“如何講故事故事”以及“故事教學模式的改善方法”

1、如何講好一個故事（一）講故事是向幼兒傳遞知識、進行品德教育的重要方法，在家庭教育與幼兒園教育中有舉足輕重的地位，對幼兒的發(fā)展意義重大。它能在豐富幼兒經(jīng)驗知識的同時促進孩子各方面能力的提高，如語言表達能力、想象力、思維力等，但必須注意過程中的一些問題。如一位老師上語言課，她選擇的是給幼兒介紹愛因斯坦制作小板凳的故事。故事的開頭她是這樣講的：小朋友們，你們知道愛因斯坦是誰嗎？“愛因斯坦是一個大西瓜”，“是一只花蝴蝶”才開始，幼兒的反應就讓老師陷入一種無法掌控、比較難堪的境地。后來老師在一種郁悶的心境中講完了整個故事。整體上，這堂語言課沒有達到對幼兒進行品德教育的目的，孩子們沒能從老師的苦心講解中明

2、白堅持不懈的重要。課失敗了，原因之一就在于講故事時沒能有效的提問。因此，教育者在講故事時，提出好的、適合幼兒發(fā)展水平與興趣需要的問題是故事能產(chǎn)生教育作用的重要因素，應予以重視。我認為，講故事時，提問應在時機與問題的設置上下功夫，表現(xiàn)在以下三個方面：第一，故事的開始部分。這一部分，教育者提問前應對幼兒的發(fā)展水平與需要有一個正確的認識，必須了解幼兒對該問題已掌握的相關經(jīng)驗，在該基礎上找到生發(fā)點。如上，老師講愛因斯坦的故事前應該思考：孩子們對愛因斯坦這個人了解多少？知道科學家這個概念嗎？如果孩子們對愛因斯坦一無所知，對“科學家”也是模模糊糊，老師提問時就應避免提諸如此類的問題。她可以采用另一種與內(nèi)容

3、有關的方式提問以吸引幼兒，引起他們傾聽的強烈愿望。比如，用與手工制作相關的內(nèi)容提問：小朋友們，你們喜歡做手工嗎？你們以前做過些什么？你們對那些東西滿意嗎？有一個叫愛因斯坦的人也很喜歡，他啊，曾經(jīng)做了幾張比較丑陋的小凳子，你們想知道他是怎么做的嗎？充分利用孩子舊有的知識經(jīng)驗，讓故事有“合適的距離”，這樣才能真正的吸引幼兒，才能潛移默化的影響幼兒，使之發(fā)揮應有的教育作用。第二、故事進行中。一般說，為使故事達到傳遞知識、提高能力的目的，故事的長度與情節(jié)復雜度跟幼兒的年齡應呈正向關系。隨著孩子年齡的增長，故事的情節(jié)、語言等難度將相應的增加，故事的內(nèi)容也應有所不同。幼兒年齡越小，所聽的故事更接近現(xiàn)實生活

4、。如果故事脫離了生活中這些原型提供的表象，他們便無法理解，其想象就是亂想而無意義，如實習老師所遭遇的情況。一位專家談到，23歲的孩子喜歡聽的故事是關于植物、動物等的；45歲的孩子由于想象力得到了發(fā)展，可提供一些民間傳說、神話、童話等題材的；56歲的孩子喜歡聽的則傾向于歷史人物類。選擇到適合孩子的故事，這只是吸引幼兒，促進發(fā)展的一個方面。幼兒的注意以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，持續(xù)時間比較短。讓他們?nèi)褙炞⒌穆犕暌粋€故事很難。適當?shù)奶釂杽t有助于解決這個問題，使孩子自始至終思想集中，感受故事的意境，體會故事的韻味。在故事進行中，可以隨時提出一些有懸念的問題。這些問題應有趣而簡單，讓幼兒通過自己思考

