小學(xué)科學(xué)論文:談科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握.doc_第1頁(yè)
小學(xué)科學(xué)論文:談科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握.doc_第2頁(yè)
小學(xué)科學(xué)論文:談科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握.doc_第3頁(yè)
小學(xué)科學(xué)論文:談科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握.doc_第4頁(yè)
小學(xué)科學(xué)論文:談科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握.doc_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩3頁(yè)未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、談科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。科學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程,同樣,教學(xué)評(píng)價(jià)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,它的不可預(yù)設(shè)性,必然注定評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的隨機(jī)性??茖W(xué)( 3 6)課程標(biāo)準(zhǔn)指出: “科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià),其目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況,以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨,即提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行,而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程?!笨梢?jiàn),適時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起到畫龍點(diǎn)睛的作用,同樣不適時(shí)的評(píng)價(jià)不但畫蛇添足、多此一舉,浪費(fèi)寶貴的探究時(shí)間,更有可能對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起到負(fù)面影響。從是否有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

2、和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)隨機(jī)性的層面來(lái)反思當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià),我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的“四化”現(xiàn)象:1、評(píng)價(jià)模塊化,忽略全程性。所謂評(píng)價(jià)模塊化,就是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)某一個(gè)環(huán)節(jié),專門用來(lái)評(píng)價(jià),它往往在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行,忽略了評(píng)價(jià)的全程性。2、評(píng)價(jià)表面化,忽視實(shí)質(zhì)性。以點(diǎn)蓋面,片面夸大,缺乏評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。例如: “連這些都知道,可以成為小科學(xué)家了?!?“真厲害,比老師還聰明?!钡鹊?,都屬于這些現(xiàn)象。3、評(píng)價(jià)單一化,忽視全面性。注重于科學(xué)知識(shí)方面的評(píng)價(jià),對(duì)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)比較少。4、評(píng)價(jià)隨意化,忽視時(shí)機(jī)性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)間上隨意性較大,往往在學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,或者學(xué)生的

3、回答符合教師設(shè)計(jì)意圖時(shí),就給予表?yè)P(yáng),而對(duì)于能發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)大好時(shí)機(jī)的環(huán)節(jié)卻忽略了,最終使評(píng)價(jià)的功能體現(xiàn)相當(dāng)?shù)汀R陨纤狞c(diǎn), 從表面上看都是操作層面上的不足, 但本質(zhì)上卻是屬于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的偏差和不足。如果對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到位,那么教師的操作,即評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握就是實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。在科學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中,評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)稍瞬即逝,錯(cuò)失了機(jī)會(huì),就等于錯(cuò)失了一次對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的大好機(jī)遇。教師怎樣才能把握科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)呢?(一)在思維碰撞處評(píng)價(jià),有利于科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。兒童不會(huì)輕易放棄他們好不容易才形成的概念。他們通過(guò)親身經(jīng)歷,努力獲得能與他們?nèi)粘I畹挠^察相一致的理解,才不會(huì)僅僅因

4、為別人那樣說(shuō)、或是遇到一個(gè)與他們的想法沖突的事件,就改變自己的主意,這就是兒童思維的一個(gè)重要特點(diǎn)頑固性。所以科學(xué)課教學(xué)的基本要求是從“兒童所在位置”出發(fā),了解他們理解的困惑所在。在科學(xué)課堂1教學(xué)中,當(dāng)同學(xué)們建構(gòu)的科學(xué)知識(shí)體系和自己原有知識(shí),或者和他人所建構(gòu)的知識(shí)體系相碰撞、沖突時(shí),通過(guò)教師適時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo),使這種矛盾更加激烈,引發(fā)學(xué)生交流和爭(zhēng)論,從爭(zhēng)辯和討論中讓學(xué)生明白是非,摒棄不科學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),從而改變學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),建構(gòu)新的科學(xué)認(rèn)知體系。教學(xué)片斷一:科學(xué)三下改變物體在水中的沉浮活動(dòng)三“沉浮自如的潛艇”成因研討階段。師:“潛艇”能夠在水中沉浮自如,可能和什么有關(guān)?生:和空氣有關(guān)?師:

