人才培養(yǎng)模式的若干問題

1、人才培養(yǎng)模式的若干問題 人才培養(yǎng)模式的若干問題 面臨的幾個新問題面臨的幾個新問題 我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是高還是低？我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是高還是低？ 今天的大學(xué)生群體與過去相比有何不同？今天的大學(xué)生群體與過去相比有何不同？ 學(xué)生的專業(yè)需求與大學(xué)專業(yè)的矛盾如何？學(xué)生的專業(yè)需求與大學(xué)專業(yè)的矛盾如何？ 大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)之間的相關(guān)性如何？大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)之間的相關(guān)性如何？ 傳播知識的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式是否在發(fā)生傳播知識的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式是否在發(fā)生 變化？變化？ 高等教育機(jī)構(gòu)的分化與單一的人才培養(yǎng)模式是否有高等教育機(jī)構(gòu)的分化與單一的人才培養(yǎng)模式是否有 矛盾？矛盾？ 我國高校人才培

2、養(yǎng)模式變了嗎？如何建立新的人才我國高校人才培養(yǎng)模式變了嗎？如何建立新的人才 培養(yǎng)模式？培養(yǎng)模式？ 科學(xué)家需要博士帽嗎？科學(xué)家需要博士帽嗎？ 人才培養(yǎng)模式的若干問題 一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變” 人才培養(yǎng)模式的若干問題 一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變” 大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模在變大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模在變 大學(xué)的專業(yè)規(guī)模在變大學(xué)的專業(yè)規(guī)模在變 大學(xué)的辦學(xué)體制在變大學(xué)的辦學(xué)體制在變 大學(xué)的招生體制在變大學(xué)的招生體制在變 大學(xué)的就業(yè)體制在變大學(xué)的就業(yè)體制在變 大學(xué)的管理體制在變大學(xué)的管理體制在變 大學(xué)的辦學(xué)層次與類型在分化大學(xué)的辦學(xué)層次與類型在分化 人才培養(yǎng)模式的若干問題 一、大學(xué)的一、

3、大學(xué)的“變變”與與“不變不變” 大學(xué)的班級規(guī)模在變大學(xué)的班級規(guī)模在變 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在變學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在變 社會對學(xué)生的需求在變社會對學(xué)生的需求在變 家長的期望在變家長的期望在變 專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需求在變專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需求在變 教師的需求也在變教師的需求也在變 大學(xué)的功能與職能都在變大學(xué)的功能與職能都在變 人才培養(yǎng)模式的若干問題 一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變” 大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有變大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有變 大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有變大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有變 大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變 大學(xué)教師的教學(xué)模式?jīng)]有變大學(xué)教師的教學(xué)模式?jīng)]有變 大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變大

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變 大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有變大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有變 人才培養(yǎng)模式的若干問題 一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變” 有關(guān)人才培養(yǎng)的幾個基本數(shù)據(jù)有關(guān)人才培養(yǎng)的幾個基本數(shù)據(jù) 部分高校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r部分高校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 20082008年單科院校學(xué)科綜合發(fā)展?fàn)顩r表年單科院校學(xué)科綜合發(fā)展?fàn)顩r表 學(xué)校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專學(xué)校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專 業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。 典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展 人才培養(yǎng)模式的若干問題 一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變” 我國高校目前幾乎都是

5、多科性和綜合性我國高校目前幾乎都是多科性和綜合性 大學(xué)，問題的關(guān)鍵是，學(xué)校變綜合了，大學(xué)，問題的關(guān)鍵是，學(xué)校變綜合了， 人才培養(yǎng)模式變綜合了嗎？學(xué)生知識結(jié)人才培養(yǎng)模式變綜合了嗎？學(xué)生知識結(jié) 構(gòu)變綜合了嗎？專業(yè)變綜合了嗎？課程構(gòu)變綜合了嗎？專業(yè)變綜合了嗎？課程 變綜合了嗎？變綜合了嗎？ 人才培養(yǎng)模式的若干問題 一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變” 人才培養(yǎng)是在一定的教學(xué)理念和教學(xué)制人才培養(yǎng)是在一定的教學(xué)理念和教學(xué)制 度狀態(tài)下進(jìn)行的教育活動，教學(xué)狀態(tài)是度狀態(tài)下進(jìn)行的教育活動，教學(xué)狀態(tài)是 通過一所大學(xué)教育教學(xué)資源的配置方式通過一所大學(xué)教育教學(xué)資源的配置方式 體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培