5、、通過專注于故事情節(jié)的發(fā)展能解決。如上面，在故事進行過程中，老師可提出這樣一些問題：你們知道愛因斯坦是怎樣做的嗎？如果是你，可能會想出哪些解決辦法呢？孩子們會有意識的控制自己的無意注意，使思維跟上故事情節(jié)的推進，從而通過邊聽邊思考的過程使思維得到訓練。第三、結尾部分，這也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。這一部分，所提問題不應定位于吸引幼兒的好奇心與注意力，而應以檢測幼兒的理解力為主，關注幼兒對故事整體內(nèi)容與思想的把握程度?？刹捎米層變簩适逻M行復述、再現(xiàn)與創(chuàng)造等多種辦法進行評估。在幼兒用語言表達的同時還可讓幼兒借助動作進行表演，運用多種感官體會故事。如上，老師可提出：哪些同學愿意來扮演愛因斯坦與老師？哪

6、幾個同學來表演三張“可愛”的小凳子？另外，也可創(chuàng)設一個相似的情境，問幼兒，你們會怎么做？等等。故事是一種較好的教育方式。因此，在運用時，一定要在適當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴}。如何講好一個故事（二）一、發(fā)掘教育性 美國故事家吉姆科學為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區(qū)域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中找到解決自己問題的穩(wěn)妥辦法。這表明，故事的內(nèi)涵不僅反映生活，揭示世界，而且故事對人的塑造施加著積極影響，有教育性。據(jù)此，講故事，要充分發(fā)掘故事的教育性。首先，要照顧孩子的年齡點因勢利導。孩子進入幼兒期，人我開始分化，這個時期可多選擇一些童話故事，因為童話以兒童幻想為特征，從不同角度向孩子展示奇

7、異美妙的現(xiàn)實生活，告訴他們真善美與假惡丑。孩子5歲以后，物我開始分化，他們開始對人的故事和有關自然、社會等方面的知識性故事感興趣。這類故事，重點應放在講清為什么，以拓寬視野，深挖故事主題。其次，加強針對性。孩子生理、心理發(fā)展不成熟，情緒波動大，給孩子講故事應敏銳地捕捉孩子的興奮點，以增強雙邊同步效應。尤其針對孩子可塑性等特點，發(fā)現(xiàn)某些毛病和不足，可選有利于矯治的故事，通過故事形象來啟發(fā)誘導，達到自我鼓勵和克服不足。二、創(chuàng)設情境 講故事過程實際是一個還原生活的過程，孩子年齡小，社會生活經(jīng)驗貧乏，往往對故事的內(nèi)涵領悟較困難。因此給孩子講故事，首先應創(chuàng)設一種故事氛圍，達到借景生情、置身于境之結果。具

8、體做法可以通過解題作鋪墊，告訴孩子這是一個什么樣的故事，要注意哪些情節(jié)和人物，等等。有這樣一個開場，幫助孩子實現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移-集中到聽故事上來，并 意識到這個故事的新奇，作好聽的心理準備。另外，要力求不斷渲染故事環(huán)境，促使孩子神往于故事之中。情境渲染的途徑很多，比如角度形象創(chuàng)設，講故事者角色要到位，努力 暫時擺脫或掩蔽自己的成份，按故事角色形象的個性及特點來寓情于境。言語情境創(chuàng)設不容 忽視，言語是溝通講者與聽者情感的重要媒介，講故事的語生動，表象清晰鮮明，兒童化，可使孩子移情于境，增強故事的感染力。三、運用懸念瑞士教育家亞美路說過，教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)為了讓孩子聽而有發(fā)，講故事中靈活運用懸

9、念就十分重要。懸念就是掛念，它是孩子聽故事時持有的一種對故事發(fā)展和人物命運關切的心態(tài)反映。懸念的引入，就是打破故事完整的格局，在關鍵處置疑，讓孩子按故事的脈胳去思考，索探余韻。故事懸念，通常有開篇懸念，情節(jié)懸念和結果懸念等，應視具體的故事內(nèi)容和聽故事對象擇用或兼用。懸念的設置和運用，需要家長講故事前認真鉆研故事，精心設計講法，懸念分布既可從故事內(nèi)容的教育性入手，分解為情感懸念、問題懸念、事件懸念等；也可從故事的結構上設置，如層次懸念、連鎖懸念等。當然，講故事設置的懸念，是為了使故事跌宕起伏，曲直交錯，增強故事藝術的感染力。不過，懸念設置頻率、深度要因孩子而異，不能因設懸而讓孩子聽故事的興趣受損

