（張燕紅）讓作文走進(jìn)生活展示個(gè)性

1、讓習(xí)作走進(jìn)生活展示個(gè)性特級(jí)教師曹曉紅作文課心得南寧市賓陽縣和吉鎮(zhèn)大邦學(xué)校 張燕紅在“綠城之春”全國小教名師新理念課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，聽了浙江省特級(jí)教師曹曉紅老師的作文課，我收獲頗多，下面是我體會(huì)較深的幾點(diǎn)：一、作文的活水源頭生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、熱愛生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，并通過習(xí)作來反映生活，描述生活、表現(xiàn)生活，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受、個(gè)性認(rèn)識(shí)和真切體驗(yàn)。那如何架設(shè)習(xí)作與生活的橋梁呢？且來看看曹老師的課，我們能從中受到啟發(fā)。上課的內(nèi)容是：關(guān)于藕粉。師生們?cè)谡n堂上先交流了對(duì)藕粉的認(rèn)識(shí)，包括它的產(chǎn)地、原料、制作有少數(shù)學(xué)生品嘗過藕粉的，還談了它的味道如何。通過交流

2、，學(xué)生們對(duì)藕粉有了充分的了解。第二步學(xué)生們通過觀看沖泡藕粉的錄像，了解如何沖泡藕粉，并總結(jié)沖泡藕粉的四步曲（出示）（1）在碗內(nèi)倒入藕粉。（2）加入少量的冷開水，拌至完全溶化。（3）沖入剛燒開的水，邊沖邊攪拌，直至成糊狀。（4）根據(jù)需要加入桂花糖等即可。第三步老師給每一個(gè)小組一包藕粉，各小組用桌子上準(zhǔn)備好物品（杯、碗、湯匙、開水）沖泡藕粉。頓時(shí)課堂上熱鬧起來了，學(xué)生們分工合作：一個(gè)加水、一個(gè)攪拌、一個(gè)加糖不時(shí)傳出陣陣歡笑聲或驚呼聲：“?。∷佣嗔恕闭б豢慈?，這課堂真成了沖泡藕粉的比賽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們真是忙啊、樂啊！不一會(huì)課堂上便飄出淡淡的清香，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地品嘗起來：“真香?。≌嫣鸢?！啊見底

3、了”的聲音不時(shí)傳出，不知情的人走進(jìn)這課堂還以為學(xué)生們正在比賽吃早餐呢！孩子們心情地享受著自己的勞動(dòng)成果。接著，曹老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們一起交流剛才沖泡、品嘗藕粉的心情和感受：生：能夠親自沖泡藕粉，我們組的成員很興奮、手忙腳亂的。生：我們很緊張，生怕弄砸了，很小心生：藕粉的味道美極了！我還想喝呢，可是沒了生：藕粉的味道真是令人回味無窮，（舔了舔嘴巴）真甜！這個(gè)環(huán)節(jié)曹老師把習(xí)作與生活有效地鏈接起來，一方面激活了學(xué)生和習(xí)作興趣，讓學(xué)生進(jìn)入生活狀態(tài)，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)，增強(qiáng)了積累、豐富了體驗(yàn)。讓學(xué)生心中有了積蓄、有話想說，有感受要表達(dá)。葉圣陶先生很早就指出：寫作的根源就是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有

4、所積蓄，不吐不快，這一環(huán)節(jié)真正為后面的習(xí)作開渠導(dǎo)源，真所謂引生活之水，灌習(xí)作之園。讓學(xué)生親歷生活，獲得體驗(yàn)。將生活的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)容，作文就不再是無米之炊，而真情實(shí)感的流露正是生活作文的本質(zhì)。二、確立主題、自主取材。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生對(duì)生活有不同的切入點(diǎn)，不同的攝影角度，我們追求個(gè)性張揚(yáng)的作文，同一生活事件，不同的學(xué)生對(duì)它的興趣情感取向也不同。因此曹老師作文課里給學(xué)生不同的選擇。第二課時(shí)里，老師和學(xué)生們總結(jié)了上一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：了解藕粉、沖泡藕粉、品嘗藕粉，讓學(xué)生們?nèi)芜x一內(nèi)容寫一段話，學(xué)生不受限制，喜歡哪個(gè)內(nèi)容，對(duì)哪個(gè)內(nèi)容感興趣，有話想說就選擇哪個(gè)，為學(xué)生的習(xí)作提供一個(gè)

5、廣闊的空間。當(dāng)今小學(xué)生的通病是怕寫作文。究其原因?qū)W生學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的、應(yīng)命的，也就是說，每進(jìn)行一次練筆都先有教師施以“指令”，然后學(xué)生應(yīng)“令”行事（作文）。學(xué)生胸中不一定有生活實(shí)踐的積累，只好搜腸刮肚，硬著頭皮寫文章交差，由此造成了許多學(xué)生“怕作文”的心態(tài)。因而，教師在作文教學(xué)過程中，努力轉(zhuǎn)變自己的“角色”，不再扮演作文“命題者”的角色，不再只是學(xué)生眼中的“號(hào)令者”，而是一位引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生急于想用文字來溝通、表達(dá)，使習(xí)作成為學(xué)生自己的需要。讓小學(xué)生從生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)生活中感到是出于某種表達(dá)的“需要”，于是就主動(dòng)積極尋求表達(dá)的言語，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫文習(xí)練的需求，在樂于動(dòng)筆，自

6、由表達(dá)中逐步獲得寫作的方法。三、個(gè)性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)方式。學(xué)生完成自己的習(xí)作，這使他們很有成就感，更希望得到老師和同學(xué)的肯定。因此，習(xí)作后要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間充分表達(dá)，展示其勞動(dòng)成果。在曹老師的課上，學(xué)生習(xí)作后，她請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生展示自己的作品，曹老師給她圈點(diǎn)出用得好的詞、句，并提出了一些修改意見，并充分地肯定了她的習(xí)作。接下來請(qǐng)第二個(gè)同學(xué)時(shí)，不再是老師評(píng)點(diǎn)而是請(qǐng)學(xué)生們像剛才老師那樣給她圈點(diǎn)，提出意見，接著再請(qǐng)學(xué)生們自主尋找合作伙伴（包括老師）進(jìn)行互改互評(píng)。這樣的方法既能讓學(xué)生懂得欣賞別人的作品，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的寫作方法，這也是一種合作方式。這個(gè)過程是閱讀的過程，欣賞的過程，學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。學(xué)生參與“作文評(píng)改全過程”，使每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值。老師一改以往“一筆獨(dú)揮”的情境，讓全體同學(xué)“自由拜師”人人參與到作文評(píng)改活動(dòng)之中去。使每位小老師感受成功，使每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教育活動(dòng)應(yīng)“尊重人，尊重具體的人生價(jià)值，尊重具體人的文化及其多樣性”，作文教學(xué)也應(yīng)如此，為了能創(chuàng)造一種“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個(gè)作文評(píng)改過程”的課堂環(huán)境。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一個(gè)樣?！弊魑慕虒W(xué)就應(yīng)從“生活”入手，