“專家組”教學(xué)方法在中職專業(yè)課項目教學(xué)中的應(yīng)用

1、“專家組”教學(xué)方法在中職專業(yè)課項目教學(xué)中的應(yīng)用 【摘 要】簡述“專家組”教學(xué)方法，從五個方面，探討“專家組”教學(xué)方法在中職專業(yè)課項目教學(xué)中的應(yīng)用。 【關(guān)鍵詞】中職 “專家組” 教學(xué)方法 應(yīng)用 【中圖分類號】 g 【文獻標識碼】 a 【文章編號】0450-9889（2015）03b-0016-02 “專家組”教學(xué)方法是指在小組學(xué)習(xí)模式下，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容按小組人數(shù)設(shè)計成若干個項目任務(wù)，讓小組內(nèi)的每個成員承擔一個具體任務(wù)，然后將學(xué)習(xí)小組中承擔相同任務(wù)的成員集合在一起組成若干個“學(xué)習(xí)小組”即“專家組”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，利用所組成的“專家組”內(nèi)成員間的合作、互助，在“專家組”內(nèi)完成其在小組內(nèi)所承擔

2、的具體任務(wù)后，解散“專家組”，使各成員帶著在“專家組”內(nèi)所學(xué)習(xí)的成果回到各自小組內(nèi)，在起始所分配的小組內(nèi)通過合作，共同完成小組所需要完成的項目學(xué)習(xí)任務(wù)。 考慮到學(xué)生的實際，“專家組”教學(xué)方法實施者應(yīng)形成一個能讓學(xué)生主動參與、全員參與，實行集中學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。同時，又要突出教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主體地位，從活動實施的步驟以及教學(xué)過程的任務(wù)要求著手?；诖?，本文以電工技能與實訓(xùn)課程“三相異步電動機的單向過載運行控制電路的安裝與調(diào)試”這一項目任務(wù)為例，探討“專家組”教學(xué)方法在中職專業(yè)課項目教學(xué)中的具體應(yīng)用。 一、進行教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是“專家組”學(xué)習(xí)實施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，

3、根據(jù)不同的課程，在準備教案時，將學(xué)習(xí)的項目總?cè)蝿?wù)分解成若干任務(wù)。教師不僅要給學(xué)生準備好在學(xué)習(xí)過程中需要的學(xué)習(xí)資料（教材、圖書及學(xué)習(xí)網(wǎng)址等），而且還要控制每個階段的時間。這一切教師都必須有充分的教學(xué)準備。這樣，在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)活動才能完全實現(xiàn)可控性，從而獲得較好的效果。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為電路的工作原理；接線圖繪制；所需器材（器件檢測、材料選擇、工具準備）；接線與調(diào)試四個任務(wù)。 二、科學(xué)分組 科學(xué)分組是“專家組”學(xué)習(xí)實施的依據(jù)。為了使項目教學(xué)能夠得以實施和有序推進，小組劃分的做法是：根據(jù)學(xué)生的差異性，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則進行分組。以35人分成一個小

4、組，承擔不同的項目任務(wù)，便于成立“專家組”。這樣，每一組內(nèi)都有各種能力的學(xué)生，確保各小組能夠順利完成每個項目的任務(wù)。每個小組選有組織能力的學(xué)生擔任組長，便于協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組成員在“專家組”內(nèi)不僅要完成自己所承擔的項目任務(wù)，還有義務(wù)通過交流、協(xié)作，幫助同小組的其他成員學(xué)習(xí)整個項目任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，要讓每個成員明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔的角色和小組合作要達到的目標。教師根據(jù)所分解的任務(wù)個數(shù)確定小組人數(shù)，將各小組承擔相同任務(wù)的學(xué)生集合起來成立“專家組”。本項目成立了4個“專家組”，每組4人，分別是電路工作原理專家組、接線圖繪制專家組、器材檢測準備專家組、電路接線調(diào)試專家組，

5、達到了讓學(xué)生主動參與，全員參與的目的。值得一提的是，為了使項目順利推進和實施，如果一個“專家組”內(nèi)人數(shù)超過7人，可遞進成立“專家組”分組，便于統(tǒng)一“專家組”意見，形成共識。 三、“專家組”學(xué)習(xí) 教師角色是“專家組”學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵?！皩＜医M”教學(xué)方法要求教師轉(zhuǎn)變教育理念和教師角色，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者和幫助者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師不能過早地參與進去，應(yīng)盡可能讓學(xué)生獨立完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。采用“專家組”教學(xué)方法進行教學(xué)，教師表面上看起來好像很“閑”，但要做的大量工作是準備學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要咨詢的問題和需要幫助的資料。同時，還應(yīng)盡可能地把課堂時間用于給“專家組”學(xué)習(xí)的咨詢和幫助中。作為引導(dǎo)者和幫助者

6、，教師必須時刻把握“專家組”討論、學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容。要時刻觀察“專家組”學(xué)習(xí)的整個活動過程，首先要保證學(xué)生的人身安全，其次要在他們遇到困難確實無法解決時給予學(xué)習(xí)方法和專業(yè)知識等方面的指導(dǎo)，使他們潛在的知識通過學(xué)習(xí)后清晰起來，并能夠規(guī)范地進行操作實施，目的是使學(xué)生加深了解專業(yè)知識，最主要的是讓其了解合作的必要性。教師應(yīng)全程巡視“專家組”的學(xué)習(xí)情況，并在恰當?shù)臅r間為小組和學(xué)生個體提供必要的幫助和咨詢，便于項目學(xué)習(xí)任務(wù)順利推進。 四、解散“專家組” 小組成員經(jīng)過在“專家組”內(nèi)的學(xué)習(xí)后，已具備完成總項目任務(wù)的能力。在完成總項目任務(wù)的學(xué)習(xí)后，（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第16頁）每個“專家組”成員帶著所學(xué)習(xí)的成

7、果回到各自小組內(nèi)，和小組成員協(xié)作完成總項目任務(wù)的工作。 五、進行小組評價與反饋 小組評價與反饋是“專家組”學(xué)習(xí)效果的檢測方式。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，要及時地進行評價。對學(xué)生進行評價應(yīng)綜合考慮。評價的對象應(yīng)以小組為主體，評價的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果（自評、互評），等等。評價形式有自評、互評、師評。教師應(yīng)著重強調(diào)“專家組”教學(xué)的意義和價值，并對學(xué)生的努力及時給予充分肯定。同時，應(yīng)注意評價的公正、客觀、全面性。這樣，才有利于提高學(xué)生參與的積極性。 綜上所述，通過實踐證明，在甘肅省莊浪縣職業(yè)教育中心實際教學(xué)中應(yīng)用“專家組”教學(xué)方法的班級，其學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力方面與應(yīng)用其他教學(xué)方法的班級大有差異。應(yīng)用“專家組”教學(xué)方法的班級，其學(xué)生畢業(yè)時動手能力強、適應(yīng)能力強，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力優(yōu)于應(yīng)用其他教學(xué)方法的學(xué)生。所以說，應(yīng)用“專家組”教學(xué)方法是提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。