新西蘭“學(xué)習(xí)故事”對(duì)我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的啟示doc

1、摘 要21世紀(jì)以來(lái)，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)故事）評(píng)價(jià)體系在很多國(guó)家被借鑒使用，我國(guó)幼教領(lǐng)域也開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)故事，希望能夠吸收其精華來(lái)幫助我國(guó)學(xué)前教育更好發(fā)展。本文從學(xué)習(xí)故事入手，引用學(xué)習(xí)故事的定義，介紹了學(xué)習(xí)故事基于課程角度的兩方面特點(diǎn)即課程目標(biāo)和課程實(shí)施過(guò)程，再繼續(xù)挖掘?qū)W習(xí)故事的價(jià)值如實(shí)現(xiàn)課程以兒童文本、課程資源不斷擴(kuò)充，通過(guò)分析最后得出學(xué)習(xí)故事對(duì)我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的五點(diǎn)啟示，啟示包括幼兒為主體角度如生活理念、心智傾向，教師主導(dǎo)角度即教師作為課程建設(shè)者，家長(zhǎng)參與，課程要以幼兒園實(shí)際為背景，課程生成新思路，評(píng)價(jià)對(duì)課程的作用。關(guān)鍵詞：新西蘭學(xué)習(xí)故事；課程建設(shè)；啟示；幼兒abstracts

2、ince 21st century, new zealand learning story (hereinafter referred to as the learning story) evaluation system in many countries are used for reference, chinas preschool education is also beginning to focus on learning stories, hoping to absorb its essence to help chinas pre-school education better

3、 development. starting from the learning story, referring to the definition of learning story, this paper introduces the two characteristics of learning story based on curriculum angle, namely curriculum goal and curriculum implementation process, and then continues to excavate the value of learning

4、 story such as realizing the curriculum with childrens text, the curriculum resources are expanding, through the analysis finally obtains the learning story to our country kindergarten curriculum construction five enlightenment, the revelation includes the child as the main body angle such as the li

5、fe idea, the mental tendency, the teacher dominant angle namely the teacher as the curriculum builder, the parent participates, the curriculum should take the kindergarten actual as the background, the curriculum builds new mentality, evaluates to the curriculum function.keywords: the new zealand le

6、arning story; courses construction; revelation; children目 錄toc o 1-3 h u hyperlink l _toc8172 摘 要 ihyperlink l _toc2627 abstract iihyperlink l _toc20344 目 錄 iiihyperlink l _toc26654 前 言 1hyperlink l _toc18056 一、新西蘭“學(xué)習(xí)故事” 1hyperlink l _toc20135 （一）內(nèi)涵 1hyperlink l _toc14057 （二）特點(diǎn) 1hyperlink l _toc3179

7、5 1.新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中蘊(yùn)含的課程目標(biāo) 2hyperlink l _toc29263 2.新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中貫穿的課程展開(kāi)過(guò)程 3hyperlink l _toc15743 二、新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值 3hyperlink l _toc5394 （一）實(shí)現(xiàn)了課程服務(wù)于幼兒 3hyperlink l _toc24034（二）實(shí)現(xiàn)了教師在課程中的價(jià)值 5hyperlink l _toc25604 （三）實(shí)現(xiàn)了課程資源庫(kù)的不斷充實(shí) 5hyperlink l _toc600三、新西蘭“學(xué)習(xí)故事”對(duì)我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的啟示 6hyperlink l _toc24030 （一）課程主體-幼兒 6h

8、yperlink l _toc3515 1.生活理念 6hyperlink l _toc17672 2.活動(dòng)理念 6hyperlink l _toc24542 3.關(guān)注幼兒心智 7hyperlink l _toc19672 （二）課程主導(dǎo)者-教師 8hyperlink l _toc3688 （三）課程參與者-家長(zhǎng) 9hyperlink l _toc11633 （四）課程背景-園所實(shí)際情況 10hyperlink l _toc28063 （五）借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)我國(guó)幼兒園課程不斷生成 11hyperlink l _toc15333（六）學(xué)習(xí)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)課程建設(shè) 12h

9、yperlink l _toc12428 結(jié) 論 13hyperlink l _toc20571 參考文獻(xiàn) 14hyperlink l _toc25362 謝 辭 16前 言我國(guó)對(duì)幼兒教育重視的同時(shí)，也伴隨著諸多問(wèn)題的出現(xiàn)，其中有關(guān)幼兒園課程的問(wèn)題有很多。課程很大程度被教材制約，課程的主體沒(méi)有很好地落實(shí)到幼兒身上，課程與幼兒實(shí)際生活關(guān)系不大，教師建設(shè)課程的能力缺乏甚至沒(méi)有建設(shè)課程的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)所起的作用更多地停留在配合層面，課程不結(jié)合所在地區(qū)、幼兒園的實(shí)際情況，課程上一輪與下一輪的脫節(jié)，課程實(shí)施中評(píng)價(jià)的淺層運(yùn)用甚至忽視評(píng)價(jià)等等這些問(wèn)題都需要解決，同時(shí)我國(guó)幼兒園課程建設(shè)不能簡(jiǎn)單地停留在解決問(wèn)題層面

10、，也應(yīng)該防患于未然。幼兒園課程建設(shè)指教育觀念的更新、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整與完善、幼兒活動(dòng)狀況的觀察評(píng)價(jià)與分析、幼兒活動(dòng)形式和方法的調(diào)整與創(chuàng)新、幼兒園課程資源的挖掘與利用、幼兒園環(huán)境的改變與利用等工作。1這就給我們提供了建設(shè)課程的方向。關(guān)于課程建設(shè)筆者查閱了很多文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于新西蘭“學(xué)習(xí)故事”（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)故事）的文獻(xiàn)中與課程相關(guān)的很少，但是通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中都會(huì)涉及到幼兒園課程，而且通過(guò)閱讀書籍發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)故事在課程建設(shè)方面有很大利用價(jià)值、借鑒意義。在我國(guó)目前幼兒園課程亟待建設(shè)的狀況下，學(xué)習(xí)故事無(wú)疑是一劑良藥，對(duì)幫助和啟示我國(guó)幼兒園課程建設(shè)能夠發(fā)揮很大作用，故本文通過(guò)介紹學(xué)習(xí)故事，從課程建