5、說(shuō)說(shuō)你的理由?生:筆帽里面有空氣?師:空氣能夠使?jié)撏С粮∽匀鐔??生:我不贊成這位同學(xué)的意見(jiàn),我認(rèn)為和水有關(guān)?師:哦,把前面同學(xué)的意見(jiàn)否定了,我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這位同學(xué)的意見(jiàn)。生:因?yàn)?,?dāng)你用手捏瓶子的時(shí)候,瓶子變小了,水也變少了;松手后,瓶子變大,水也變多,所以,我認(rèn)為,潛艇的沉浮和水的多少有關(guān)。師:條理清晰,回答完整。其他同學(xué)還有不同看法嗎?生:和水有關(guān),我也認(rèn)同??墒撬兩倭?,我不同意,因?yàn)槠可w沒(méi)有打開(kāi),里面的水不可能少呀!生:我認(rèn)為,和水有關(guān)系,和空氣也有關(guān)系。因?yàn)楣P帽里面有空氣,用手壓瓶子,瓶子里面的水,跑到筆帽里面,把空氣壓縮了。師:你真厲害,還提到了壓縮空氣。那么,你們認(rèn)為,到底哪一個(gè)因

6、素更加重要。生:壓縮空氣。師:壓縮空氣我們?cè)诘诙卧獙W(xué)過(guò),好像沒(méi)有學(xué)到和沉浮有關(guān)。生:沉浮和物體大小、輕重有關(guān)。師:壓縮空氣和物體大小輕重又有什么關(guān)系?生:和輕重沒(méi)有關(guān)系,和大小有關(guān),因?yàn)榭諝獗粔嚎s后,變小了。筆帽大小沒(méi)變,空氣變小了,所占據(jù)的空間也小了,一部分水就進(jìn)去補(bǔ)充,重量增加,所以“潛艇”下沉了。不難發(fā)現(xiàn),在這個(gè)教學(xué)片斷中,教師把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知,通過(guò)思維碰撞,使“潛艇”沉浮自如的原理逐漸浮出水面,建構(gòu)了科學(xué)認(rèn)知體系。(二)在方法交流處評(píng)價(jià),有利于科學(xué)能力的發(fā)展。2動(dòng)手前的動(dòng)腦,可以讓動(dòng)手變得更加有序;動(dòng)手后的動(dòng)腦,可以使動(dòng)手更加有效。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維探究總是有限的,

7、通過(guò)同學(xué)間相互交流,可以分享彼此的探究成果,互相彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足,提高探究效率。此時(shí),教師適時(shí)介入評(píng)價(jià),將激活學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。教學(xué)片斷二:科學(xué)四上磁鐵的磁性 “磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱一樣嗎?”設(shè)計(jì)探究方案后,匯報(bào)交流階段。師:老師發(fā)現(xiàn),第四小組的同學(xué)已經(jīng)把材料整理好,坐得整整齊齊的準(zhǔn)備匯報(bào)了,還有哪一小組也準(zhǔn)備匯報(bào)了呢?用手勢(shì)告訴大家,你們組討論了幾種方法?生:把磁鐵掛起來(lái),然后,把回形針?lè)诺酱盆F的各個(gè)部分,看一看各個(gè)部分吸回形針的多少,就知道磁性的強(qiáng)弱了。師:這個(gè)方法不錯(cuò),看來(lái)你們小組再剛才討論的還是比較認(rèn)真的。還有不一樣的方法嗎?生:用磁鐵的各個(gè)部分去吸桌子上的大頭針,看一

8、看各個(gè)部分吸起大頭針的多少,就知道磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱了。師:這兩種方法,是剛才匯報(bào)兩組智慧的結(jié)晶。和這兩種方法相似的小組有多少?你們認(rèn)為,哪一種方法比較好?好在什么地方?生:方法二好,兩種方法的道理好像差不多,就是方法二實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便,節(jié)省時(shí)間。師:同學(xué)們認(rèn)為,這位同學(xué)說(shuō)得怎樣?生:好!老師是不是可以發(fā)給他一顆星星。師:當(dāng)然。還有好方法嗎?生: 可以把磁鐵放到桌上,在它上面墊一塊玻璃,再在玻璃上撒一些鐵末,就可以知道磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱了。師:與這一組想法一樣的小組有嗎?(沒(méi)有)方法相當(dāng)獨(dú)特,真是了不起。生:用指南針,然后用磁鐵各部分靠近它,看它能夠轉(zhuǎn)幾圈,就可以知道磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱了。師:你怎

