X142-幼兒教師考編資料-學(xué)前教育-[幼兒心理學(xué)]幼兒教育心理學(xué)模擬試題及答案(8)

1、幼兒心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)模擬試題及答案（8）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填 在題干后的括號內(nèi)。每小題1分，共10分）1. 學(xué)習(xí)“路程=速度時間“這是一種A. 連鎖學(xué)習(xí)B. 規(guī)則學(xué)習(xí)C. 信號學(xué)習(xí)D. 辨別學(xué)習(xí)2. 饑餓會促使人作出覓食的行為活動，這是動機(jī)的A. 指向功能B. 激活功能C. 強(qiáng)化功能D. 調(diào)節(jié)與維持功能3. 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是A. 模象直觀B. 實物直觀C. 形象直觀D. 感性直觀4. 學(xué)習(xí)一篇新文章時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是A. 語義聯(lián)想B. 視覺想象C. 諧音聯(lián)想法D. 關(guān)鍵詞法5. 規(guī)則對兒

2、童沒有約束力的階段是A. 權(quán)威階段B. 可逆性階段C. 公正階段D. 自我中心階段6. 學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一左的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度上表 示正而肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是A. 接受B. 反應(yīng)C. 形成價值觀念D. 組織價值觀念系統(tǒng)7. 學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的彫響表現(xiàn)在很多方面，其中最重要的是一的影響。A. 教學(xué)內(nèi)容B. 教師C. 校風(fēng)二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的 序號分別填在題干后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共20分）11. 教學(xué)媒體包括A. 書本B. 錄像C. 圖片D. 教師E. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)12.

3、 程序教學(xué)需要遵循的原則有A. 教材分為小步子B. 學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極C. 反應(yīng)后沒有反饋D. 盡量低錯誤率E. 允許學(xué)生自泄步調(diào)13. 以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有A. 知識學(xué)習(xí)B. 技能學(xué)習(xí)C. 行為規(guī)范學(xué)習(xí)D. 態(tài)度與情感學(xué)習(xí)E. 氣質(zhì)遷移14. 資源管理策略包括A. 時間管理策略B.環(huán)境管理策略C. 努力和心境管理策略D. 學(xué)習(xí)工具管理策略E. 社會性人力資源管理策略15. 影響態(tài)度與品徳學(xué)習(xí)的外部條件有A. 認(rèn)知失調(diào)B. 家庭教養(yǎng)方式C. 定勢D. 社會風(fēng)氣E. 同伴群體16. 一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過哪些階段A. 創(chuàng)設(shè)問題情境B. 提出解答的假設(shè)C. 分析學(xué)習(xí)過程D. 檢驗假設(shè)E.

4、 獲得結(jié)果，引出結(jié)論17. 根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型，即A. 教師促成的紀(jì)律B. 集體促成的紀(jì)律C. 任務(wù)促成的紀(jì)律D. 過程促成的紀(jì)律E. 自我促成的紀(jì)律18. 美國的柯克將弱智兒童分為三類，即A. 可教育的智力落后B. 可訓(xùn)練的智力落后C. 不可訓(xùn)練的智力落后D. 較嚴(yán)重的智力落后E. 嚴(yán)重的智力落后19. 交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有A. 總結(jié)B. 提問C. 析疑D. 預(yù)測三、填空題（每空1分，共20分）21. 教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為、和。22. 斯金納把反應(yīng)之后出現(xiàn)的，能增強(qiáng)反應(yīng)槪率的手段或措施稱為23. 操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的和o24. 在主題句下

5、是閱讀時常用的一種策略。25. 任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生和的充分發(fā)揮。26. 理解問題就是把握問題的和，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的，即形成問題的。27. 對多動癥的行為療法中，在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用強(qiáng)化，少用強(qiáng)化。28. 般把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)歸納為兩個方面，一是,二是。29. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)一、單項選擇題1. B【解析】規(guī)則學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。而此處涉及三個概念及 其關(guān)系，故選B。2. B【解析】動機(jī)會促進(jìn)人產(chǎn)生某種活動。3. A【解析】模象直觀的對象可以人為制作，可以在很大程度上克服實物直觀的局限，擴(kuò) 大直觀的范囤，提髙直觀的效果，因此是現(xiàn)代教育技

6、術(shù)學(xué)研究的主要內(nèi)容。4. C【解析】題干是對諧音聯(lián)想法的名詞解釋。5. D【解析】由問題解決的基本特征可知前三項均不符合問題解決的特征，只有D符合。6. D【解析】此階段的兒童不能將自己與周國環(huán)境分開，把外部環(huán)境看作是自我延伸，按 自己的想象去執(zhí)行規(guī)則。7. B【解析】學(xué)校教育中，教師對兒童心理發(fā)展有著最為重要的影響。8. C【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論.611歲兒童要解決的主要矛盾是勤奮感 對自卑感。9. A【解析】耶克斯一多徳森立律認(rèn)為，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù) 較容易，最佳激起水平較髙。10. A【解析】心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。二、多項選

