困生在學(xué)習(xí)甚至

28、生活中總是失敗，這將會導(dǎo)致他們的幼小的心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。這要求老師在教學(xué)中多去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點,為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會 對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動，多鼓勵他們, 發(fā)現(xiàn)閃光點。多問他們簡單的問題，讓他們有機(jī)會體會成功的喜悅。讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。4.1.4 填補(bǔ)學(xué)生情感缺失 孩子成績差其實也是內(nèi)心情感缺失的一種外在體現(xiàn)。馬斯洛的需要層次理論闡述到:在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。王同學(xué)在家中得不到父母無微不至的關(guān)懷，感受不到爺爺奶奶對他

29、的愛，十分缺乏安全感；在學(xué)校里，得不到老師的關(guān)注以及鼓勵;他也期望自己受到關(guān)注，被人喜愛，卻不知道應(yīng)該怎么去做。為了調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)該填補(bǔ)學(xué)生情感上的缺失，幫助他認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。4.2 緊抓學(xué)困生的基礎(chǔ)知識小學(xué)處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，會嚴(yán)重影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。王同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況較差，所以當(dāng)老師在教學(xué)新的知識點我會對他進(jìn)行課前輔導(dǎo)，幫助他補(bǔ)習(xí)與這節(jié)課相關(guān)的舊知識點，然后將新知識簡單講一下，重點講述一下理解上有難度的部分。通過觀察發(fā)現(xiàn)，王同學(xué)上課注意力集中時間變長，敢于回答問題。4.3 提高家長對教育的重視現(xiàn)在的父母大多忙于掙錢，會忽略了對孩子教育的重視程度。有些父母可能簡單的認(rèn)為讓孩子上最好的學(xué)校，有最先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具就是對教育的投資。其實不然，父母對教育的重視程度不僅僅是一些物質(zhì)的簡單投入，而更多的包括對孩子心理的關(guān)愛和呵護(hù)。老師可以首先聯(lián)系一下王同學(xué)的爸爸媽媽，讓他們知道孩子在學(xué)校里的情況，提醒父母多與孩子溝通，掙錢不是首