10、。一般情況下，講故事過程中設置的懸念，隨著故事的推進，都要揭破，不能懸而無限。四、巧施強化 目前，有一種普遍現(xiàn)象，孩子天天鬧著講故事，家長也天天給他講，但到頭來孩子聽得雖多，而會講的卻寥寥可數(shù)。按家長的本愿，給孩子講故事并不是培養(yǎng)聽故事迷，而是希望孩子成為講故事的大王，并借此讓他得到他面的協(xié)調(diào)發(fā)展。探究事與愿違的原因，一方面可能與聽講故事的質(zhì)量有關，另一方面還與孩子聽故事后得不到及時的強化反饋相關。孩子聽記故事，多憑形象記憶，故事的情境消失，故事也就會遺忘。為此，要提高孩子聽故事的質(zhì)量，必須把聽延伸到講完后的強化和反饋中。如何講好一個故事（三）講故事，要有五個要素，何時，何地，何人，何事，何故

11、，每個故事都應該包括這五項內(nèi)容，才算表達清楚，何時的表述要開門見山，警示性的引起聽眾的注意，何地的表述要盡快進入場景，這樣才會突出你想表達的主題，何人的表述要有名有姓，有名有姓才顯得真實，也方便聽眾清理思路，何事的表述應注意具體化，描述細節(jié)化，何故的表述相對不太重要，是對聽眾的一個心理釋放。講故事最重要的是對何事的講解，換句話說也就是重現(xiàn)場景，重現(xiàn)場景的一個技巧就是表達具體化，描述細節(jié)化，這才能使聽眾以一個一致性的畫面進入情節(jié)，限制聽眾的隨意思考，你讓他思考，聽眾的反映就不一致了，不一直在社會心理學中，就意味著心理互動的失敗，心理互動失敗，你就不能在講話中達到最價效果。1、不要用模糊的概念可能

12、是甲可能是乙，好象是1987年這樣的句子，模糊的概念將會轉(zhuǎn)移一部分注意力，再一個顯的你的故事真實性下降，你的準確性可能直接導致你的說服力下降，相比之下，直接確定為甲，或者直接說1987年，故事則顯得更加有說服力。2、不要用解釋性的語句盡量用描述性的語言因為所以，在描述故事的天氣時，你要說“那天因為天氣很熱，所以我穿的少”，就不如“那天天氣太熱，我這只穿了個褲衩”，“因為臺子有8米高，所以我站在上面發(fā)抖”，也不如“我站在8米高的臺子上，雙腿發(fā)抖”這樣不會使人的思維走岔路。一個表述要是這種不一致的思維方式，勢必會影響到內(nèi)容的表達能力。3、講故事的時候不要有謙虛的開場白“我記的不太清了”“可能講的不

13、夠生動”等等這樣無疑會打擊聽眾的信心，認為從你的講話中學不到什么東西，而且你自己連這個自信都沒有如何讓聽眾有這個自信。我認為合理的做法是，直擊時間，勾起聽眾的注意力，人們的心理往往被后期的期待所吸引。4、在講故事之前，我認為第一句話的語調(diào)和語速是很關鍵的。如果第一句話較有力，那么首先會吸引聽眾的吸引力，再者下面的故事陳述就會流暢很多，所以在講話前，要吸氣穩(wěn)一下自己的心神，然后再開始，不要慌慌張張開始。5、在講一個事情或心理效果時，盡量用事實來側面反襯這樣給聽眾的印象是生動的，形象的，記憶深刻的，如說害怕，說事后發(fā)現(xiàn)衣服濕透了，則更加逼真。6、快速進入場地，能快速進入場地就能快速抓住主題迅速的將