11、設(shè)角度切入發(fā)掘其價(jià)值，分析得出對(duì)我國(guó)課程建設(shè)的啟示。筆者撰寫本文不奢求對(duì)我國(guó)課程建設(shè)起多大作用，但筆者相信自己作為一名準(zhǔn)幼兒教師能夠在未來(lái)工作崗位上更有方向，有思想，不隨波逐流。一、新西蘭“學(xué)習(xí)故事”（一）內(nèi)涵學(xué)習(xí)故事（learning story）是以新西蘭“te wh a riki”即“編織草席”課程為背景應(yīng)運(yùn)而生，由新西蘭維卡托大學(xué)的瑪格麗特.卡爾教授和她的工作伙伴深入研究后形成的。學(xué)習(xí)故事也被稱為替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment）。一般而言學(xué)習(xí)故事是在日常環(huán)境中對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為的一種結(jié)構(gòu)性的敘述觀察，通過(guò)連續(xù)記錄兒童在真實(shí)活動(dòng)或情景中的行為來(lái)展示兒童的學(xué)習(xí)，包括兒

12、童所在的周圍環(huán)境的背景信息，也包括兒童不斷累積的照片或者是一些小插圖，采用質(zhì)的和解釋性的方法對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體和全面的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的完整和連續(xù)畫面，保持學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。1（二）特點(diǎn)學(xué)習(xí)故事一經(jīng)形成就被新西蘭幼兒園廣泛應(yīng)用，作為對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)的重要工具，發(fā)揮著建設(shè)幼兒園課程不可或缺的作用。學(xué)習(xí)故事在新西蘭“te wh a riki”即“編織草席”課程的懷抱中孕育出生，是新西蘭國(guó)家在意識(shí)到幼兒園課程需要評(píng)價(jià)，并決定把評(píng)價(jià)納入課程的現(xiàn)實(shí)需要的條件下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)故事。新西蘭國(guó)家并沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行具體的規(guī)定，而是提出了與指南異曲同工的幼兒園課程要求。學(xué)習(xí)故事這種獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系承襲

13、新西蘭課程的四大原則（賦權(quán)原則、 歷史發(fā)展原則、家庭和社區(qū)原則、關(guān)系原則）及五個(gè)主要的課程思路（健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通、探索），基于“兒童為本”建構(gòu)主義理論且始終與新西蘭課程密切聯(lián)系，要求教師走“注意、識(shí)別、回應(yīng)”等敘事描述環(huán)節(jié)，對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行描述，從中發(fā)掘兒童興趣、責(zé)任感、歸屬感等心智傾向并進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)故事是一種過(guò)程性的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)，是能夠讓教師、幼兒、家長(zhǎng)互相快樂(lè)有益交流、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的一劑良藥。1.新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中蘊(yùn)含的課程目標(biāo)學(xué)習(xí)故事的理論基礎(chǔ)之一就是建構(gòu)主義理論，所以學(xué)習(xí)故事就必然體現(xiàn)了這一點(diǎn)即建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)者自我形象。首先是總目標(biāo)的體現(xiàn)，新西蘭早期教育課程框架中指

14、出了課程的總目標(biāo)即“兒童是以有能力、 有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道自己能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)?！?而且有實(shí)驗(yàn)證明這一課程目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。冰島學(xué)者 karlsdttir 等人（2010）在冰島幼教文化背景下，探索和運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)兒童的幸福感和積極的心智傾向。3結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童作為有能力的溝通者，能夠發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法以應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題情境。教育者用文字、照片等捕捉和呈現(xiàn)兒童讓人驚奇的瞬間、發(fā)光點(diǎn)并且以這些為起點(diǎn)開(kāi)展課程，讓幼兒從心理層面熱情高漲，產(chǎn)生愉悅感，感受到自己的價(jià)值所在。在此過(guò)程中幼兒為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與教師、同伴、家長(zhǎng)交流想法，吸取經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到主動(dòng)

15、建構(gòu)良好的溝通者形象的效果。這整個(gè)過(guò)程促使兒童在不斷探索和學(xué)習(xí)中擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)自我并獲得自我效能感和成就感。其次是五大課程發(fā)展思路下具體的課程目標(biāo)如身心健康和遠(yuǎn)離危險(xiǎn)因素，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，掌握一定的人際交往技能，對(duì)周圍事物有好奇心愿意主動(dòng)去探究。五大課程發(fā)展思路是總目標(biāo)的細(xì)化，能夠讓幼兒園課程始終在正常軌道上前行。從學(xué)習(xí)故事所秉承的課程目標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)故事的焦點(diǎn)是放在幼兒的“非知識(shí)”表現(xiàn)上的，與我們現(xiàn)在所提倡的“素質(zhì)教育”相得益彰。做到了上幼兒園是為了幼兒能夠身心健康成長(zhǎng)，是真正為一個(gè)人以后打下良好基礎(chǔ)的。2.新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中貫穿的課程展開(kāi)過(guò)程二、新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值（一）實(shí)現(xiàn)了課程

16、服務(wù)于幼兒建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒這一學(xué)習(xí)者能夠在課程情境中得到充分享受，學(xué)習(xí)故事就做到了很好的落實(shí)。首先，新西蘭幼兒園課程能夠?qū)崿F(xiàn)以幼兒為主體，原因就是學(xué)習(xí)故事實(shí)現(xiàn)了以幼兒為主體。在學(xué)習(xí)故事中幼兒自主權(quán)得到了保障，能夠讓幼兒對(duì)于自己的形象的塑造擁有主動(dòng)權(quán)。非常明顯的一點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)故事的敘述中都使用的是第二人稱“你”，這就奠定了故事中兒童的“主角”地位。在學(xué)習(xí)故事的引領(lǐng)下教師不再是課程的控制者，不再追求所謂的“勝利”，不再是以往的“我希望幼兒掌握什么，學(xué)會(huì)什么”，教師需要思考的是如何服務(wù)，如何準(zhǔn)備，如何從幼兒具有復(fù)雜性特點(diǎn)的言行中獲得課程靈感，如何讓幼兒得到更大的發(fā)展。其次，