6、體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培 養(yǎng)質(zhì)量。養(yǎng)質(zhì)量。 廈門大學(xué)廈門大學(xué)20062006級和級和20072007級新生錄級新生錄 取第一志愿滿足情況統(tǒng)計取第一志愿滿足情況統(tǒng)計 人才培養(yǎng)模式的若干問題 一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變” 基本估計基本估計 我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷 史的一種慣性，在這種沿襲中，我們還可能丟掉史的一種慣性，在這種沿襲中，我們還可能丟掉 了某些傳統(tǒng)。例如，在部門辦學(xué)的時代，我們的了某些傳統(tǒng)。例如，在部門辦學(xué)的時代，我們的 許多高校已形成了運轉(zhuǎn)良好的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，但現(xiàn)許多高校已形成了運轉(zhuǎn)良好的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，但現(xiàn) 在

7、基本沒了。在基本沒了。 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識還比較缺乏，人才人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識還比較缺乏，人才 培養(yǎng)模式還沒有發(fā)生根本的變化。培養(yǎng)模式還沒有發(fā)生根本的變化。 隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，人才培隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，人才培 養(yǎng)模式基本上處于應(yīng)付狀態(tài)。養(yǎng)模式基本上處于應(yīng)付狀態(tài)。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 二、二、“變變”與與“不變不變”中的質(zhì)量中的質(zhì)量 命題命題 人才培養(yǎng)模式的若干問題 二、二、“變變”與與“不變不變”中的質(zhì)量中的質(zhì)量 命題命題 大學(xué)有沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高，大學(xué)有沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高， 還是低？是上升還是下降？還是低？是上升還是下降？

8、本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是適應(yīng)、還是不能適應(yīng)社會本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是適應(yīng)、還是不能適應(yīng)社會 發(fā)展和個體發(fā)展的需要？發(fā)展和個體發(fā)展的需要？ 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本矛盾是什么？解決本本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本矛盾是什么？解決本 科人才培養(yǎng)質(zhì)量的最核心問題是什么？科人才培養(yǎng)質(zhì)量的最核心問題是什么？ 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式的相關(guān)性如本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式的相關(guān)性如 何？人才培養(yǎng)模式是影響質(zhì)量因素，還是本身何？人才培養(yǎng)模式是影響質(zhì)量因素，還是本身 就是質(zhì)量的核心？就是質(zhì)量的核心？ 人才培養(yǎng)模式的若干問題 三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀 什么是高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？什么是高等教育的質(zhì)

9、量標(biāo)準(zhǔn)？ 至今在國際上還沒有一個關(guān)于高等教至今在國際上還沒有一個關(guān)于高等教 育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此說高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此說高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 是高等教育中的一個是高等教育中的一個“黑洞黑洞”，既是研究，既是研究 的的“黑洞黑洞”，也是實踐的，也是實踐的“黑洞黑洞”。 為什么至今在國際上還沒有一個關(guān)于高等為什么至今在國際上還沒有一個關(guān)于高等 教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？ 因為不同的高等教育利益相關(guān)者對高因為不同的高等教育利益相關(guān)者對高 等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解。等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀 為什么會出

10、現(xiàn)對高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不為什么會出現(xiàn)對高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不 同的理解？同的理解？ 高等教育功能的擴(kuò)大高等教育功能的擴(kuò)大 利益相關(guān)者的增加利益相關(guān)者的增加 市場因素的影響市場因素的影響 人才培養(yǎng)模式的若干問題 三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀 如何評價我國高等教育質(zhì)量：如何評價我國高等教育質(zhì)量： 西方的評價：經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織專家組西方的評價：經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織專家組20072007 年年1010月發(fā)布中國第三級教育考察報告：目前月發(fā)布中國第三級教育考察報告：目前 畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級教育自身的不畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級教育自身的不 足。有跡象表明，中國的第三

11、級教育從精英教育足。有跡象表明，中國的第三級教育從精英教育 向大眾模式轉(zhuǎn)變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng)向大眾模式轉(zhuǎn)變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng) 教育模式下單靠增加人力資本投入來獲得產(chǎn)出，教育模式下單靠增加人力資本投入來獲得產(chǎn)出， 這樣的想法并不合理和現(xiàn)實。傳統(tǒng)教育模式更適這樣的想法并不合理和現(xiàn)實。傳統(tǒng)教育模式更適 合知識的獲得，而不是高度競爭下的全球經(jīng)濟(jì)所合知識的獲得，而不是高度競爭下的全球經(jīng)濟(jì)所 要求的能力培養(yǎng)，同樣地，它也不能很好地適應(yīng)要求的能力培養(yǎng)，同樣地，它也不能很好地適應(yīng) 多樣化學(xué)生群體的需求。多樣化學(xué)生群體的需求。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個基本質(zhì)