14、自己的觀點傳達給對方，一般現(xiàn)象，一個話語羅嗦的人往往講半天話還在兜圈子，這時聽眾已經(jīng)聽煩了，大量的圈外活動使聽眾的心理期待數(shù)次落空。這時你的講話就很難達到預期的效果。7、避免使用抽象化的語言如果你想陳述你的學習成績，你要說你總是優(yōu)秀，是一個很籠統(tǒng)的概念，你應該說，你考試不是第一就是第二，這種效果對聽眾的效果是截然不同的。8、如果你想表達一種戲劇性的效果你就應該使用原因倒置的技巧，原因倒置往往可能使聽眾恍然醒悟，也可能是心理期待的驟然落空。這時笑聲自然也就出來了。二、如何講好一個人講一個人最關鍵的是情感重現(xiàn)喜歡一個人，就讓大家都喜歡他，生氣一個人，就讓大家都生氣，只有作到這一步，你才算是有效的傳

15、遞了這份信息。在傳遞這份信息時要注意以下4點：1、用事例說話，用最典型的事例來突出你的思想，事例是別人不可反駁的，事例是論證性的，評論是闡述性的，所以真正其到作用的應是你講話中的例子。2、指名道姓原則，對任何一個人均應該冠以名字，這樣有利于聽眾的接受，瞎編一個名字也要比沒有名字強。我以前最大的毛病就是總力求準確，所以一段話中有很多可能，這也大大降低了我闡述內(nèi)容的說服力。3、用對方的語言來表達他的態(tài)度，他的特征，比如語氣，說話時候的動作，表情，重要在模仿。這樣才能活靈活現(xiàn)的將他展現(xiàn)在聽眾面前，也才能吸引聽眾的注意力。4、感情色彩，在表達一種情感的時候用合適的詞語來表達感覺，這樣才更容易勾起聽眾的

16、認同感。如兒童，小孩，孩子。三、表述需要注意的幾個問題1、一個講稿只能講一個主題，主題太多往往分散聽眾的注意力。寫文章也是這個道理，一個大全類的書，是絕對不可能暢銷的，一個論點偏激沒有關系，耕種要的是從某個方面說某個道理，說明白就行，不要求嚴密，謹慎，這是立刻幼兒最容易犯的錯誤，我便是其中之一，如果老毛的人定勝天，說起來很有氣勢，但是這句話如果說成，人有時是勝天的，你認為還好嗎？2、任何講話，絕不要背稿，背搞才會忘詞，才會有做作感。這同時也應了古龍的那句話，已經(jīng)高的無招的地步，那里還談忘招呢。說出來的話一般是有思想的痕跡，才是能感人的。四、講述人的10個技巧1、選用典型事例，自從培訓以來，我更

17、加注意身邊的生活，一天一個同事說我的野蠻女友，真好，把她看哭了，這一句話，在場的一個女同事，第2天便借來了盤，我今天也開始看。這就是事例的作用，10個好，我想我都不會去看，可是這個哭，打動了我。2、細節(jié)與具體化，在講述一個人的時候，至少要有一個地方用好這個技巧，這樣你要逗一個人哭，是非常容易的3、對比的方法，有了對比才有幅度，才有了量度的概念，送禮送2000元，你應用工資2000元還對比，要是工資20000送2000就沒什么意義了。4、比喻，一個恰當?shù)谋扔?，可以省略?0分鐘描述，如長的像葛優(yōu)，下面關于長相的話就不要說了，任務呢也活了。5、對話，直接用他的語言，你的語言也豐富了，也給你提供了換

18、一個角度說話的方法 . 6、最能打動人的方式，先抑后揚會讓你更加佩服一個人，所以名人傳記中，一開始都是苦日子。7、讓人陷入沉思的方式，是先抑后揚，某某某，多么好多么好，可他先一步走了。8、前后一致，一環(huán)扣一環(huán)，開始唱戲時墻上有一把槍，到劇種這把槍一直沒動那么這個導演就不是個好導演。9、結論，用他自己的話與名人的話結尾，才能作到擲地有聲，在末尾要注意使用總結性的語言。10、表演，一個人在臺上要調(diào)動所有聽眾的注意力，沒有動作的配合是萬萬不行的，正如一個成熟的演員在唱歌的時候沒有一個是站著不動的。五、如何號召人們行動說話的四個目的1.不外于說服聽眾，一致行動2.傳播知識與信息3.引起情感共鳴與理解4