17、新西蘭幼兒園課程的支撐是幼兒的“興趣”“優(yōu)勢(shì)”等學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容滿滿的都是體現(xiàn)幼兒“素質(zhì)”的具體事件，所以說(shuō)學(xué)習(xí)故事就像是新西蘭課程這棵樹(shù)上開(kāi)出的花朵，什么樣的樹(shù)開(kāi)什么樣的花。這就告訴我們幼兒園課程想要真正影響幼兒，作用于學(xué)前教育，必須讓幼兒的需求在課程中得到滿足，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到關(guān)注。再者學(xué)習(xí)故事是落腳于幼兒能做的事情、長(zhǎng)處的，是非常尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、心智特點(diǎn)，是遵循幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律的，是追求和諧的表現(xiàn)，是具有合理性的。學(xué)習(xí)故事是對(duì)幼兒優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)，使得課程是為每一位幼兒服務(wù)的，而且是為了讓幼兒成為一名積極向上的幼兒服務(wù)。新西蘭幼兒園課程的存在是為了深入并落實(shí)“兒童為本”觀念，

18、這符合以人為中心的世界觀大理念、符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀宗旨。學(xué)習(xí)故事追求和諧與我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)理念不謀而合，所以說(shuō)學(xué)習(xí)故事是非常值得被借鑒學(xué)習(xí)的，特別是對(duì)于解決幼兒園課程建設(shè)一直存在的一個(gè)問(wèn)題即如何處理好幼兒園課程與幼兒的關(guān)系問(wèn)題有很大啟示作用。在學(xué)習(xí)故事實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)于幼兒的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)故事又實(shí)現(xiàn)了課程取材于幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事的素材來(lái)源于幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)本身而不是在教師全盤傳授中幼兒的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程是由教師來(lái)規(guī)定活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容的，有的時(shí)候教師也被牽制，為了完成預(yù)定的每日活動(dòng)計(jì)劃而持簡(jiǎn)單粗暴的任務(wù)式心態(tài)，這一天的幼兒園日常讓教師、幼兒都身心俱疲，看似開(kāi)展了很多項(xiàng)活動(dòng)，看似

19、收獲滿滿，長(zhǎng)時(shí)間的如此只會(huì)讓教師希望時(shí)間過(guò)得快一點(diǎn)讓一天快快結(jié)束，讓幼兒對(duì)幼兒園的課程無(wú)興趣。因?yàn)檫@樣一個(gè)趕一個(gè)的活動(dòng)讓幼兒不再是活動(dòng)主導(dǎo)者，活動(dòng)熱情消退不少，活動(dòng)意義削減甚至是無(wú)意義的開(kāi)展，而且在目前國(guó)內(nèi)幼兒園出現(xiàn)的小學(xué)傾向化讓幼兒園一日日常中活動(dòng)元素越來(lái)越少。這樣的狀態(tài)下幼兒園課程只能停留在表面的建設(shè)，離活動(dòng)課程理念越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)故事的產(chǎn)生、形成就保證了幼兒充足的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，在此期間幼兒可以自由支配時(shí)間，或群體活動(dòng)或單獨(dú)活動(dòng)，而且幼兒的游戲不會(huì)被隨意打斷、終止，幼兒能夠根據(jù)自己的想法、興趣、精力來(lái)開(kāi)始或暫停一項(xiàng)活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)故事能夠在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)得出心得從而讓今天的課程、明天的課程，最后的

20、課程都能始終如一的讓幼兒享受活動(dòng)。讓幼兒自由玩耍時(shí)間充足，且期間幼兒以自己最舒適的姿態(tài)，選擇自己想要的，感興趣的，并以自己的方式方法單獨(dú)一人或與同伴一起參與活動(dòng)。整體的嘈雜或全部集體活動(dòng)不利于幼兒心理成長(zhǎng)，幼兒雖然需要很多照顧，但同樣需要有自己來(lái)安排的時(shí)間，需要獨(dú)立思考空間，一日生活中讓幼兒充分享受到自由自主的時(shí)間和空間是非常有益于成長(zhǎng)發(fā)展的，教師也會(huì)更加喜歡享受這份工作。學(xué)習(xí)故事的撰寫正好給予幼兒自主活動(dòng)時(shí)間，以此開(kāi)展的評(píng)價(jià)工作也是對(duì)幼兒最真實(shí)想法的把握。（二）實(shí)現(xiàn)了教師在課程中的價(jià)值教師是幼兒園課程發(fā)展重要的推動(dòng)力量，也只有與課程建設(shè)相聯(lián)系的教師隊(duì)伍建設(shè)才是最有效的（三）實(shí)現(xiàn)了課程資源庫(kù)的

21、不斷充實(shí)課程想要保持新鮮、吸引力就必須不斷充實(shí)內(nèi)涵，所以課程資源需要被源源不斷的挖掘。教育家陳鶴琴認(rèn)為生活是課程的奠基。作為幼兒園課程的課程資源必須是要緊貼幼兒生活的、必須與幼兒周圍環(huán)境息息相關(guān)的。幼兒園課程建設(shè)一個(gè)很大的改革方向就是課程資源的吸收和篩選。學(xué)習(xí)故事通過(guò)在動(dòng)態(tài)情境中對(duì)每一位幼兒進(jìn)行“注意、識(shí)別、回應(yīng)”，為每一位幼兒撰寫屬于他們每一個(gè)人的故事，幼兒可以與身邊的真實(shí)情境相互作用、影響，幼兒所表現(xiàn)的也必然來(lái)源于幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)，既然源于生活那必然是幼兒感興趣的，愿意學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)故事滿足課程資源來(lái)源于生活的要求。再者學(xué)習(xí)故事因?yàn)樗倪B續(xù)性、不間斷和非靜止背景環(huán)境讓幼兒每日生活都處于