9、么會(huì)想到用這種方法,指南針我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)呢?生:學(xué)具袋中的材料,我已經(jīng)玩過(guò)了。師:真是科學(xué)學(xué)習(xí)的有心人,值得大家向你學(xué)習(xí)。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)、適度的“收放”,使科學(xué)方法在多樣化的同時(shí),又體現(xiàn)著學(xué)生創(chuàng)新3的意識(shí)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握,科學(xué)能力得到有效的培養(yǎng)。(三)在探究實(shí)踐中評(píng)價(jià),有利于科學(xué)志趣的培養(yǎng)??茖W(xué)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)上較高層次的探究活動(dòng)。 科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)宗旨是通過(guò)對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的控制,而對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè)。因此在科學(xué)探究實(shí)踐中,對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí),他們是否能保持實(shí)驗(yàn)參量恒定不變,或者實(shí)驗(yàn)時(shí),是否按照計(jì)劃進(jìn)行,這時(shí),評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握顯得尤其重要。教學(xué)片斷三:四上怎樣加快溶解活動(dòng)一“哪一

10、塊肥皂溶得快”。師: 剛才同學(xué)們通過(guò)討論交流,發(fā)現(xiàn)了三種使肥皂溶得快的方法。怎樣來(lái)證明大家的猜想呢?生:實(shí)驗(yàn)。師:怎么做,是三種方法一起用還是一個(gè)一個(gè)來(lái)實(shí)驗(yàn)。生:一個(gè)一個(gè)來(lái),如果三種方法一起來(lái),那我們就不知道到底是哪一種方法好了。師:那么,選用攪拌的方法,我們應(yīng)該怎樣做呢?生: 師:還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?生:兩杯水的多少、溫度、肥皂大小應(yīng)該一樣生:不然,就不公平師:那么,使用其它方法實(shí)驗(yàn),我們是不是也應(yīng)該考慮公平呀!師:同學(xué)們,不光這樣說(shuō),實(shí)驗(yàn)中,更應(yīng)該這樣做。(之后教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)單,這里就包括關(guān)于實(shí)驗(yàn)控制的評(píng)價(jià)和是否按照實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣(包括實(shí)驗(yàn)習(xí)慣) ,是我們的一大

11、任務(wù),貴在持之以恒,聚沙成塔。如果在探究實(shí)踐中適時(shí)介入評(píng)價(jià),有利于學(xué)生科學(xué)志趣的培養(yǎng)。(四)、在追問(wèn)反思中評(píng)價(jià),有利于科學(xué)思維的培養(yǎng)?!敖忉屖强茖W(xué)事業(yè)的核心;誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋并對(duì)其解釋做出分析是評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)成績(jī)的一個(gè)有用途徑。 ”(美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn))課堂提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)策略,它可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考, 發(fā)展思維, 創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 受知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)的影響,學(xué)生的回答,往往缺乏多方位、多角度、深層次的思考,有時(shí)他們的思維處于停滯狀態(tài)。這時(shí),就需教師有梯度的“追問(wèn)”, 生生、師生之間的互評(píng),來(lái)激活學(xué)生思維,幫助他們4突破。所以,在追問(wèn)反思中評(píng)價(jià),有利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。教學(xué)片斷四:

12、科學(xué)五下運(yùn)動(dòng)與摩擦力導(dǎo)入新課、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Σ亮﹄A段。師:早上老師在學(xué)校大理石地面上滑到了,猜一猜,這可能跟鞋底什么關(guān)系?生:鞋底太光滑了。師:為什么老師的鞋底會(huì)很光滑。生:老師的鞋太舊了,鞋底和地面經(jīng)常摩擦,就變得光滑了。師:生活中你一定是一位善于觀察事物細(xì)節(jié)的孩子。那么,同學(xué)們的鞋底又會(huì)是怎樣的呢?生:鞋底有花紋。生:鞋底也有摩擦掉的。師:猜一猜,為什么鞋底設(shè)計(jì)有花紋?生:不會(huì)滑倒。師:為什么?生:鞋底有花紋,比較“糙”,所以不會(huì)滑倒。師:真是一個(gè)會(huì)思考的孩子,猜想的合情合理。師:同學(xué)們,用你們的鞋子感受一下摩擦。生:比較費(fèi)力。師:能說(shuō)的具體一點(diǎn)嗎?生:好像有一種力,阻礙了腳的運(yùn)動(dòng)。師:體驗(yàn)的相當(dāng)細(xì)膩,也用了一個(gè)科學(xué)名詞力。像剛才同學(xué)們感覺(jué)到的,由于摩擦,在物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力,這種力叫摩擦力。教師從生活情景入手,通過(guò)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論