12、量命題的解讀 如何評價我國高等教育質(zhì)量：如何評價我國高等教育質(zhì)量： 世界銀行世界銀行20092009年年2 2月月1212日在北京發(fā)布了中日在北京發(fā)布了中 國第十一個五年規(guī)劃國第十一個五年規(guī)劃中期進(jìn)展評估報告，中期進(jìn)展評估報告， 關(guān)于高等教育質(zhì)量的結(jié)論是：關(guān)于高等教育質(zhì)量的結(jié)論是： 許多旨在提高高等教育質(zhì)量、加強管理的許多旨在提高高等教育質(zhì)量、加強管理的 計劃和措施正在實施，但是，沒有相關(guān)指標(biāo)的計劃和措施正在實施，但是，沒有相關(guān)指標(biāo)的 數(shù)據(jù)來監(jiān)測實施過程，也沒有關(guān)于質(zhì)量改進(jìn)計數(shù)據(jù)來監(jiān)測實施過程，也沒有關(guān)于質(zhì)量改進(jìn)計 劃的數(shù)據(jù)或信息。劃的數(shù)據(jù)或信息。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 三、幾個基本質(zhì)量命題

13、的解讀三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向（內(nèi)涵）究竟高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向（內(nèi)涵）究竟 是什么？是什么？ 應(yīng)該從大學(xué)使命的角度來理解和把應(yīng)該從大學(xué)使命的角度來理解和把 握高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。握高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵主要是指高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵主要是指 人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀 溫家寶總理講話溫家寶總理講話: :關(guān)于高等教育問題。從長遠(yuǎn)看，關(guān)于高等教育問題。從長遠(yuǎn)看， 我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿足群眾我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿足群眾 對高等教育的需求，更重

14、要的是要提高高等教育對高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育 質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位 置。高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人置。高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人 才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在 規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué) 理念和風(fēng)格。要對學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方理念和風(fēng)格。要對學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方 法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場和經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場和經(jīng)濟(jì) 社會發(fā)展需求，調(diào)整專

15、業(yè)和課程設(shè)置。建立和完社會發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。建立和完 善高等教育質(zhì)量保障體系，推動高校科技創(chuàng)新、善高等教育質(zhì)量保障體系，推動高校科技創(chuàng)新、 學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀 溫家寶總理講話溫家寶總理講話: :要認(rèn)真思考我們?yōu)槭裁匆J(rèn)真思考我們?yōu)槭裁?培養(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對教育培養(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對教育 體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué) 的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。 教育的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人

16、才，人才教育的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人才，人才 培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī) 劃的亮點。劃的亮點。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀 培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù) 德里克德里克博克（前哈佛大學(xué)校長）博克（前哈佛大學(xué)校長） Our Underachieving Colleges: A Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Student Candid Look at How Much Student Learn and

17、 Why They Should Be Learn and Why They Should Be Learning More Learning More 回歸大學(xué)之道回歸大學(xué)之道 大學(xué)教了沒大學(xué)教了沒 人才培養(yǎng)模式的若干問題 三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀 人才培養(yǎng)模式改革是提高質(zhì)量的核心人才培養(yǎng)模式改革是提高質(zhì)量的核心 大學(xué)質(zhì)量問題的誤診，人才培養(yǎng)質(zhì)量大學(xué)質(zhì)量問題的誤診，人才培養(yǎng)質(zhì)量 等同于教學(xué)工作質(zhì)量。等同于教學(xué)工作質(zhì)量。 大學(xué)質(zhì)量只是大學(xué)病灶的表面現(xiàn)象，大學(xué)質(zhì)量只是大學(xué)病灶的表面現(xiàn)象， 質(zhì)量是結(jié)果。質(zhì)量是結(jié)果。 人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)的過程，包人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)

18、的過程，包 括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計質(zhì)量、教學(xué)模式設(shè)計質(zhì)量、括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計質(zhì)量、教學(xué)模式設(shè)計質(zhì)量、 教學(xué)過程工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量教學(xué)過程工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較 人才培養(yǎng)模式的若干問題 四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較 我國高校在校生數(shù)世界第一我國高校在校生數(shù)世界第一 校均規(guī)模世界第一校均規(guī)模世界第一 生師比世界第一生師比世界第一 班級規(guī)模世界第一班級規(guī)模世界第一 教學(xué)周數(shù)世界第一教學(xué)周數(shù)世界第一 教學(xué)時數(shù)世界第一教學(xué)時數(shù)世界第一 課程時數(shù)世界第一課程時數(shù)世界第一 必修課比例世界第一必修課比例世界第一 學(xué)分?jǐn)?shù)在世界上名列