22、一個(gè)不斷更新但不會(huì)脫離幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需要的狀態(tài)，所以一連串的學(xué)習(xí)故事就是課程預(yù)設(shè)生成的第一手資料，而且是教師容易提用、幼兒能夠欣然接受的龐大資源體。這樣的課程資源有點(diǎn)有面有線段，一提一串，相信這樣的課程資源一定會(huì)讓很多幼兒園受用。學(xué)習(xí)故事課程模式的出現(xiàn)大大彌補(bǔ)了我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的資源空缺。三、新西蘭“學(xué)習(xí)故事”對(duì)我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的啟示（一）課程主體-幼兒新西蘭早期課程觀認(rèn)為一草一木一物都是課程，認(rèn)為大千世界的種種都能夠促進(jìn)課程靈感的迸發(fā)。學(xué)習(xí)故事的囊括的是幼兒在現(xiàn)實(shí)世界所感受到的一切，是幼兒與自然、社會(huì)相互作用的產(chǎn)物，而且是幼兒生活點(diǎn)滴的細(xì)膩描述這就啟示我們課程建設(shè)中是要融入“生活理念”的。

23、學(xué)習(xí)故事以幼兒生活為依據(jù)使課程切實(shí)、生動(dòng)，從而吸引幼兒注意，使幼兒專注于課程，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。想要課程成為符合幼兒心智發(fā)展特點(diǎn)、適宜幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和幼兒興趣投入點(diǎn)就必須把課程建設(shè)的著力點(diǎn)放在幼兒生活上。學(xué)習(xí)故事啟示幼兒園課程建設(shè)要以幼兒生活為基本依據(jù)，課程操作必須在熟知幼兒的現(xiàn)狀與已獲經(jīng)驗(yàn)的條件下抓住幼兒生活習(xí)慣和特點(diǎn)，做到符合幼兒的生活需要，滿足幼兒情緒情感發(fā)展。生活化讓幼兒園課程真正回歸到幼兒自身，讓課程建設(shè)無(wú)時(shí)無(wú)刻落腳幼兒生活，實(shí)現(xiàn)課程與幼兒生活同步發(fā)展。幼兒園課程即是幼兒活動(dòng)的課程，幼兒園一日活動(dòng)都是課程。1通過(guò)兩周見(jiàn)習(xí)和一個(gè)月多的實(shí)習(xí)后我明顯感受到我國(guó)幼兒園課程建設(shè)中關(guān)于“活動(dòng)

24、”的問(wèn)題。幼兒園里面每天都是時(shí)間安排非常緊湊，幼兒上廁所、喝水都是要老師統(tǒng)一安排而且老師還在一旁不斷催促幼兒加快速度。幼兒園的每日安排中開(kāi)展的活動(dòng)本來(lái)就少而且每天的活動(dòng)時(shí)間很短，更嚴(yán)重的是活動(dòng)期間必須按照老師統(tǒng)一要求來(lái)完成，時(shí)間到了比較慢的同學(xué)還沒(méi)完成或者幼兒還沒(méi)玩盡興，不符合老師要求的得不到評(píng)價(jià)或者沒(méi)有解說(shuō)機(jī)會(huì)甚至很多時(shí)候活動(dòng)過(guò)后教師不做評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)，再過(guò)些時(shí)日連當(dāng)時(shí)開(kāi)展了什么活動(dòng)都不記得了。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的很多幼兒園已經(jīng)把活動(dòng)理念扭曲化了，借著活動(dòng)的名義給幼兒灌輸知識(shí)。本應(yīng)該單純而輕松的活動(dòng)卻變成了教師與教師之間、班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。雖然綱要中要求教育要落實(shí)到各項(xiàng)活動(dòng)中，雖然很早之前維果斯基就強(qiáng)調(diào)過(guò)活動(dòng)

25、對(duì)幼兒身心發(fā)展所起的指導(dǎo)作用，雖然陳鶴琴、張雪門都提出了“活動(dòng)”主張，可是靜坐與靜聽(tīng)這種不合宜幼兒的學(xué)習(xí)方式在很多幼兒園被大量運(yùn)用到一日活動(dòng)中，活動(dòng)的意義越來(lái)越少。這樣的現(xiàn)象在大班、學(xué)前班更加明顯，而且托班、小班也開(kāi)始被傳染，也開(kāi)始加入了緊張的知識(shí)學(xué)習(xí)中。對(duì)于活動(dòng)理念在學(xué)習(xí)故事中的體現(xiàn)我感受很強(qiáng)烈因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事它巧妙地讓教師扮演記錄者、觀察者，讓幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻都在“活動(dòng)”而且是充分享受活動(dòng)時(shí)間。這不是讓教師偷閑，因?yàn)樽珜憣W(xué)習(xí)故事能夠?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)新，能夠讓活動(dòng)更多開(kāi)展、更多時(shí)間可以投入到活動(dòng)中，真正讓活動(dòng)成為課程，成為更有價(jià)值的滿足幼兒身心需要的課程?；顒?dòng)是幼兒園課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、組織內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法的

26、墊腳石，像學(xué)習(xí)故事一樣讓幼兒沉浸在活動(dòng)中真正成為課程主角，讓教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事為幼兒創(chuàng)造更多活動(dòng)才是真正意義上的貫穿活動(dòng)的理念?！霸趯W(xué)習(xí)故事中關(guān)注兒童的心智成長(zhǎng)，有助于兒童發(fā)展興趣、好奇心、獨(dú)立和責(zé)任感等品質(zhì)，這能讓兒童終身受益無(wú)窮”。1新西蘭幼兒園課程目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)故事必然是對(duì)幼兒多個(gè)方面的全面了解、掌握。對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)是以幼兒所獲知識(shí)技能為標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)失衡的狀態(tài)，而學(xué)習(xí)故事聚焦兒童、注重兒童心智傾向發(fā)展，這正是我國(guó)幼兒園課程建設(shè)所缺乏的，這是課程建設(shè)必須要重視的。因?yàn)殚_(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的心智傾向滲透在學(xué)習(xí)故事的每個(gè)環(huán)節(jié)，所以在新西蘭早期教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒各方面的全方位把握