7、擇題11. ABCDE 解析】凡是能承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的都是教學(xué)媒體。12. ABDE【解析】程序教學(xué)的原則除此四條外，還應(yīng)有“反應(yīng)后即刻反饋”。13. ABCD【解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗，不三、填空題21. 教學(xué)大綱教材課程22. 強(qiáng)化23. 動作方式行為模式24. 劃線復(fù)述25. 主動性能動性26. 性質(zhì)關(guān)鍵信息初步印象表征27. 連續(xù)間歇28. 學(xué)會調(diào)適尋求發(fā)展29. 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境30. 自我監(jiān)視四、簡答題31. 【答案要點】(1)實驗室實驗。這是一種嚴(yán)格控制實驗情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變 量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的 所有因素

8、做最大程度的控制，因而這類研究具有很髙的內(nèi)部效度。它的局限在于其實實驗情 境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結(jié)果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。(2) 隨機(jī)化現(xiàn)場實驗。這種研究是在頁實的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長一段時 間，其目的在于評價某種教學(xué)程序或其他教育播施的效果。(3) 單一個案實驗。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲“實驗就是單一個案實驗的例子。在 單一個案實驗中，實驗者無需對所得結(jié)果再做檢驗和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單 一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。32. 【答案要點】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確泄個體 的心理發(fā)展與教育的

9、可能性的實際關(guān)系時。應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒 童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平：第二 種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可 能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯 基指岀：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?3. 【答案要點】(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為人類具有三種表象模 式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表彖模式。(2) 學(xué)習(xí)過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個方而。(3) 教學(xué)應(yīng)

10、注重使學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。34. 【答案要點】(1)程序教學(xué)。斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級教學(xué)在提供強(qiáng)化和塑造行為上存在 很大弱點，如強(qiáng)化較少：強(qiáng)化不及時：缺乏塑造教學(xué)行為的有效程序等，而程序教學(xué)則可避 免這些弱點。程序教學(xué)的基本思想是：把一門課程的教學(xué)總目標(biāo)分為幾個單元，每一單元再 分成許多小步驟，學(xué)習(xí)者每完成一步課業(yè)后，都會及時獲得反饋，得到強(qiáng)化，然后按順序進(jìn) 入下一步驟的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個個單元。(2)行為塑造與行為嬌正。斯金納的操作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效 的方法。由于所有行為都是強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，因而我們可以通過連續(xù)強(qiáng)化來塑造預(yù)期的行為。 例如，小孩的無理哭鬧常常

11、是父母強(qiáng)化所致。35. 【答案要點】(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，例如小學(xué)生人學(xué)時的 紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù) 促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的髙度注意，而對英他誘人的活動宜之不理。(4)自我 促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化以后，成為個體自覺的形成準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn) 了。五、論述題36. 【答案要點】瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰提岀了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。(1) 皮亞杰理論的基本概念。圖式。動作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，它是指導(dǎo)人們行為的心理模 式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復(fù)雜。同化。是將新的客體或事件納

12、入到已有的圖 式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)。順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程, 皮亞杰稱之為順應(yīng)。平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗之間恢復(fù)均衡的過程，稱為平衡。(2) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感覺運(yùn)動階 段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次 通過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可 能會有所不同，兒童在不同時期，尤英是在過渡時期，還可能會表現(xiàn)出幾個階段的特點。 感覺運(yùn)動階段（02歲）。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動作中。前運(yùn)算階段（27歲）。在感覺運(yùn)動階 段后期，幼兒的

13、語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運(yùn)用表象符號代替外界事物。具 體運(yùn)算階段（7-12歲）。具體運(yùn)算階段以“守恒“的岀現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童思維具有了 可逆性。兒童的思維比前運(yùn)算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能 在此基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行比較、分類、歸類和排序等智力操作，均離不開具體形象的支持。 形式運(yùn)算階段（12歲以后）。進(jìn)入青春期以后，青少年開始運(yùn)用抽象的規(guī)則思考問題。（3）對教冇的啟示。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目 前是如何思考問題，如何知覺周用世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。 教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，超越兒

14、童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會徒勞無益。 學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實例。能遷移。14. ABCDE 解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理的內(nèi)容。15. BDE【解析】認(rèn)知失調(diào)與定勢是影響態(tài)度與品徳學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。16. ABDE【解析】一般認(rèn)為發(fā)觀教學(xué)要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境、提岀假設(shè)、驗證假設(shè)和獲得結(jié)果四 個階段。17. ABCE 解析】D不是根據(jù)紀(jì)律的成因劃分的。18. ABE【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓(xùn)練和嚴(yán)重的智力落后三類。19. ABCD【解析】評價不屬于交互式教學(xué)模式要傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。20. ABCE 解析】D不是一種行為。鍵在于要符合學(xué)生實際水平。30. 元認(rèn)知控制是運(yùn)用機(jī)制確保任務(wù)能成