19、前茅學(xué)分?jǐn)?shù)在世界上名列前茅 大學(xué)生畢業(yè)率在世界上名列前茅大學(xué)生畢業(yè)率在世界上名列前茅 就業(yè)不容樂觀就業(yè)不容樂觀 人才培養(yǎng)模式的若干問題 24 四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較 q中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較 q中美大學(xué)學(xué)分定義比較中美大學(xué)學(xué)分定義比較 q中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較 q中美大學(xué)選修課比例的比較中美大學(xué)選修課比例的比較 q中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較 q中美大學(xué)輔修制比較中美大學(xué)輔修制比較 q中美大學(xué)重修制比較中美大學(xué)重修制比較 q中美大學(xué)彈性學(xué)制比較中美大學(xué)彈性學(xué)制比較 q中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式特點比較中

20、美大學(xué)人才培養(yǎng)模式特點比較 人才培養(yǎng)模式的若干問題 25 四、中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較四、中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較 q美國大多數(shù)大學(xué)采用學(xué)期制（一年兩學(xué)期，美國大多數(shù)大學(xué)采用學(xué)期制（一年兩學(xué)期， 每學(xué)期每學(xué)期15-1615-16周）或?qū)W季制（一年三學(xué)季，周）或?qū)W季制（一年三學(xué)季， 每學(xué)季每學(xué)季10-1110-11周），目前大約周），目前大約2/32/3的美國大學(xué)的美國大學(xué) 采用學(xué)期制。我國傳統(tǒng)的學(xué)期制采用兩學(xué)期采用學(xué)期制。我國傳統(tǒng)的學(xué)期制采用兩學(xué)期 制。制。 q中國大學(xué)的一年教學(xué)周數(shù)一般安排在中國大學(xué)的一年教學(xué)周數(shù)一般安排在4040周左周左 右。這種教學(xué)周數(shù)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國大學(xué)的右。這

21、種教學(xué)周數(shù)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國大學(xué)的 教學(xué)周數(shù)安排（美國一年約教學(xué)周數(shù)安排（美國一年約3030教學(xué)周）。換教學(xué)周）。換 言之，中國大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間長于美言之，中國大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間長于美 國大學(xué)的學(xué)生。國大學(xué)的學(xué)生。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 26 國別國別學(xué)期學(xué)期高校高校一年一年 學(xué)期數(shù)學(xué)期數(shù) 每學(xué)期（季）每學(xué)期（季） 教學(xué)周數(shù)教學(xué)周數(shù) 每學(xué)年每學(xué)年 教學(xué)周教學(xué)周 數(shù)數(shù) 美國高美國高 校校 學(xué)期制學(xué)期制2/32/3高校高校 一年一年2 2學(xué)期學(xué)期15-1615-16周周3030周左周左 右右 學(xué)季制學(xué)季制1/31/3高校高校 一年一年3 3學(xué)季學(xué)季10-1110-11周周3030周左周左

22、 右右 中國高中國高 校校 學(xué)期制學(xué)期制大部分大部分一年二學(xué)一年二學(xué) 期期 18-2018-20周周40-4240-42周周 說明：美國高校還有夏季學(xué)期（季），為期說明：美國高校還有夏季學(xué)期（季），為期6 6、8 8周或周或1010周。周。 四、中美高校學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較四、中美高校學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較 人才培養(yǎng)模式的若干問題 27 四、四、 中美大學(xué)學(xué)分定義比較中美大學(xué)學(xué)分定義比較 q美國大學(xué)：每周美國大學(xué)：每周1 1小時的課程討論加上學(xué)生為小時的課程討論加上學(xué)生為 課程討論會做的課程討論會做的2 2小時準(zhǔn)備，等于小時準(zhǔn)備，等于1 1個課程個課程/ /討討 論會學(xué)分，大部分課程討論會為論會

23、學(xué)分，大部分課程討論會為3 3學(xué)分。每周學(xué)分。每周 在實驗室工作在實驗室工作2 2小時，等于小時，等于1 1個實驗室學(xué)分，帶個實驗室學(xué)分，帶 有實驗的課程一般為有實驗的課程一般為4 4學(xué)分。所以，在美國大學(xué)分。所以，在美國大 學(xué)，一般以學(xué)，一般以3 3學(xué)分或?qū)W分或4 4學(xué)分課程居多。學(xué)分課程居多。 q中國大學(xué)：學(xué)分與學(xué)時的換算一般只包括課堂中國大學(xué)：學(xué)分與學(xué)時的換算一般只包括課堂 講授時數(shù)，而不包括課外的學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)時講授時數(shù)，而不包括課外的學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)時 間。一般情況下，理論課按每周間。一般情況下，理論課按每周1 1學(xué)時，上滿學(xué)時，上滿 一學(xué)期折算為一學(xué)期折算為1 1學(xué)分。而實驗或?qū)嵺`課