27、，尤其是情感、能力培養(yǎng)方面，而這也正是我國(guó)幼兒園課程的空缺之處。學(xué)習(xí)故事是對(duì)幼兒各個(gè)方面能力的培養(yǎng)和挖掘，是通過(guò)發(fā)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體不同的發(fā)光點(diǎn)并對(duì)其加以延伸的循環(huán)過(guò)程。也正是如此，新西蘭在幼兒園課程方面才能打破傳統(tǒng)的教材唯一，這充分體現(xiàn)了課程建設(shè)重視幼兒全面發(fā)展、德智體美勞整體進(jìn)步的美好愿望。發(fā)展兒童興趣、好奇心、責(zé)任感等是目前國(guó)內(nèi)教育屆熱切呼吁的，可是中國(guó)應(yīng)試教育和與日俱增的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的一個(gè)人從幼小開(kāi)始興趣與以后生計(jì)、工資掛鉤、好奇心被認(rèn)定為多余，成績(jī)凌駕于情感、態(tài)度、價(jià)值觀之上這一現(xiàn)象與日更盛。兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果可以是知識(shí)和技能的獲得同樣也是心智的發(fā)展，但是輕視一方是不可取的。學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)體系啟

28、示我們課程的全面化和幼兒的全面發(fā)展是共同促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)習(xí)故事讓教師從“注意、識(shí)別、回應(yīng)”這一循環(huán)反應(yīng)鏈中更容易、更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)兒童身上的美好品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)課程全面化的有效途徑，那么這樣的課程是會(huì)實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的。所以幼兒心智的關(guān)注和發(fā)展不是不可能，融入學(xué)習(xí)故事于我國(guó)幼兒園課程建設(shè)能很好幫助課程建設(shè)達(dá)到平衡，解決“跛子腿”問(wèn)題。（二）課程主導(dǎo)者-教師教師只有在課程建設(shè)中得到鍛煉和學(xué)習(xí)才能真正做好教育工作，才能反過(guò)來(lái)促進(jìn)課程建設(shè)。學(xué)習(xí)故事中教師的角色得到很好的定位，更重要的是教師的專業(yè)素養(yǎng)被自然而然的提升。學(xué)習(xí)故事中教師需要觀察力敏銳、判斷力夠準(zhǔn)確、技能技巧熟練、評(píng)價(jià)方式得當(dāng)。那么問(wèn)題也就產(chǎn)生了

29、，為什么在學(xué)習(xí)故事中教師就會(huì)有這么高的專業(yè)素質(zhì)呢？首先，學(xué)習(xí)故事給教師提供了平臺(tái)，注意這樣的平臺(tái)不是某一次，是每時(shí)每刻。學(xué)習(xí)故事滿足教師的需要，給教師鍛煉的機(jī)會(huì)和歷練時(shí)間。再者，學(xué)習(xí)故事的展開(kāi)是對(duì)教師的能力的大大認(rèn)同，很好地體現(xiàn)了教師群體這股力量的重要性。學(xué)習(xí)故事需要教師撰寫，撰寫過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)需要教師去把握，特別是回顧階段，需要教師對(duì)每一則學(xué)習(xí)故事再次品味，需要教師不斷的反思。反思的過(guò)程就是一個(gè)建構(gòu)課程新框架的過(guò)程。學(xué)習(xí)故事課程模式讓教師成為課程建設(shè)的中流砥柱。所以說(shuō)教師和課程建設(shè)是相互促進(jìn)的。教師是課程的直接執(zhí)行者，教師作為重要媒介能夠幫助落實(shí)、實(shí)現(xiàn)綱要目標(biāo)，可以說(shuō)教師是課程主導(dǎo)者，在教育

30、工作中扮演重要角色。那么一名教師的素養(yǎng)高低就很是關(guān)鍵。目前國(guó)外教師水平整體高于國(guó)內(nèi)教師水平，我國(guó)幼兒園課程建設(shè)就急需從教師素養(yǎng)入手。一則學(xué)習(xí)故事的利用價(jià)值高低，受到教師專業(yè)能力的影響，學(xué)習(xí)故事要求教師要樹(shù)立正確的對(duì)待兒童和教育的觀念，要將課程模式自然銜接并良好循環(huán)下去，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，正確準(zhǔn)確分析并有意義的回應(yīng)兒童。教師是否能從幼兒身上獲取課程資源，首先必須要用專業(yè)知識(shí)充實(shí)大腦，樹(shù)立正確的兒童觀，把目光聚焦在幼兒身上，而不是教師主導(dǎo)式，不是一門心思沉浸在書面統(tǒng)一教材中嚴(yán)格按教材流程走，照搬照抄，不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不去思考幼兒需要什么樣的課程、幼兒對(duì)什么樣的課程感興趣。當(dāng)教師把目光聚集到幼兒

31、身上，教師就會(huì)自然而然的去觀察、去記錄，讓幼兒多了表達(dá)、探究的機(jī)會(huì)，讓課程慢慢走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界。教師與幼兒成為朋友，而不是做高冷范。學(xué)習(xí)故事的撰寫不是簡(jiǎn)單地觀察記錄就可以的。學(xué)習(xí)故事需要教師知識(shí)涉獵廣泛，對(duì)信息掌握快速且全面，需要很強(qiáng)的洞悉能力，需要把注意力及時(shí)地投射在在幼兒身上正在表現(xiàn)的有意義的學(xué)習(xí)上，需要以先前所的經(jīng)驗(yàn)為墊腳石來(lái)更好與幼兒互動(dòng)，需要正確、有針對(duì)性的分析行為。學(xué)習(xí)故事讓教師不再挖空心思做教案，而是思考怎樣通過(guò)創(chuàng)造環(huán)境、投放學(xué)習(xí)材料來(lái)為幼兒提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不斷推翻腦海中已經(jīng)存在的認(rèn)知正是教師解讀能力提高的表現(xiàn)。始終保持對(duì)工作的熱情，堅(jiān)持傾聽(tīng)幼兒心聲、從內(nèi)心深處去思考幼兒在想什