19、.讓聽眾感到快樂。一般來說說服聽眾是最困難的事情每個人都有一扇從里面反鎖著的門，無論你曉之以情或動之以理，都無法替對方開門。只能引導對方自己走出來。為了解決說服這一困難，1930年卡內(nèi)基組織的專家、教授、學者進行研究，在長時間的討論下，一個符合心理學法則又能引導人們行動的說話結構終于誕生了，即魔術公式，如寓言故事，廣告等，基本上成功的廣告都是使用這個訣竅。下面介紹魔術公式對照高露潔廣告對其說明魔術公式第一步、說你的實例的細節(jié)，生動說明你想傳達的意念。（高露潔的廣告用兩個牙齒做對比，一個敲壞了，一個沒有壞）第二步、以詳細清晰的語言，說出你的重點，要聽眾做什么（因為用了高露潔）第三步、說出聽眾這么

20、做的好處（沒有蛀牙）講話的幾個開頭方式1、最自然的開始方式，某年的夏天2、倒敘的方式，某某死了原因是3、以問話開頭，各位想成功的舉手我看一下。有誰喝過一斤白酒還開車的嗎？我有過4、盡量把生動與驚人的場景展現(xiàn)，有誰把一張張百元的鈔票放在小河上，看著河水把他沖走講話結尾注意的事項避免使用寬泛的號召性的語句，這樣雖然不犯錯誤，但是大部分聽眾聽了還是不知所措，不知道如何行動，如讓大家小心駕駛，大家不會明白，什么樣才算是小心駕駛，如你說駕車的時候不要打手機，就是具體的，號召才是有力的不具體的東西不容易觸動大家的情緒，就像如果我們貪污了100萬公款，相信任何人都不會有犯罪感，但是，如果我們偷了某人或者搶了

21、某人100萬元，那么我們就會有強烈的情緒題外話。故事教學模式的改善方法幼兒園的故事教學往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認真傾聽。講完后，提問：故事的名稱是什么？故事里有哪些人物或動物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問：這一段里有誰和誰？都說了些什么？這中間還要讓幼兒學說新詞和短句。最后是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，并要提一個總結性的問題：這個故事告訴我們什么道理？ 剖析這樣的教學模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，它存在著以下幾個弊端：第一、教學模式的單一化，影響了故事內(nèi)容的傳授，教師無論講什么故事，都把它套進這個模式里，勢必會影響幼兒聽故事的新鮮感和

22、敏銳感。第二、失去了故事教學的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節(jié)和春雨潤物般的情感來打動幼兒的心靈，使他（她）產(chǎn)生情感上的呼應和共鳴。第三、幼兒是帶著回答問題的壓力來聽故事的，他們始終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性又從何談起？如果故事教學只滿足于使幼兒獲取知識、接受教育這樣一種表層功能，那么故事教學的深層功能開啟幼兒熱愛文學的心靈之門，引導幼兒踏進文學殿堂的啟蒙功能又體現(xiàn)在哪里呢？因此，我認為要改善幼兒園故事教學的模式，不拘一格地運用多樣化的教學方法，充分發(fā)揮故事教學的功能，尤其是深層功能，使幼兒產(chǎn)生心靈上的共鳴，滿足他們各方面的精神需要

23、。 不同的故事具有不同的內(nèi)容、情節(jié)和結構，我覺得要激發(fā)幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)，使之產(chǎn)生心靈上的呼應和共鳴，關鍵在于教師的課前準備工作，教師必須反復鉆研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節(jié)、結構，找準其中的重點、難點，設計出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。在此， 我向大家介紹幾種常見的方法。 一、活動參與法 幼兒生性好動，年齡越小，這個特點就越明顯。因而故事教學不應僅僅是靜態(tài)的，還必須與幼兒的身體活動、操作活動結合起來，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關詞匯和句子，也可以使他們進一步熟悉作品，體驗思想情感和鞏固記憶。故事小老鼠和落葉里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，