24、按理論學(xué)分。而實驗或?qū)嵺`課按理論 課的課的1/21/2或或1/31/3打折計算。打折計算。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 28 四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較 q美國學(xué)期體制下美國學(xué)期體制下, ,一個本科生畢業(yè)要求一一個本科生畢業(yè)要求一 般是般是120120學(xué)分學(xué)分, ,而在學(xué)季體制下則需要而在學(xué)季體制下則需要180180 個學(xué)分才能畢業(yè)。從課程單位來講，學(xué)期個學(xué)分才能畢業(yè)。從課程單位來講，學(xué)期 制制1 1學(xué)分相當(dāng)于學(xué)季制體制的學(xué)分相當(dāng)于學(xué)季制體制的1.51.5學(xué)分。學(xué)分。 q中國研究型大學(xué)文科四年制學(xué)分一般控制中國研究型大學(xué)文科四年制學(xué)分一般控制 在在140140160160

25、學(xué)分之間，學(xué)時控制在學(xué)分之間，學(xué)時控制在24002400 25002500學(xué)時之間。理工科四年制學(xué)分一般控學(xué)時之間。理工科四年制學(xué)分一般控 制在制在140140180180學(xué)分之間，學(xué)時控制在學(xué)分之間，學(xué)時控制在 2400-31002400-3100學(xué)時之間。學(xué)時之間。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 29 四、美國大學(xué)學(xué)季制與學(xué)期制學(xué)分要求四、美國大學(xué)學(xué)季制與學(xué)期制學(xué)分要求 項目項目學(xué)季制學(xué)季制學(xué)期制學(xué)期制 總學(xué)分要求總學(xué)分要求180180個學(xué)分個學(xué)分120120個學(xué)分個學(xué)分 每學(xué)年學(xué)分要求每學(xué)年學(xué)分要求4545個學(xué)分個學(xué)分3030個學(xué)分個學(xué)分 每學(xué)季（學(xué)期）學(xué)每學(xué)季（學(xué)期）學(xué) 分分 1515個學(xué)分

26、個學(xué)分1515個學(xué)分個學(xué)分 每門課程學(xué)分每門課程學(xué)分4 4個學(xué)分個學(xué)分3 3個學(xué)分個學(xué)分 每學(xué)季每學(xué)季( (期期) )課程課程4 4門課程門課程5 5門課程門課程 人才培養(yǎng)模式的若干問題 30 四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較 項目項目中國（學(xué)期制）中國（學(xué)期制）美國美國( (學(xué)期制學(xué)期制) ) 總學(xué)分要求總學(xué)分要求160160個學(xué)分個學(xué)分120120個學(xué)分個學(xué)分 每學(xué)年學(xué)分要求每學(xué)年學(xué)分要求4040個學(xué)分個學(xué)分3030個學(xué)分個學(xué)分 每學(xué)期學(xué)分每學(xué)期學(xué)分2020個學(xué)分個學(xué)分1515個學(xué)分個學(xué)分 每門課程學(xué)分每門課程學(xué)分 按按2-32-3個學(xué)分計個學(xué)分計 算算 按按3 3個學(xué)分計

27、算個學(xué)分計算 每學(xué)季課程每學(xué)季課程7-107-10門課程門課程5 5門課程門課程 周學(xué)時周學(xué)時 約約2020小時課堂講小時課堂講 授授 約約1515個小時課程個小時課程 / /討論討論 人才培養(yǎng)模式的若干問題 31 四、四、 中美大學(xué)選修課比例比較中美大學(xué)選修課比例比較 p在中國研究型大學(xué)，專業(yè)課程計劃的選在中國研究型大學(xué)，專業(yè)課程計劃的選 修課比例一般都不會超過修課比例一般都不會超過30%.30%. p在美國研究型大學(xué)，專業(yè)課程計劃中選在美國研究型大學(xué)，專業(yè)課程計劃中選 修課的比例一般都要超過修課的比例一般都要超過30%30%。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 32 四、中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較四、中美大