32、么、幼兒感受如何，從一開(kāi)始的認(rèn)知不到位，回應(yīng)間隔長(zhǎng)到快速讀懂兒童內(nèi)心所想、滿足所需，這也許就是有能力老師的體現(xiàn)。總得來(lái)說(shuō)讓教師參與課程建設(shè)、給教師提供施展才華的平臺(tái)、讓教師專業(yè)素養(yǎng)得到提高這對(duì)于課程建設(shè)良好循環(huán)發(fā)展有很大益處。（三）課程參與者-家長(zhǎng)學(xué)習(xí)故事中教師很好地發(fā)揮了轉(zhuǎn)換器的作用，將家長(zhǎng)與幼兒園課程很好地連接在一起，實(shí)現(xiàn)教師帶動(dòng)課程建設(shè)的同時(shí)，也能夠帶動(dòng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事采用對(duì)話和分享的形式，讓家長(zhǎng)也參與其中。學(xué)習(xí)故事發(fā)揮了紐帶作用，能夠讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒，對(duì)幼兒的所思所想真正掌握。而且新西蘭讓家長(zhǎng)參與撰寫學(xué)習(xí)故事，為教師和家長(zhǎng)、幼兒和家長(zhǎng)提供對(duì)話資源的同時(shí)為幼兒園課程建設(shè)

33、也提出寶貴的意見(jiàn)。家長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)習(xí)故事呈現(xiàn)幼兒在家中的學(xué)習(xí)傾向，這就彌補(bǔ)了幼兒園課程的空缺。而且這樣的做法讓家長(zhǎng)很容易參與到課程中來(lái)，讓家長(zhǎng)的對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)注度提高，也鍛煉了教師的溝通能力，家長(zhǎng)作為幼兒第一任教師的責(zé)任也盡到了。學(xué)習(xí)故事啟示我們教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)的日常經(jīng)驗(yàn)是互相補(bǔ)充的。1課程的實(shí)現(xiàn)絕不是教師的單方面努力，想要課程建設(shè)完整、全面必須要實(shí)現(xiàn)課程參與者多元化，那么家長(zhǎng)就是很重要的一方力量?！凹覉@合作”“家園共育”這樣的理念恐怕早已深入人心。但是我國(guó)很多幼兒園開(kāi)設(shè)的課程中輕視甚至忽視家長(zhǎng)的作用，將這一課程建設(shè)利器閑置一邊。也有很多幼兒園有“家園聯(lián)系欄”、親子活動(dòng)等，可是都太流于形式，不是

34、說(shuō)在墻壁上畫出一塊區(qū)域命名后就是實(shí)現(xiàn)了家園共育，也不是讓家長(zhǎng)來(lái)幼兒園配合一次兩次活動(dòng)就落實(shí)了指南精神。意識(shí)的作用是很強(qiáng)大的，也可以說(shuō)家長(zhǎng)的腦海中如果從來(lái)沒(méi)有參與的想法，那這必然是一個(gè)教育大問(wèn)題。一日生活中教師不能從頭到尾相伴幼兒，加之3-6歲孩子的生活中不能沒(méi)有家長(zhǎng)參與，所以發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)很有必要。有了家長(zhǎng)的支持，相信幼兒教師、幼兒園管理者等等都能夠更好展開(kāi)工作。很多教師都被真正做到家庭、社區(qū)和幼兒園緊密聯(lián)系所困擾、為難，因?yàn)闆](méi)有一套理論、方式方法讓她們?nèi)?shí)踐，學(xué)習(xí)故事的獨(dú)特之處就體現(xiàn)于此。學(xué)習(xí)故事作為一種評(píng)價(jià)體系能夠很好實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，它的教育原則中“家庭和社區(qū)”原則就是很好體現(xiàn)。而在實(shí)

35、際操作中也是能很好實(shí)現(xiàn)這一原則，它不僅讓教師有了與家長(zhǎng)溝通、合作的原材料，也讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到自己孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步?！皩W(xué)習(xí)故事”不是老師的專利，學(xué)習(xí)故事可以由家長(zhǎng)撰寫，幼兒可以要求教師為自己記錄“精彩時(shí)刻”。學(xué)習(xí)故事作為一種課程資源在得到家長(zhǎng)的支持后讓課程建設(shè)更加完整。家長(zhǎng)參與課程讓教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)更加真實(shí)、準(zhǔn)確。新西蘭幼教機(jī)構(gòu)充分利用學(xué)習(xí)故事，如將學(xué)習(xí)故事定期送到家庭，讓家長(zhǎng)、幼兒閱讀，父母通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)故事，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)到自己的孩子的優(yōu)點(diǎn)、驚嘆時(shí)刻，這讓家長(zhǎng)和孩子的交流、對(duì)話更加豐富多彩、更加優(yōu)質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼兒園課程中家長(zhǎng)都是處于被動(dòng)的位置，如果讓家長(zhǎng)也來(lái)撰寫學(xué)習(xí)故事，是不是就會(huì)改變這一尷尬局

36、面呢？家長(zhǎng)參與撰寫學(xué)習(xí)故事實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一筆巨大財(cái)富 無(wú)疑讓課程更加豐富多彩。與家長(zhǎng)、幼兒一起分享、回顧學(xué)習(xí)故事，密切家長(zhǎng)、幼兒、教師關(guān)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用才能真正實(shí)現(xiàn)家園共育，凝聚教育多方力量。所以為了發(fā)揮家長(zhǎng)作用，創(chuàng)新一種讓家長(zhǎng)真正參與課程的方法對(duì)于課程建設(shè)來(lái)說(shuō)意義非凡。（四）課程背景-園所實(shí)際情況從幼兒園課程概論中，我學(xué)習(xí)到建設(shè)園本課程是我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的很好途徑。園本課程要求以園為本即課程要以地域、園所實(shí)際情況為背景。因?yàn)槲覈?guó)地域廣闊，各個(gè)地方物質(zhì)條件、蘊(yùn)含的文化、教育教學(xué)環(huán)境等存在很大不同，所以沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的幼兒園課程的存在，而且強(qiáng)制性的統(tǒng)一必然是課程建設(shè)后退的