24、寫得非常精彩有趣，是全文的重點、難點所在，這里不僅有“頂、扛、掃、耙、扛”這些表示打掃的動詞，還用上了“有的有的還有的”的句式，為了突出重點，突破難點我就準備了一些小老鼠的頭飾和簡單的道具，讓幼兒進行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過程中，他們會自然地運用作品中的對話、動作、表情來再現(xiàn)作品，活動參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學習方式。 二、難點前置法 學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態(tài)，對于一些需要經(jīng)過多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學前僅僅是按常規(guī)設計教案，那么有些故事內(nèi)容對于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗還不太豐富的幼兒來說，是難

25、以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。比如故事包公審石頭，我考慮到幼兒很難理解“包公為什么會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰？”課前，我就準備幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，通過觀察實驗操作中的現(xiàn)象，使幼兒明白故事中的道理，達到啟發(fā)幼兒思維，開發(fā)智力的目的，同時難點也迎刃而解了。 三、擴充講述法 有些故事短小精悍，非常適合幼兒運用已有的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，進行擴充性的講述，在聽聽講講的過程

26、中，一則師幼合編的新故事就誕生了。象故事小蝸牛，篇幅不長，字里行間蘊含著四季的典型特征和季節(jié)輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，并把它們布置在活動室的四周。上課時，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問： “這是哪個季節(jié)發(fā)生的事？”幼兒異口同聲地說：“春天?！薄按禾炀拖笪伵寢屨f的只是樹葉兒發(fā)芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！”幼兒很快地來到春意圖前，眼前的一切是那么的熟悉，他們仿佛置身在萬物復蘇的美好春光里，爭先恐后地說出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀噠！嘀嘀噠！”小蝌蚪在水里快活地游來游去，小燕子從南方飛回來了，小朋友手拉著

27、手去春游凡是在春天里發(fā)生的事全讓他們說到了，同樣的，在以后的夏、秋、冬三季的擴充性講述中，幼兒表現(xiàn)得非常出色。通過這個活動，不但加深了幼兒對四季特征和輪換順序的認識，而且幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事小蝸牛，實現(xiàn)了師幼互動。 四、情景激勵法 故事教學活動往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對幼兒的年齡特點，努力創(chuàng)設一個充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動的情境和環(huán)境使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗語言交流的樂趣。分析故事最奇妙的西瓜，我認為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發(fā)展他們的求異思維能力

28、和口語表達能力。教師可精心制作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中教師頭戴王冠，以瓜瓜國國王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小伙伴交流自己的參觀所得，同時他們也非常想知道這些西瓜是誰發(fā)明的？這時候，“國王”就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內(nèi)容，同時也解開了他們心中的疑團。接著，“國王”征求小貴賓的意見，讓他們說說：“最喜歡誰發(fā)明的西瓜？奇妙在哪里？”最后，“國王”讓小貴賓談談：“我想發(fā)明怎樣的西瓜來參加明年的西瓜節(jié)？”縱

29、觀這個活動，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說、愛說、敢說，在與老師、同伴的交流中發(fā)展了口語表達能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗，這與幼兒園教育指導綱要所倡導的精神相一致的。 五、師幼對講法 有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關系，這時，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來，而可巧妙地采取留下一半給孩子的方法，啟發(fā)、鼓勵幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過師幼對講的方式，會收到事半功倍的效果。如在講述故事小兔逃跑前，我簡要地向幼兒介紹師幼對講的方法要求幼兒聽清我的上句，編出下句。我示范講完第一組對句后，問了兩個問題：“小兔想變成什么逃跑？兔媽媽變成

30、什么去追？”幼兒不假思索地說出：“小兔想變成小魚逃跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來。”我馬上予以肯定，接下來，我要求幼兒圍繞“如果你是小兔，你會變成什么逃跑？”“如果你是兔媽媽，你會變成什么去追？兩個問題，引導幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問題，并參照第一組對句的句式進行回答。由于這種“你逃我追”的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經(jīng)驗，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想象力和創(chuàng)造力的回答接連不斷，尤其是后面的仿編部分，幼兒表現(xiàn)得更為積極，有的說：“要是你變成荷塘里的荷葉，我就變成青蛙把你找到?！庇械恼f：“要是你變成青蛙找到我，我就變成蜻蜒飛走?！痹谶@環(huán)環(huán)相扣的