28、學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較 q從轉(zhuǎn)專業(yè)原則看，美國學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是個人從轉(zhuǎn)專業(yè)原則看，美國學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是個人 興趣、愛好以及先修課程來定。中國大學(xué)興趣、愛好以及先修課程來定。中國大學(xué) 轉(zhuǎn)專業(yè)主要是為解決專業(yè)冷熱矛盾轉(zhuǎn)專業(yè)主要是為解決專業(yè)冷熱矛盾, ,轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè) 面向?qū)W生成績優(yōu)異者，把轉(zhuǎn)專業(yè)當(dāng)作一種面向?qū)W生成績優(yōu)異者，把轉(zhuǎn)專業(yè)當(dāng)作一種 學(xué)習(xí)獎勵，甚至以此作為招攬生源的重要學(xué)習(xí)獎勵，甚至以此作為招攬生源的重要 措施。措施。 q從轉(zhuǎn)專業(yè)的時間看，美國大學(xué)一般在三年從轉(zhuǎn)專業(yè)的時間看，美國大學(xué)一般在三年 級前確定專業(yè)，且確定專業(yè)后還可以重新級前確定專業(yè)，且確定專業(yè)后還可以重新 選擇。但是，中國大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)一般都選擇。但

29、是，中國大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)一般都 要上滿一學(xué)期或上滿一年才能轉(zhuǎn)專業(yè)，且要上滿一學(xué)期或上滿一年才能轉(zhuǎn)專業(yè)，且 三年級以上者一般都不能轉(zhuǎn)專業(yè)。三年級以上者一般都不能轉(zhuǎn)專業(yè)。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 33 四、四、 中美大學(xué)輔修制比較中美大學(xué)輔修制比較 q從開設(shè)的專業(yè)看，國內(nèi)大學(xué)輔修專業(yè)一般集從開設(shè)的專業(yè)看，國內(nèi)大學(xué)輔修專業(yè)一般集 中于熱門專業(yè)，主要是為了解決學(xué)生專業(yè)的中于熱門專業(yè)，主要是為了解決學(xué)生專業(yè)的 冷熱矛盾。而美國的主輔修制既有熱門專業(yè)冷熱矛盾。而美國的主輔修制既有熱門專業(yè) 也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學(xué)生的也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣與愛好。學(xué)習(xí)興趣與愛好。 q從主修

30、與輔修的關(guān)系而言，國內(nèi)大學(xué)把輔修從主修與輔修的關(guān)系而言，國內(nèi)大學(xué)把輔修 學(xué)習(xí)看作是一種的額外學(xué)習(xí)，沒有輔修專業(yè)學(xué)習(xí)看作是一種的額外學(xué)習(xí)，沒有輔修專業(yè) 并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國的高校，并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國的高校， 輔修學(xué)習(xí)被認(rèn)為是拓展學(xué)生知識面，構(gòu)建完輔修學(xué)習(xí)被認(rèn)為是拓展學(xué)生知識面，構(gòu)建完 善知識結(jié)構(gòu)的一個重要方式。善知識結(jié)構(gòu)的一個重要方式。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 34 四、四、 中美大學(xué)重修制比較中美大學(xué)重修制比較 q在美國大學(xué)，幾乎所有的課程都實行重修制，在美國大學(xué)，幾乎所有的課程都實行重修制， 學(xué)生重修的次數(shù)不限。在美國由于施行全面學(xué)生重修的次數(shù)不限。在美國由于施行全

31、面 選課和繳費注冊，學(xué)生重修課程是與繳費掛選課和繳費注冊，學(xué)生重修課程是與繳費掛 鉤，學(xué)生是否需要重修，完全由學(xué)生自主確鉤，學(xué)生是否需要重修，完全由學(xué)生自主確 定。定。 q在中國大學(xué)，除個別學(xué)校限制重修次數(shù)之外，在中國大學(xué)，除個別學(xué)校限制重修次數(shù)之外， 大部分對于學(xué)生重修次數(shù)不限。不同的是，大部分對于學(xué)生重修次數(shù)不限。不同的是， 重修是不與繳費掛鉤，這一方面導(dǎo)致學(xué)生在重修是不與繳費掛鉤，這一方面導(dǎo)致學(xué)生在 一定程度上不重視重修機(jī)會，另一方面在相一定程度上不重視重修機(jī)會，另一方面在相 當(dāng)程度上浪費教學(xué)資源。當(dāng)程度上浪費教學(xué)資源。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 35 四、四、 彈性學(xué)制比較彈性學(xué)制比較