37、開(kāi)始，況且小學(xué)課程、高中課程都沒(méi)有完全統(tǒng)一的課程。幼兒園課程必然是千姿百態(tài)、有針對(duì)性的課程。園本課程應(yīng)該是在一定的課程框架內(nèi)，根據(jù)幼兒園課程實(shí)踐的需要，在充分地利用幼兒園現(xiàn)存教育資源的基礎(chǔ)上研發(fā)出的擁有鮮明的本園特色的課程。1首先，學(xué)習(xí)故事就是在編織草席課程框架下形成的，而且在新西蘭沒(méi)有固定統(tǒng)一的課程，符合園本課程的大背景。其次，雖然在新西蘭每所幼兒園都會(huì)采用學(xué)習(xí)故事課程模式，可是每所幼兒園的學(xué)習(xí)故事是不同的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事是由一個(gè)個(gè)從每一位不同個(gè)體身上挖掘的，在挖掘過(guò)程中是做到以兒童為本的，這就讓兒童的經(jīng)驗(yàn)得到很好保護(hù)，這樣的要求就讓新西蘭課程實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。每個(gè)學(xué)習(xí)故事的不同就讓整個(gè)園所具

38、有了很鮮明的特色，所以園本課程得以實(shí)現(xiàn)。特別是學(xué)習(xí)故事課程模式的承上啟下特點(diǎn)對(duì)解決園本課程資源整合問(wèn)題有很大借鑒意義。在新西蘭有學(xué)習(xí)故事，在我國(guó)該如何實(shí)現(xiàn)課程園本化呢？其實(shí)園本課程的想法早就有了，只是這想法一接觸實(shí)際操作就變了味道，就失去了該有的作用。即使有綱要、指南的要求，還是不能解決存在的問(wèn)題，反而是各種所謂的“潮流”不斷涌現(xiàn)。很多物質(zhì)基礎(chǔ)很好的幼兒園特別是私立院校打著“引進(jìn)了某某國(guó)家的優(yōu)秀課程方式方法”，便搖身一變成為“優(yōu)質(zhì)園”。還有很多幼兒園在教材或者某種教具上投入很大血本（財(cái)力），至于為什么選用這本教材，購(gòu)買這套教具，其實(shí)只是因?yàn)槠渌麆e的幼兒園在使用。當(dāng)然還有很多幼兒園本著打造園本課

39、程的初衷，卻把精力浪費(fèi)在模仿、照搬上，至于適不適合、有沒(méi)有可行性不加考慮。在這樣的“潮流”之中，課程本來(lái)的建設(shè)者-教師被牢固限制著，課程主體-幼兒的需要更是不再范圍內(nèi)，現(xiàn)有的課程資源更是被埋藏地越來(lái)越深。園本課程的失真問(wèn)題是可以從學(xué)習(xí)故事中找到解決靈感的。首先在園本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該讓教師擁有開(kāi)發(fā)權(quán)，因?yàn)榻處煵攀沁B接幼兒園課程與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的直接媒介，教師關(guān)于所在園所的課程問(wèn)題、資源取向的把握更加準(zhǔn)確。其次，讓幼兒成為課程資源的提供者，園本課程的提出歸根結(jié)底還是為了讓幼兒得到更好的發(fā)展，那么無(wú)論是什么樣的課程方式都應(yīng)該從幼兒身上找到突破口，就像是追根溯源一樣，幼兒園課程資源雖然豐富多彩但是源頭不會(huì)

40、變，一定是來(lái)源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)。有了這樣的方式、有了這些資源，幼兒園的特色不難被挖掘。當(dāng)然特色還是可以從當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情入手的，為什么呢？因?yàn)橛變簣@開(kāi)在什么地方就必須與當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境相融合，如果從本地特色入手，豈不是容易很多。需要注意的是特色不能一味追求“特”。一味地追求“特”，只會(huì)讓園本課程操作難度增大。筆者曾經(jīng)在當(dāng)?shù)氐囊凰浴巴拕　睘樘厣挠變簣@見(jiàn)習(xí)，當(dāng)時(shí)去的時(shí)候趕上了他們?yōu)榱还?jié)目做準(zhǔn)備，雖然只有短短的一周時(shí)間，但是我明顯感受到這樣的特色成為了幼兒、幼兒園、教師、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。原因如下，首先“童話劇”作為幼兒園特色是欠考慮的，因?yàn)槿魏我凰變簣@都可以展開(kāi)童話劇，而且童話劇需要取材于童話，而筆者認(rèn)

41、為一所幼兒園的師資并不具備編寫童話劇的功底。其次，童話劇不可能天天舉行，而且教師帶領(lǐng)10幾個(gè)幼兒編排一次都已經(jīng)非常考驗(yàn)?zāi)芰α?。更重要的是童話劇偏離了研發(fā)課程的軌道，童話劇確實(shí)在一定程度上解放了孩子的天性，可是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒的自主活動(dòng)理念相違背了。所以園本課程的建設(shè)應(yīng)改變?cè)牧蟻?lái)源地，堅(jiān)持以幼兒生活為素材，借鑒學(xué)習(xí)故事整合資源方式，在當(dāng)?shù)匚幕尘跋聦?shí)施。（五）借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)我國(guó)幼兒園課程不斷生成課程的生成依托一定的情境，有助于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的情境能夠促進(jìn)課程生成。學(xué)習(xí)故事就是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，是非常注重情境的。學(xué)習(xí)故事中沒(méi)有一個(gè)故事不是在特定的情景中發(fā)生的，每一次學(xué)習(xí)活