31、問答中，既使幼兒較為準確地理解了故事內(nèi)容，體味了其中的母子親情，又發(fā)展了他們的語言表達能力。 六、模仿續(xù)編法 幼兒可以學習仿編故事，仿編的過程其實也是一個遷移作品經(jīng)驗的過程。課前教師可準備（或與幼兒一起準備）一些實物、圖片并豐富幼兒的相關經(jīng)驗，這些實物、圖片或相關經(jīng)驗應能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想。如在講完故事七色花后先請幼兒想想“你認為哪片花瓣用得最好？為什么？”幼兒一致認為是最后一片花瓣用得最好，因為它使殘疾的威嘉變成健康活潑的孩子。為了深化故事主題，為幼兒提供遷移情感、運用情感的機會，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，開展“假如我有一朵七色花”的故事仿編活動，幼兒圍繞話題展開想象的翅膀，大膽地

32、訴說著心中的美好愿望，郟廣涵說：“假如我有一朵七色花，我用紅色的花瓣讓失蹤的王偉叔叔快點回來，這樣他們一家人就能團圓了?！标懷泡嬲f：“假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起來，不要發(fā)生戰(zhàn)爭?！敝軡杀髣t說：“假如我有一朵七色花，我要讓一座座高山變成平地，這樣汽車就不用走盤山公路了，人們坐在里面又快又安全。”孩子們心中還有許許多多美好的愿望，他們已進入了作品中所描繪的美的境界，自然而然地被作品的情感所打動而產(chǎn)生相應的情感，這是對孩子們心靈的一次洗禮。 俗話說得好；教學有法，但無定法。要想充分發(fā)揮故事教學的雙重功能，培養(yǎng)幼兒熱愛文學的情感，需要教師仔細琢磨、認真鉆研每一則故事，從故事和幼兒的認識

33、特點出發(fā)，最大程度地滿足幼兒的好奇心、求知欲和語言表達的需要，靈活地選擇教學方法，做到相互補充、綜合運用，才能促進幼兒語言的發(fā)展，達到最佳的教學效果。創(chuàng)編故事是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。這里作者介紹了五種行之有效的故事教學策略。嘗試一：串編故事教學策略個例 徐敏娜老師執(zhí)教的才能來自勤奮：教師首先拿出一則資料：愛因斯坦讀小學時上勞作課，交來一只做得很粗陋的小板凳。老師很不滿意。愛因斯坦從課桌下面拿出兩只小板凳說：“這是我前兩次做的，剛才交的，是我第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩只強一些?！苯處熞髮W生以此展開合理想象，以小組為單位編寫腳本、表演故事，最后對學生的故事進行總結評價，整

34、理成文。分析：串編故事教學策略主要有五步：引演選串改?！耙本褪且龑W生圍繞故事主題，根據(jù)已有知識經(jīng)驗積累素材；“演”就是把積累的故事進行創(chuàng)編表演；“選”就是從故事中選取有代表性的故事；“串”就是通過集中、取舍，選擇出與主題有關的故事進行聯(lián)綴通串；“改”就是在老師和同學的幫助下進行修改，并整理成文。嘗試二：類編故事教學策略個例 本人執(zhí)教的一只梨：上課首先交代：在一座美麗的森林里，一只小猴和媽媽相依為命。它有一顆善良的心，經(jīng)常幫助森林的小動物?？墒怯幸惶?，媽媽生病了，家里的食物也吃完了。小猴出去尋找食物。請大家思考：這只可愛又善良的小猴子遇到了什么事情呢？最后讓學生連貫敘述故事情節(jié)，還可以根據(jù)前三段情節(jié)的發(fā)展，自然結尾。分析：類編故事教學策略，主要有四步：交待