32、q在美國一般大學(xué)，彈性學(xué)制為學(xué)生提前畢業(yè)在美國一般大學(xué)，彈性學(xué)制為學(xué)生提前畢業(yè) 或推遲畢業(yè)建立一個靈活的機(jī)制，但對美國或推遲畢業(yè)建立一個靈活的機(jī)制，但對美國 研究型大學(xué)，一般的學(xué)校都極力鼓勵學(xué)生提研究型大學(xué)，一般的學(xué)校都極力鼓勵學(xué)生提 前加速學(xué)業(yè)，并且為學(xué)生加速學(xué)業(yè)進(jìn)程提供前加速學(xué)業(yè)，并且為學(xué)生加速學(xué)業(yè)進(jìn)程提供 了個性化（階梯式）的課程學(xué)習(xí)計劃。了個性化（階梯式）的課程學(xué)習(xí)計劃。 q在中國研究型大學(xué)，盡管規(guī)定學(xué)生可以提前在中國研究型大學(xué)，盡管規(guī)定學(xué)生可以提前 畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒 有一所學(xué)校建立學(xué)生提前畢業(yè)的操作辦法。有一所學(xué)校建立學(xué)生提

33、前畢業(yè)的操作辦法。 相反，各高校的彈性學(xué)制更多地針對學(xué)習(xí)上相反，各高校的彈性學(xué)制更多地針對學(xué)習(xí)上 有困難的學(xué)生。有困難的學(xué)生。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 36 四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較 中國大學(xué)中國大學(xué): :專業(yè)定向教育，專業(yè)具有管理專業(yè)定向教育，專業(yè)具有管理 的功能?？倢W(xué)分和總學(xué)時較大，而學(xué)生的的功能?？倢W(xué)分和總學(xué)時較大，而學(xué)生的 選擇性學(xué)習(xí)的自由度較小，課堂學(xué)習(xí)量較選擇性學(xué)習(xí)的自由度較小，課堂學(xué)習(xí)量較 大，而課后自主學(xué)習(xí)量較小。大，而課后自主學(xué)習(xí)量較小。 美國大學(xué)美國大學(xué): :專業(yè)傾向教育，專業(yè)具有統(tǒng)計專業(yè)傾向教育，專業(yè)具有統(tǒng)計 意義的功能?？倢W(xué)分較少和總學(xué)時較少

34、，意義的功能?？倢W(xué)分較少和總學(xué)時較少， 而學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的自由度較大、教師課而學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的自由度較大、教師課 堂講授少，而學(xué)生為課堂準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)堂講授少，而學(xué)生為課堂準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí) 或課后學(xué)習(xí)量較大。或課后學(xué)習(xí)量較大。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 37 中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較示意圖中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較示意圖 專業(yè)專業(yè) 定向定向 教育教育 學(xué)分學(xué)分 學(xué)時大學(xué)時大 自主自主 選擇小選擇小 課堂課堂 教學(xué)多教學(xué)多 課后課后 自主學(xué)習(xí)少自主學(xué)習(xí)少 專業(yè)專業(yè) 傾向傾向 教育教育 學(xué)分學(xué)分 學(xué)時小學(xué)時小 自主自主 選擇大選擇大 課堂課堂 討論多討論多 課后課后 自主學(xué)習(xí)多自主學(xué)習(xí)多 人才培養(yǎng)模式的

35、若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考 我們所面臨的問題我們所面臨的問題 學(xué)生的興趣得不到滿足學(xué)生的興趣得不到滿足 教學(xué)職能弱化教學(xué)職能弱化 教學(xué)資源緊張教學(xué)資源緊張 就業(yè)壓力增大就業(yè)壓力增大 管理制度過于剛性管理制度過于剛性 人才培養(yǎng)模式的若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考 人才培養(yǎng)的兩種人才：人才培養(yǎng)的兩種人才： 研究性與應(yīng)用性。我們已經(jīng)走出了研究研究性與應(yīng)用性。我們已經(jīng)走出了研究 性人才培養(yǎng)的路子。（華南理工）性人才培養(yǎng)的路子。（華南理工） 為什么應(yīng)用性人才的路子走不出來？為什么應(yīng)用性人才的路子走不出來？ 歷史的限制歷

36、史的限制 慣性的限制慣性的限制 人才培養(yǎng)模式的若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考 培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才是現(xiàn)在和未來的培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才是現(xiàn)在和未來的培養(yǎng) 目標(biāo)，這是人們的共識。問題的關(guān)鍵是：目前目標(biāo)，這是人們的共識。問題的關(guān)鍵是：目前 本科院校擁有的教育教學(xué)資源以及配置方式是本科院校擁有的教育教學(xué)資源以及配置方式是 否能夠培養(yǎng)出這些人才？否能夠培養(yǎng)出這些人才？ 人才培養(yǎng)模式的建立和改革是建立在一定的教人才培養(yǎng)模式的建立和改革是建立在一定的教 育教學(xué)資源基礎(chǔ)上的，如果辦學(xué)者不了解應(yīng)用育教學(xué)資源基礎(chǔ)上的，如果辦學(xué)者不了解應(yīng)用 性人才的特殊性，那么，提