42、動(dòng)都是在以往的情境經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上延續(xù)的，而且這些從前所形成的認(rèn)知能夠幫助幼兒適應(yīng)新的情境，解決新的問(wèn)題，登上更高一層。學(xué)習(xí)故事具體的表現(xiàn)就是教師和幼兒的相互作用如交流溝通、做游戲。學(xué)習(xí)故事是在動(dòng)態(tài)情境中產(chǎn)生的，自然而然課程就在動(dòng)態(tài)情境中不斷生成了。而且學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也就是反思，這需要教師對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行判斷，然后實(shí)現(xiàn)課程具備連續(xù)性。學(xué)習(xí)故事就不是彼此分離的，一連串的學(xué)習(xí)故事構(gòu)成了兒童的成長(zhǎng)課程與生命歷程，學(xué)習(xí)故事打破傳統(tǒng)的碎片式課程，擺脫傳統(tǒng)課程“今天與昨天脫離、今天與明天無(wú)關(guān)”的尷尬局面，在前后兩次課程間架起了橋梁，也正是如此回顧、反思讓課程在原有課程基礎(chǔ)上生成新的課程。一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)

43、故事的形成，伴隨著一條隱形的不會(huì)終結(jié)的鏈子的產(chǎn)生，這就讓課程不再脫節(jié)，不再是被強(qiáng)行拼湊，也正是這樣具有連續(xù)性的課程，讓幼兒不用承擔(dān)額外的思想負(fù)擔(dān)而且對(duì)于某一方面的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到成熟、不用每天從頭再來(lái)，也讓教師得到解放，從而喜歡、熱愛(ài)這份職業(yè)。學(xué)習(xí)故事告訴我們課程如何展開(kāi)，如何設(shè)計(jì)關(guān)系到課程的生成。學(xué)習(xí)故事的循環(huán)過(guò)程奠定了課程建設(shè)動(dòng)態(tài)的情景條件。幼兒走到哪，課程就延伸到哪，在這個(gè)過(guò)程中教師先發(fā)現(xiàn)幼兒想要獲得什么、對(duì)哪類事物存有好奇心再展開(kāi)判斷，隨后經(jīng)過(guò)調(diào)節(jié)，總結(jié)出更加行之有效的方式方法。教師在履行改變步驟、調(diào)整計(jì)劃、環(huán)境的新布局、材料的增加或精細(xì)化的義務(wù)同時(shí)，故事得以生成，課程資源被不斷地開(kāi)發(fā)出來(lái)

44、，課程也有了創(chuàng)生母體。需要注意的是學(xué)習(xí)故事符合生成課程讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性、讓教師與幼兒共同參與的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程建設(shè)是一早就規(guī)定好的，課程情境一成不變更不用提豐富性了，幼兒工作者是在這樣預(yù)先設(shè)計(jì)好的模式中進(jìn)行建設(shè)的，這樣的建設(shè)從一出現(xiàn)就呆板化了，教師的想法在建設(shè)過(guò)程中被否決掉、幼兒的存在感是否得到滿足已經(jīng)沒(méi)辦法考慮其中，生成課程中幼兒主動(dòng)權(quán)不被賦予導(dǎo)致生成課程理想化。那么我國(guó)課程建設(shè)是需要借鑒“學(xué)習(xí)故事”的，打破一成不變局面，使情景得到充實(shí)，使幼兒主動(dòng)權(quán)得到保障，促進(jìn)課程創(chuàng)生。（六）學(xué)習(xí)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)課程建設(shè)幼兒園課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)故事通過(guò)

45、對(duì)幼兒積極、良好方面的評(píng)價(jià)讓課程能夠更好地為發(fā)揮幼兒所長(zhǎng)服務(wù)，讓下一節(jié)課能夠更好展開(kāi)。其實(shí)我國(guó)很早就意識(shí)到評(píng)價(jià)的作用，但是讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮對(duì)課程建設(shè)的作用還需要探索。評(píng)價(jià)對(duì)課程最直接的作用就是促進(jìn)課程生成，而且是上下聯(lián)系的生成，沒(méi)有評(píng)價(jià)的幼兒園課程只能是碎片似的呈現(xiàn)?？梢赃@樣來(lái)形容評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就像是秋天果實(shí)收獲過(guò)后農(nóng)民伯伯總結(jié)栽種、施肥經(jīng)驗(yàn)一般。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是為了在下一年收獲更多?？墒强偨Y(jié)方向是否正確才是以后收獲的真正保障。課程建設(shè)也需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，需要剔除不好的或者不再發(fā)揮促進(jìn)作用的部分。評(píng)價(jià)是為了什么，追求什么價(jià)值，這些都會(huì)反應(yīng)在課程中。通過(guò)了解學(xué)習(xí)故事，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)故事是為了讓課程更好為幼兒、為教

46、師、為幼兒園服務(wù)而出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)故事是依據(jù)課程框架的原則和課程思路的，是以發(fā)現(xiàn)幼兒積極表現(xiàn)為方向，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)為目的而展開(kāi)的，是讓家長(zhǎng)、社區(qū)成員共同參與的多元評(píng)價(jià)，是注重過(guò)程看淡結(jié)果的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前全世界提倡的“素質(zhì)教育”號(hào)召下，讓我們摒棄傳統(tǒng)的“診斷式”評(píng)價(jià)，從幼兒一日生活入手、用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，用我們的大腦去思考如何讓幼兒在智力提升的同時(shí)非智力也能同步甚至超越式發(fā)展。重視評(píng)價(jià)并且正確評(píng)價(jià)是我國(guó)幼兒園課程改革的一項(xiàng)重大工程。結(jié) 論一方面學(xué)習(xí)故事從新西蘭課程中孕育，符合新西蘭課程的目標(biāo)，它的每個(gè)環(huán)節(jié)都與新西蘭課程緊密相扣，真正實(shí)現(xiàn)了服務(wù)于課程，做到了大力促進(jìn)課程再生從而達(dá)到建設(shè)課程的目的。另一方面正是因?yàn)樾挛魈m課程大綱為學(xué)習(xí)故事注入幼兒主體理念，課程來(lái)源于幼兒真實(shí)生活，教師為課程建設(shè)主導(dǎo)者，讓家長(zhǎng)真正參與課程建設(shè)等等這些理念，才能讓新西蘭幼兒園課程資源不斷豐富、課程目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)、幼兒教育各方面取得真正進(jìn)步。雖然建立這樣的相互作用關(guān)系實(shí)屬不易