37、出的任何人才培養(yǎng)性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培養(yǎng) 模式和培養(yǎng)目標(biāo)都是一句空話。模式和培養(yǎng)目標(biāo)都是一句空話。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考 有一位校長說：你們有一位校長說：你們“985大學(xué)大學(xué)”是選擇是選擇 適合教育的學(xué)生，我們高職是選擇（創(chuàng)適合教育的學(xué)生，我們高職是選擇（創(chuàng) 造）適合學(xué)生的教育。造）適合學(xué)生的教育。 我認(rèn)為，精英教育時代是選擇適合教育我認(rèn)為，精英教育時代是選擇適合教育 的學(xué)生，大眾化時代是創(chuàng)造適合學(xué)生的的學(xué)生，大眾化時代是創(chuàng)造適合學(xué)生的 教育，尤其是創(chuàng)造適合應(yīng)用型人才的教教育，尤其是創(chuàng)造適合應(yīng)用型人才的教 育。育

38、。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考 實際上，任何一種人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)了辦學(xué)實際上，任何一種人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)了辦學(xué) 者對人的發(fā)展的價值判斷。者對人的發(fā)展的價值判斷。 對應(yīng)用性人才（高職）的把握，其實也是辦學(xué)對應(yīng)用性人才（高職）的把握，其實也是辦學(xué) 者的一種價值判斷。者的一種價值判斷。 從目前來看，對應(yīng)用性的把握還沒有形成一種從目前來看，對應(yīng)用性的把握還沒有形成一種 令人信服的制度（模式），還是令人信服的制度（模式），還是“摸著石頭過摸著石頭過 河河”。 因此，要建立適合應(yīng)用性人才的教育理念和教因此，要建立適合應(yīng)用性人才的教育理念和教 育

39、（教學(xué)）制度。育（教學(xué)）制度。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考 教學(xué)理念的視角教學(xué)理念的視角 以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 國際化視野國際化視野 資源共享資源共享 人才培養(yǎng)模式的若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考 從管理的角度來說，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。從管理的角度來說，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。 從學(xué)生的角度來說，給學(xué)生更大的自主學(xué)從學(xué)生的角度來說，給學(xué)生更大的自主學(xué) 習(xí)空間。習(xí)空間。 從學(xué)習(xí)方式來說，提倡研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來說，提倡研究性學(xué)習(xí)。 從教學(xué)方式來說，推動研究性教學(xué)。從教學(xué)方式來

40、說，推動研究性教學(xué)。 人才培養(yǎng)模式的若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考 以哈佛大學(xué)以哈佛大學(xué)2004-20052004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例學(xué)年課程設(shè)置為例 本科生：本科生： 6500 6500人人 專業(yè)：專業(yè)：4040個個 普通課：普通課： 539 539門門 還有還有110110門沒開門沒開 討論課：討論課： 215 215門門 還有還有2626門沒開門沒開 自學(xué)課：自學(xué)課： 135 135門門 還有還有8 8門沒開門沒開 合合 計：計： 889 889門門 還有還有144144門沒開門沒開 共享課：共享課： 924 924門門 還有還有51151

41、1門沒開門沒開 人才培養(yǎng)模式的若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考 以哈佛大學(xué)以哈佛大學(xué)2004-20052004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例學(xué)年課程設(shè)置為例 研究生：研究生： 4000 4000人（校部）人（校部） 57 57個專業(yè)個專業(yè) 8600 8600人（人（9 9個專業(yè)研究生院）個專業(yè)研究生院） 合合 計：計： 12600 12600人人 課程數(shù)：課程數(shù)： 500 500門門 人才培養(yǎng)模式的若干問題 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考 廈門大學(xué)課程設(shè)置為例廈門大學(xué)課程設(shè)置為例 本科生：本科生： 03-0403-04：156

42、9815698人人 04-0504-05：1775417754人人 03-0403-04學(xué)年學(xué)年 學(xué)期學(xué)期 院系選院系選 全校選全校選 必修課必修課 合合 計計 1 241 120 765 1126 1 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 合合 計計 335 286 1677 2298 335 286 1677 2298 04-0504-05學(xué)年學(xué)年 學(xué)期學(xué)期 院系選院系選 全校選全校選 必修課必修課 合合 計計 1 241 120 765 1126 1 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 3 141 188 310 639 3 141 188 310